基于疫情背景下理實一體化在線教學(xué)課程實踐探索
——以園林植物景觀設(shè)計在線教學(xué)設(shè)計為例

馮鳳嬌 王漢超 任 梅

（1.貴陽人文科技學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000；2.貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)與技能鑒定中心，貴州 貴陽 551400；3.貴陽人文科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

0 引言

受新冠肺炎疫情影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為“停課不停教、停課不停學(xué)”的必然選擇。化解疫情背景下的教育難題，推進(jìn)線上教學(xué)模式，保障教育教學(xué)質(zhì)量，成為高校探索焦點。園林植物景觀設(shè)計是高等院校園林、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)的一門核心課程，該課程綜合性和實踐性較強(qiáng)。如何科學(xué)有效開展在線理論實訓(xùn)教學(xué)穿插，成為理實一體化課程教學(xué)中的難點。通過對園林植物景觀設(shè)計課程進(jìn)行線上教學(xué)實踐，探索疫情背景下理實一體化在線實踐教學(xué)模式和方法，以期為后疫情時期高校線上理實一體化教學(xué)提供借鑒。

1 新冠肺炎疫情打破教學(xué)常態(tài)，教學(xué)組織形式發(fā)生變化

新冠肺炎疫情背景下，全國各類院校延期開學(xué)，教學(xué)常規(guī)被嚴(yán)重打破。全國各院校高度重視，積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”及教育廳關(guān)于疫情防控期間的教學(xué)工作部署安排，有序組織開展了“停課不停教”線上教學(xué)活動。各院校教師積極參與其中，為切實保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平穩(wěn)運(yùn)行，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中發(fā)生的各種突發(fā)情況做出了解決方案。很多課程的授課制定均包含了理論及實訓(xùn)兩大部分。在線理論授課，相對容易實施及交互反饋。由于教學(xué)時長壓縮，師生各處“云端”，教師不能親臨指導(dǎo)，缺少有效監(jiān)督，及學(xué)生在家無實訓(xùn)設(shè)施等問題，導(dǎo)致實訓(xùn)部分的教學(xué)難以開展。園林植物景觀設(shè)計是高等院校園林、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)的一門核心課程，課程中技能實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)還停留在植物理論識別及圖示層面，所學(xué)理論難以轉(zhuǎn)化為植物的實踐應(yīng)用場景設(shè)計，發(fā)散創(chuàng)新及空間思維轉(zhuǎn)化能力較弱。

2 新冠肺炎疫情打破教學(xué)常態(tài)，教學(xué)策略產(chǎn)生應(yīng)變

為加深學(xué)生的記憶強(qiáng)度與理解深度，提升技能應(yīng)用能力，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在線教學(xué)設(shè)計中，要摒棄片段式、知識單點式的教學(xué)方法，將理論與實訓(xùn)環(huán)節(jié)緊密穿插在一起，使學(xué)生形成完整的知識體系，從專業(yè)理論學(xué)習(xí)向職業(yè)技能過渡。超星學(xué)習(xí)通具有多形式簽到、選人、作業(yè)測驗、考試、直播、反饋、通知等多重交互功能、整體課堂教學(xué)活動較全面，手機(jī)移動端及電腦端，登錄使用便捷，資料豐富、存儲空間大，建課、建班迅速，學(xué)情統(tǒng)計、管理，有助于實時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，為在線教學(xué)提供多種模式。騰訊QQ作為日常信息交流工具，在一定情況下，能起到有效輔助。課程選擇在線教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通上傳學(xué)習(xí)資料，結(jié)合QQ發(fā)布任務(wù)并強(qiáng)調(diào)通知內(nèi)容，開展理論知識鏈接，進(jìn)行課堂主題討論。課程結(jié)束后學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)要求在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)并在線提交，教師組織學(xué)生對已提交的作品進(jìn)行互評反饋，同學(xué)們結(jié)合專業(yè)理論知識分析點評，按照評分標(biāo)準(zhǔn)相互評分，并針對本次設(shè)計總結(jié)發(fā)言。整個過程是按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律進(jìn)行節(jié)點分布的，學(xué)、說、動手、回歸反饋多重刺激，使在線理論與實訓(xùn)教學(xué)緊密相連，讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行理論認(rèn)知、專業(yè)分析，明白設(shè)計的根本出發(fā)點，注重植物景觀設(shè)計的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維和空間思考能力，最后以圖示化的語言回歸到植物材料的實踐場景應(yīng)用。使其形成了持久記憶，在未來的相似設(shè)計場景中能在短時間內(nèi)提出理想的設(shè)計解決方案。

