基于UMU的項目式學習開發(fā)策略研究
——以“自然資源的開發(fā)和利用”為例

姜 暢 劉思禹 姜大雨

（吉林師范大學化學學院，吉林 四平 136000）

0 引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）中指出：“全力推動信息技術與教育教學深度融合”“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”。信息化教學能力已經(jīng)成為教育工作者應該具備的基本素質(zhì)。教師將飛速發(fā)展的信息技術手段與多樣的教學活動進行有機融合，使學生更多地進行自主學習、有意義學習，可以提升教學效果，有效解決中小學教師在平常的教學中面臨的課時有限、任務繁重、學生考試壓力大等問題?！绊椖渴綄W習”是指基于課程標準，以小組合作方式對真實問題進行探究，從而獲得學科知識的核心概念和原理，發(fā)展創(chuàng)新意識和一定學科能力的教學活動。在混合式環(huán)境下運用項目式教學，可以通過信息化教育手段讓項目的架構、學習的過程便捷而生動。

本文依托于UMU互動學習平臺的主要功能，對項目式學習在中學化學教學中的開發(fā)策略進行了研究，并給出了教學設計示例。

1 UMU互動學習平臺的主要功能

UMU互動學習平臺是以互聯(lián)、互動、分享、傳播為基本理念，以使學生能夠獲得更好的學習體驗，從而提升教學效果的學習平臺。UMU互動學習平臺提供網(wǎng)頁和手機客戶端，便于教師和學生進行混合式教學、泛在學習。平臺包括的錄課、討論、作業(yè)、測試、問卷等多種教學輔助功能，可以為學習活動的全過程提供促進學生認知與能力的最優(yōu)方案。

1.1 課程學習功能

UMU互動學習平臺中的學習主要依托于“課程”功能，由多個“小節(jié)”共同組成。每個小節(jié)可以呈現(xiàn)不同的學習活動，如視頻課程、圖文課程、在線學習資源等內(nèi)容。課程的學習可以設置為“闖關模式”，學生需要按固定順序進行學習，不斷解鎖下一章節(jié)的學習內(nèi)容，體現(xiàn)了教學設計的整體性、順序性、連貫性；也可以設置為一般模式，學生可以自由選擇任一個任務點進行學習，有利于體現(xiàn)學習活動的自主性、便捷性、動態(tài)性。按照學習內(nèi)容的認知特點，教師可以選擇不同模式創(chuàng)建課程。

1.2 多元互動功能

UMU互動學習平臺可以提供豐富的師生互動方式，服務于教學的整個過程。在學習活動開始前，教師可以發(fā)布問卷，評估學習者的已有知識水平，獲得診斷性評價，有助于及時對教學方案做出適應性調(diào)整。在學習過程中，多種互動手段可以提升課堂活躍度，調(diào)動學生的學習興趣。如抽獎活動可用于隨機提問，互動投屏功能可以實時將學生的作品通過手機投影到教室主屏幕上，用作展示與討論。豐富的互動活動有助于學習過程動態(tài)化、個性化、多元化，參與互動的每一個學習主體都有機會參與教學活動，使之產(chǎn)生積極效果。

1.3 教學管理功能

UMU互動學習平臺的教學管理功能可實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)自動化、智能化、可視化分析。對于學生，教學管理功能可在學習、作業(yè)、考試等任務點截止之前及時提醒，可以培養(yǎng)其自我驅(qū)動的良好學習習慣。該功能也可以幫助學生便捷地管理所學課程、規(guī)劃學習進度、掌握知識體系。對于教師，教學管理功能既包括學生學習進度和任務完成情況的直接體現(xiàn)，也包括對于班級、學習小組等學生社群的全面管理，能夠進一步實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的個性化學習分析。

2 基于UMU互動學習平臺開展項目式學習的策略

開展項目式學習的基本流程中，教師基于真實情境提出的驅(qū)動任務是項目實行的基礎與指引，其選擇和設計決定了學生的學習效果與學習體驗。驅(qū)動任務的提出還應該遵循一定的設計標準、具有可行性，并在完成子任務的動態(tài)過程中使學生的知識與能力循序漸進、穩(wěn)步提升。

