“雙碳”背景下政行校企協(xié)同創(chuàng)新工科高職人才培養(yǎng)模式研究

劉太彪

（青島酒店管理職業(yè)技術學院，山東 青島 266000）

0 引言

碳達峰、碳中和，簡稱“雙碳”，也是近年頻出的熱點詞匯，具體解釋為：我國二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和的“雙碳”目標。低碳發(fā)展理念已經(jīng)成為全人類的共識。人才培養(yǎng)是學校永恒的主題，在“低碳”發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)中，迫切需要處理好政府、行業(yè)、學校與企業(yè)的關系。為實現(xiàn)“雙碳”目標，“十四五”時期我國持續(xù)推動能源供給革命，準確把握“雙碳”背景下新能源裝備行業(yè)的發(fā)展瓶頸與趨勢，明確新能源裝備行業(yè)的人才需求規(guī)模和技能，進而探索政行校企協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新模式和新路徑，從而為新能源裝備行業(yè)的快速發(fā)展奠定良好基礎。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，把提高人才培養(yǎng)質量作為重點，推進職業(yè)教育體制機制和培養(yǎng)模式改革?；谏鲜鲆螅姸嗦殬I(yè)院校開展了多輪全新的教育教學改革，著力于將學習與工作結合在一起，促進教育教學活動、生產(chǎn)實習實踐、社會服務等內容的有機融合，形成以職業(yè)教育人才培養(yǎng)為導向，政府、行業(yè)、企業(yè)和學校共同參與的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐和改革，積累了很多成功的經(jīng)驗，探索出了很多符合“雙碳”目標發(fā)展形式的高技能人才培養(yǎng)模式。

本文的寫作目的在于，通過依托職業(yè)院?，F(xiàn)行的工學結合的人才培養(yǎng)方式，探索將政府的政策、行業(yè)的動態(tài)、學校的培養(yǎng)目標、企業(yè)的發(fā)展途徑四位一體共同融入到高職人才培養(yǎng)研究的新模式，從而解決學校培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的脫節(jié)問題，縮減企業(yè)的用人成本，助力企業(yè)轉型升級，服務區(qū)域經(jīng)濟。

1 人才培養(yǎng)問題及原因分析

1.1 專業(yè)設置不夠科學

調研發(fā)現(xiàn)，在服務于區(qū)域經(jīng)濟的情況下，存在一定程度的專業(yè)重復建設和人才培養(yǎng)過剩的問題，部分專業(yè)的教學條件、實訓設施設備差別較大，行業(yè)發(fā)展較快，專業(yè)內容沒有及時更新。

1.2 理論教學與實踐訓練存在較大脫節(jié)

高職教育的主要目標還是要培養(yǎng)學生一定的實踐能力，學生在具有一定理論基礎知識的基礎上，要掌握一定的崗位動手實踐能力。目前普遍存在的現(xiàn)狀為：很多專業(yè)知識沒有及時的更新，內容體系太落后，實訓建設場地跟不上實訓需求，設備老化陳舊。有些在校內實踐的理念、方法和技能，在企業(yè)當中已被淘汰。學生校內實踐所學往往在以后的實習崗位中得不到有效的應用。

1.3 教育觀念陳舊

社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的認識不夠充分，學生的擇業(yè)觀也不夠正確，很多時候往往存在“眼高手低”的情況，通過追蹤學生畢業(yè)后的就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，在剛開始畢業(yè)工作的幾年，學生頻繁更換工作的情況較多。

1.4 師資力量不足

很多教師都是畢業(yè)直接到學校，從學生身份轉為教師身份，沒有企業(yè)工作的一線經(jīng)驗，往往對實踐教學的認識不足，能力把握不夠，結果不夠理想。

部分教師具備企業(yè)經(jīng)驗或者是從行業(yè)聘請的兼職教師，該部分教師可以很好地彌補教學內容當中貼近生產(chǎn)經(jīng)驗的內容，但是需要結合更適應學生認知能力和水平的教學方法才能保證教學效果，且該部分教師的數(shù)量也嚴重不足。