3 基于理實一體化的植物景觀設(shè)計在線教學(xué)課程實踐

在線教學(xué)設(shè)計采用超星學(xué)習(xí)通結(jié)合騰訊QQ的形式，開展形式多樣的教學(xué)活動，通過課前項目引入、PPT+網(wǎng)絡(luò)資源、線上知識鏈接互動答疑、線下技能實訓(xùn)，在線實時指導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)互評反饋，點評總結(jié)等途徑（見圖1），橫縱向解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果和職業(yè)能力提升及思維培養(yǎng)。課程采取積分制學(xué)習(xí)管理制度，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有效保障了學(xué)習(xí)氛圍，課程教學(xué)對學(xué)生設(shè)計思維能力的提升取得了良好的效果。

圖1 基于理實一體化的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 園林植物景觀設(shè)計課程在線理實一體化教學(xué)的組織實施

本文總結(jié)了園林技術(shù)專業(yè)課程授課經(jīng)驗，以園林植物景觀設(shè)計課程中藤蔓植物的栽植與應(yīng)用理實一體化在線混合式教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計為例進(jìn)行分析，以供參考。

3.1.1 第一階段：線上理論知識鏈接

（1）理論課前

針對學(xué)情及在線教學(xué)情況，教師充分做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計學(xué)習(xí)資料并上傳學(xué)習(xí)通，提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容測驗及任務(wù)通知，進(jìn)行自學(xué)引導(dǎo)及自我學(xué)習(xí)檢驗，讓學(xué)生掌握知識疑難點情況，開放技能實訓(xùn)作業(yè)提交通道，設(shè)置好互評環(huán)節(jié)，明確課程安排及任務(wù)目標(biāo)。整個過程采用學(xué)習(xí)通電話、短信、微信督促及QQ通知等方式相結(jié)合，讓學(xué)生盡快接收到通知，并按任務(wù)單完成自主學(xué)習(xí)及知識測驗，做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)情統(tǒng)計及知識檢驗反饋及時掌握學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，并實時調(diào)整方案，以提高教學(xué)的有效性和針對性。

（2）理論課中

通過學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到組織教學(xué)，了解學(xué)生的在線情況，增強(qiáng)儀式感，讓學(xué)生快速回歸課堂?？记诓扇W(xué)習(xí)通簽到、隨機(jī)選人答題等結(jié)合QQ督促兩種方式，滲透課堂之中，并將考勤計入成績考核，以有效維持在線學(xué)習(xí)秩序。結(jié)合課前知識測驗，通過學(xué)習(xí)通發(fā)放問卷及主題討論，鼓勵并引導(dǎo)作答思路，掌握學(xué)習(xí)情況，激活學(xué)習(xí)思維。在線梳理知識體系，合理安排互動答疑，進(jìn)行重、難點解惑。實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)提升，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)場景應(yīng)用，注重綜合理論鞏固及發(fā)散創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)習(xí)體驗。

最后針對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計思路及方法總結(jié)，設(shè)置章節(jié)測試進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化重、難點知識。并給予關(guān)注，信任和期待，以形成正確的評價、引導(dǎo)方式，讓其成為師生主動發(fā)展的動力和目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.1.2 第二階段：線下技能實訓(xùn)，在線技能指導(dǎo)