2.1 項目知識情境化

項目式學習中提出的問題和任務應該從學生真實的生活情境出發(fā)，能對其實踐能力、創(chuàng)新精神和社會擔當意識產(chǎn)生積極的影響。在傳統(tǒng)教學中，學生接觸到的任務大部分都經(jīng)過精心設計，已知條件一一列出，學生只要按照單一的線性思維方式將所學知識填補到其中，即可得到答案。而以真實生活情境為基礎的項目式學習則較為復雜，需要學生查閱大量資料、增加知識內(nèi)存、更新學習手段。在這一過程中，學生可以在富有挑戰(zhàn)性的項目式學習中獲得更強的滿足感，更傾向于達到新課改倡導的有意義學習與發(fā)現(xiàn)學習?；赨MU互動學習平臺的教學功能，教師可以提供文檔、視頻、圖文等多種形式的教學資源，如關于環(huán)境保護的政策文件、新聞播報，有利于創(chuàng)設學習情境。傳統(tǒng)課堂的容量有限，通過線上學習，學生不僅能獲取到更多知識，更可以通過云盤共享個人學習資料，實現(xiàn)教與學共同進步。

2.2 項目流程標準化

在項目式學習中，教師提出的驅(qū)動任務或問題一般從學科知識出發(fā)、指向核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。提出驅(qū)動問題的標準化流程要以課程標準為指導，以教材架構為邏輯，以學生認知水平和已有知識為基礎，基于UMU互動學習平臺，教師可以在自己設置的教學設計模板的基礎上，通過添加課程標準、教材分析、學情分析等模式化內(nèi)容，省時省力地開展教學活動。

2.3 項目任務動態(tài)化

教師進行教學設計的真實背景是學生的整個學習過程，學生隨著能力和知識的不斷提升，對于學習項目的探索也會不斷深入。一個項目的解決，一定要先從子項目入手，當學生完成了第一個子項目，新的子項目也會隨之而來，這些子項目同樣作為學習內(nèi)容融合于學習過程中。在解決一個又一個項目的過程中，學生必須多次整合和重新建構自身的知識，相應的理論知識與實踐能力也會得到進一步提升。當子項目全部得到解決，整個學習項目也就水到渠成了。UMU互動學習平臺中，“闖關模式”的課程學習功能可幫助鏈接項目式學習任務點。學生通過完成學習不斷解鎖新任務，在學習的過程中獲得滿足感、成就感，從而更積極地開展接下來的學習活動。

綜上所述，基于UMU互動學習平臺開展項目式學習，教師要積極促進信息技術手段與學科知識教學有機融合，創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的教學標準操作流程，見圖1。

如圖1所示，基于UMU互動學習平臺開展項目式學習的標準操作流程包括對UMU平臺基本教學功能的分析、對項目式學習基本操作流程中要點的論述和對整個教與學操作流程的綜合分析。

圖1 基于UMU互動學習平臺開展項目式學習的標準操作流程圖

3 基于UMU互動學習平臺的高中化學項目式學習設計——自然資源的開發(fā)與利用

“自然資源的開發(fā)與利用”一課包含“金屬礦物的開發(fā)利用”“海水資源開發(fā)利用”“煤、石油、天然氣的綜合利用”三個小節(jié)，是高中化學必修課程中“化學與社會發(fā)展”主題的核心內(nèi)容。對于學生掌握學科知識、提升核心素養(yǎng)、發(fā)展綜合能力有著重要意義。

基于UMU互動學習平臺開展本節(jié)課的項目式學習，一方面要從學科視角出發(fā)，幫助學生通過學習金屬、海水、化石能源等自然資源開發(fā)利用的理論知識，將之前所學的相關知識復習、梳理、歸納和拓展延伸，作為必修課程的一個收尾；另一方面要從真實情境出發(fā)，引導學生在認識化學知識對開發(fā)利用自然資源重要意義的過程中，了解科學、技術和社會相互作用的基本理念，感受化學發(fā)展在社會進步中的巨大價值。同時，要以學生為主體建設UMU互動學習平臺的課程內(nèi)容，使學生有效參與、主動學習?！白匀毁Y源的開發(fā)與利用”項目式學習方案的基本流程見圖2。

如圖2所示，本節(jié)課的項目式學習流程設計以完成調(diào)研報告為驅(qū)動任務，以化學學科核心素養(yǎng)的形成為價值取向，以任務線、資源線、能力線的建設為基本思路，設計了項目式學習準備、實施、完成及評價的四個基本環(huán)節(jié)，為基于UMU互動學習平臺進行項目式學習提供方案。