1.5 缺乏人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺

隨著行業(yè)的不斷發(fā)展和更新，對人才需求的要求也在不斷提高，以往單一的辦學、教學、授課模式，無法滿足當今社會對學生多元化的需求。由于各種因素的影響，人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的平臺構建的不夠完善，形式大于內容。

2 模式探索與構建

圖1 模式探索與構建框架

2.1 研究國家發(fā)布的政策性文件

充分學習并理解國家發(fā)布的政策性文件，實時把握國家的最新發(fā)展戰(zhàn)略以及國家對職業(yè)教育發(fā)展的核心內容要求。例如，西安科技大學，該校不斷優(yōu)化專業(yè)結構，促進傳統(tǒng)工科專業(yè)轉型升級，深入推動“四新”建設，該校申請的新能源科學與工程專業(yè)獲教育部備案。學校按照“控數(shù)量、調結構、強特色、提水平”的專業(yè)發(fā)展總體要求，不斷提高“雙碳”行業(yè)對人才培養(yǎng)的質量要求。

政府的工作報告提出了推動能源革命，確保能源供應，立足資源稟賦，堅持先立后破、通盤謀劃，推進能源低碳轉型的發(fā)展策略。中國華能集團有限公司黨組書記、董事長舒印彪提出，我國高質量建設海上風電基地，還面臨統(tǒng)籌規(guī)劃需要加強、關鍵核心技術亟待突破等問題。目前應該加強宏觀統(tǒng)籌和整體規(guī)劃，制定國家海上風電發(fā)展專項規(guī)劃，積極推進近遠海風電有序開發(fā)。

2.2 對綠色能源行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及轉型升級進行充分的分析、調查、研究

結合“低碳”新形勢下國家對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，撰寫行業(yè)發(fā)展研究報告，為人才培養(yǎng)策略確定方向，制訂將政行校企引入人才培養(yǎng)的新方案。近年來，各個省份都出臺了發(fā)展低碳經(jīng)濟的文件和實施辦法，江浙地區(qū)尤其明顯，不管是一線工人、技術設計人員還是行業(yè)研發(fā)領軍人物，都存在極大的人才需求缺口。

全國人大代表張傳衛(wèi)提出在粵港澳大灣區(qū)翠亨新區(qū)打造首個“雙碳”經(jīng)濟示范區(qū)，通過創(chuàng)建“雙碳經(jīng)濟”示范區(qū)，推動新一代信息技術和先進低碳技術深度融合，帶動新能源、新材料、高端裝備等綠色低碳制造業(yè)的快速發(fā)展，率先在發(fā)展?jié)摿Υ?、帶動性強的裝備制造、清潔能源、智慧城市等高科技、高效益和低排放領域培育出新的增長動能，同時搶占國際“碳中和”技術和產(chǎn)業(yè)高地，獲得更大的國際“碳”話語權。

2.3 構建專業(yè)建設指導小組

2.3.1 建立企業(yè)專家咨詢制度

邀請本行業(yè)專家、職教界專家和專業(yè)教師構建專業(yè)建設指導小組，一方面到校開展講座，另一方面為學校把握專業(yè)發(fā)展方向，參與教育教學全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程監(jiān)控，實現(xiàn)人才與崗位的零距離對接。隨著各個行業(yè)的深入發(fā)展，人才短缺問題愈加明顯，高職人才培養(yǎng)往往跟不上行業(yè)低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展的快步伐，因此，為了同步跟隨行業(yè)的最新發(fā)展，學校需定期邀請行業(yè)的相關專家入校舉辦講座。由于行業(yè)劃分很精細，部分專業(yè)對行業(yè)內容的擅長點與把控點也是不一樣的，因此，需要廣泛邀請行業(yè)領域研究各個方向的專家，即便是同一崗位，不同的企業(yè)專家對行業(yè)的理解及應用也是不同的，比如有的專家擅長從宏觀上對整個行業(yè)未來幾年的發(fā)展做出精準判斷，有的專家擅長對某個細分領域有獨到的見解，有的一線技術人才可能更擅長自己多年從事的具體工作內容等。