理論與實訓(xùn)銜接部分教學(xué)設(shè)計由學(xué)生自主分配時間完成，教師進(jìn)行在線技能指導(dǎo)。在理論課后，學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)根據(jù)設(shè)計要求，完成設(shè)計圖紙繪制。并在下堂實訓(xùn)課之前通過教師發(fā)布的實訓(xùn)作業(yè)提交通道完成在線提交。在實訓(xùn)課前，教師關(guān)注學(xué)生圖紙?zhí)峤磺闆r，并通過學(xué)習(xí)通及QQ給予實時督促提醒，并針對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行線上指導(dǎo)。

3.1.3第三階段：線上互評反饋

在正式實訓(xùn)課中，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到，在線組織教學(xué)，此時學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，對圖紙互評環(huán)節(jié)充滿期待。

3.2 互評反饋，實時督導(dǎo)

教師再次發(fā)布生生互評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生滿懷期待自覺按照評分要求進(jìn)入互評環(huán)節(jié)。教師通過學(xué)習(xí)通電腦端監(jiān)督學(xué)生互評完成情況，并實施督促，通過互評使學(xué)生可以進(jìn)行不同設(shè)計思路和表現(xiàn)技法的橫向?qū)Ρ?，從中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，提升發(fā)散創(chuàng)新思維。學(xué)生在評完已分配到的圖紙后，仍然期望能看到更多的圖紙。此時教師在同學(xué)們的期待中，進(jìn)行全班設(shè)計圖紙公布。同學(xué)們在賞析完作品以后，積極發(fā)表評論并針對各自優(yōu)缺點進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗。

3.3 實訓(xùn)總結(jié)

最后，教師對本環(huán)節(jié)的知識重點，及實踐應(yīng)用技能表現(xiàn)等難點及設(shè)計中存在的問題與解決方案進(jìn)行點評總結(jié)，并通過發(fā)放學(xué)習(xí)積分的方式給予按時完成設(shè)計任務(wù)的同學(xué)鼓勵及期許。

4 基于理實一體化的植物景觀設(shè)計在線教學(xué)課程教學(xué)效果與反思

在本次理實一體化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中共計2課時，每課時45分鐘，理論課時45分鐘，實訓(xùn)課時45分鐘，共計發(fā)布簽到2次，園林技術(shù)專業(yè)上課班級人數(shù)共計43人，在線簽到率達(dá)99.8%。完成設(shè)計任務(wù)并提交的同學(xué)有39人，已查看保存作業(yè)未提交的有3人，1人未查看。作業(yè)提交率為90.7%。因3人延遲提交，未能獲得互評資格，即在線完成互評的同學(xué)有33人，3人未參與。提交作業(yè)有資格參與互評的同學(xué)共有36人，互評率達(dá)91.7%。反饋顯示（見圖2），多元化的教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與率，且知識掌握、實踐應(yīng)用技能等方面均有較大的提升。但因網(wǎng)絡(luò)原因，極少部分同學(xué)未能及時完成設(shè)計任務(wù)并參與互評。且線上教學(xué)時間有限，教師不能逐一對每位同學(xué)的作品進(jìn)行在線點評，只能針對性進(jìn)行概況總結(jié)。后續(xù)將利用教學(xué)平臺在線批閱功能完成評閱，并針對各自設(shè)計存在的問題，給予進(jìn)一步提升的建議，通過學(xué)習(xí)通及QQ下發(fā)通知，讓學(xué)生進(jìn)行查看批閱結(jié)果，針對問題完善提升，使學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)動手、總結(jié)的過程中都有新的收獲和成長。

圖2 及時反饋課程成果

5 結(jié)語

本研究通過在線教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及學(xué)習(xí)通、QQ通知、作業(yè)、討論、測驗、互評等交互功能的使用，實現(xiàn)了在線理論實訓(xùn)的有效穿插。并達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升了學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，及在專業(yè)實踐場景設(shè)計應(yīng)用能力。在新冠肺炎疫情背景下，高校應(yīng)豐富實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，創(chuàng)新應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革，科學(xué)有效開展理論實訓(xùn)教學(xué)穿插，使教學(xué)提質(zhì)增效。強(qiáng)化課程育人功能，培養(yǎng)滿足區(qū)域社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。