圖2 基于UMU互動學習平臺開展“自然資源的開發(fā)與利用”項目式學習的基本流程

3.1 項目準備：創(chuàng)設情境，提出任務

在本節(jié)課的學習中，學生首先通過UMU互動學習平臺上的導學案、教學課件等資源結合教材進行自主預習，掌握金屬礦物、海水資源、化石能源開發(fā)與利用的相關理論知識。接下來，通過展示時政新聞、紀錄片等教學資源，學生了解到當今社會，人類命運面臨著不可忽視的全球變暖、海水酸化等自然危機。要想解決這些問題，必須學以致用、化危為機，通過化學知識的學習尋找危機中的機遇，嘗試解決環(huán)境問題，為環(huán)境保護和社會發(fā)展貢獻自己的力量。由此，可以提出本項目的驅(qū)動任務：探尋自然資源的開發(fā)和利用中存在哪些問題和機遇，分組進行調(diào)研并完成報告。

3.2 項目實施：團隊協(xié)作，探究學習

團隊協(xié)作是實施項目式學習的主要方式，學習過程中的一系列任務如確立目標、設置計劃、調(diào)查研究和形成作品需要依托于教師的適度指導和學生的分工配合。團隊中的任務分配不僅可以發(fā)揮每位學生的不同特長，也有助于學生取長補短，增強綜合能力。

在學生調(diào)研過程中，教師基于UMU互動學習平臺提供“自然資源的開發(fā)與利用”相關拓展，如環(huán)保網(wǎng)站、生態(tài)環(huán)境藍皮書文件等資源，更重要的是指導學生掌握項目調(diào)研的基本方法，進行自主探究、調(diào)研，學有所得。

3.3 項目推進：展示作品，互動觀摩

調(diào)研結束后，學生可以將分別調(diào)研的學習成果上傳到UMU互動學習平臺，進行共享與討論。平臺會將學習生成性資源保存下來，為項目式學習提供過程材料。學生對所學知識進行梳理、總結，并利用課程提供的模板資源完成調(diào)研報告、進行展示。

公開展示學生作品是項目式學習的一個重要環(huán)節(jié)，因為它增加了學習體驗的真實性。學生通過海報、幻燈片、視頻等形式，匯報展示學習成果，完成班級內(nèi)的組間交流，實現(xiàn)共同進步。UMU互動學習平臺的豐富功能為學生的作品展示的數(shù)字化提供了可能。學生可以將提前錄制好的展示視頻上傳至班級群組，供其他人下載、觀摩；教師可以依托平臺的直播功能將作品展示環(huán)節(jié)組織成一場班會，通過分享鏈接邀請其他師生、家長參與其中，取得更好的教學效果。

3.4 項目完成：交流評價，總結反思

最后，學生在UMU互動學習平臺上記錄個人自評、小組互評、教師點評相關內(nèi)容，并根據(jù)評價進一步優(yōu)化調(diào)研報告。項目式學習包括學生基于真實情境，從驅(qū)動任務出發(fā)，尋找或提出創(chuàng)造性解決方案的整個學習過程。這一學習過程沒有所謂的標準答案，難以用傳統(tǒng)的賦分制進行評估，所以需要使用更多元的評價方式。個人自評實際上是自我反思，可以幫助學生準確認識自己；小組互評有利于學生打破固有思維，獲得對同一事物的全方位思考；教師點評則是對學生的指導性意見，要關注項目式學習的整個過程，給予學生全面且公正的反饋。教師還可以使用這些評價與反思信息優(yōu)化下一個項目的操作流程，讓學生獲得更積極的項目式學習體驗。

4 結語

在教育信息化背景下，基于UMU平臺的項目式學習可以讓學生從真實情境、驅(qū)動任務出發(fā)，進行一系列自主或合作學習活動以完成項目任務，并在其中建構學科知識、發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力。相比于傳統(tǒng)課堂中的以教師講授為主，基于網(wǎng)絡平臺進行項目式學習，可以激發(fā)學生的學習興趣。通過設置任務，項目式學習可以驅(qū)動學生積極思考，主動將已有知識與真實問題的解決聯(lián)系在一起，促使知識從書本到實踐的遷移。項目式學習作品的呈現(xiàn)不局限于書面作業(yè)，而是與匯報、展示緊密結合，指向綜合能力的提升。

本文探索了基于UMU互動學習平臺的項目式學習開發(fā)策略，為促進信息技術與教育教學的深度融合，實現(xiàn)教育信息化目標提供了有效手段。相應策略在實際應用過程中的實施效果往往還要受到包含教師、學生、學科類型等諸多因素的影響。隨著我國教育信息化、新課程改革的不斷推進，師生信息素養(yǎng)、問題解決能力的持續(xù)提升，聚焦合作探究的高水平項目式學習策略可以在越來越多的學科教學中加以應用并獲得良好效果。