2.3.2 合理配置課程體系

通過調研綠色能源裝備行業(yè)的崗位規(guī)模及能力需求，結合學院既有的實訓條件及師資隊伍，構建“崗位導向，學做一體”的課程體系。以崗位工作過程為導向，將實際工作項目和行業(yè)職業(yè)資格認證體系作為課程內容，完成專業(yè)核心課程的建設。通過加強與企業(yè)的交流和宣傳，使企業(yè)認識到與學校進行工學結合人才培養(yǎng)的重要性，能對企業(yè)的生存發(fā)展帶來重要的影響和廣泛的社會價值，進而企業(yè)可以給學生提供合適的實踐工作崗位。

3 引入“企業(yè)評價”，共同制定師生評價體系和標準，形成閉環(huán)反饋

學生在實訓、實習中，以企業(yè)典型工作場景為素材構建情景化的教學資源，全面發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，企業(yè)育人理念融入學生的日常授課培養(yǎng)中，也實現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式從注重專業(yè)知識向注重職業(yè)崗位時間能力的改變。

根據(jù)不同企業(yè)的特點和實訓內容，制定學生頂崗實訓期間的管理制度和考核標準，成績納入學生學業(yè)評定中，結合教師企業(yè)掛職的崗位體驗，不斷完善新方案，以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點，讓學生將所學知識更有效的轉換成技能，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新變化，構建動態(tài)化、多樣化的人才培養(yǎng)體系，形成閉環(huán)反饋。

4 模式實踐

4.1 加強合作機制建設

本著“校企合作、共建共享”的思想，專業(yè)通過將企業(yè)的行業(yè)技術標準與人才培養(yǎng)方案進行了充分融合，在課程體系與教學內容當中融合了企業(yè)的崗位實踐要求，實現(xiàn)了學生從頂崗實習開始就能很好地適應工作崗位。低碳經(jīng)濟發(fā)展帶來的人才缺口巨大，學生畢業(yè)2年左右絕大多數(shù)都能在自己的崗位上取得長足發(fā)展，有些甚至做到部門主管的角色。這不僅歸因于新能源裝備制造行業(yè)在低碳經(jīng)濟發(fā)展中的關鍵地位，更取決于與企業(yè)的長效合作機制建設，提早做好了謀劃，布好了局面。

4.2 資源共建共享

專業(yè)立足于學校，本著服務于區(qū)域經(jīng)濟建設的指導思想，同青島地區(qū)的新能源裝備企業(yè)建立起良好的合作關系，企業(yè)為學校提供了一定量的能源管控實訓設備，依托于學校師資共建共享實訓基地。實訓基地要服務于本專業(yè)學生的實訓培養(yǎng)。同時，學校邀請企業(yè)技術專家定期進行實訓指導，提前對接了后續(xù)的崗位，也導向性地讓學生從事與專業(yè)相關的工作，而不是讓學生畢業(yè)后隨便擇業(yè)。

5 模式思考

5.1 構建了政行校企人才培養(yǎng)新模式，全方位優(yōu)化實訓

研究國家“雙碳”最新政策，結合行業(yè)發(fā)展轉型特點，邀請職教專家和專業(yè)教師組成專業(yè)建設指導小組，參與教育教學全過程，為學校把握專業(yè)發(fā)展方向，配合專業(yè)教師科學配置課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程監(jiān)控。

5.2 企業(yè)技能融入實踐教學，更加貼合企業(yè)人才需求

專業(yè)教師大都很少有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗，且校內實踐教學存在環(huán)境差、時間長、難度大等特點，許多教師無法很好駕馭實踐教學，極易出現(xiàn)實踐教學“走過場”現(xiàn)象，在雙碳新形勢下，新行業(yè)對技能人才的新需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在更大脫節(jié)。企業(yè)技能融入實踐教學，不僅提高了教師的實踐能力，也讓學生的實踐技能與工作崗位實現(xiàn)零距離對接。

5.3 建立了有效的評價機制，人盡其才，校企雙贏

融入多樣性的質量觀，針對不同的崗位性質，采用不同的評價體系，最終實現(xiàn)人盡其才。

6 結語

人才是企業(yè)立足的根本，人才培養(yǎng)是高校的首要責任，在“雙碳”發(fā)展的大背景下，探索并實踐政行校企四位一體的人才培養(yǎng)新模式和新方法，具有極大的實踐意義。