農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)、成因及緩解策略

劉 琴

［提 要］農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益引發(fā)社會(huì)關(guān)注。本課題研究發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠癥狀明顯，主要表現(xiàn)在精力耗散、學(xué)業(yè)疏離、學(xué)習(xí)成就感低和過(guò)于敏感關(guān)于學(xué)習(xí)的事情等方面。其成因主要是有效監(jiān)護(hù)不足、時(shí)間管理差、手機(jī)電子產(chǎn)品的負(fù)面影響、不良朋輩群體感染、社會(huì)支持缺乏。緩解農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠可從提升監(jiān)護(hù)水平、搭建小組改善時(shí)間管理、發(fā)掘閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)移對(duì)電子產(chǎn)品的依賴、構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)等方面著手。

學(xué)習(xí)倦怠是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)的一種精力耗散、疏離學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)成就感低的狀態(tài)。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童小學(xué)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題不容忽視，若任由其蔓延而不采取有效對(duì)策加以緩解，勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)和身心健康。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

本研究以贛中鄉(xiāng)鎮(zhèn)W小學(xué)為調(diào)查樣本，調(diào)查分析3-6年級(jí)農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)情況?？傆?jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷692份，其中，農(nóng)村留守兒童317份，農(nóng)村非留守兒童375份，同時(shí)采用吳艷編制的《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》和駱秀對(duì)學(xué)習(xí)倦怠程度的區(qū)間判斷。得出的結(jié)果是：依照沒(méi)有學(xué)習(xí)倦怠、有學(xué)習(xí)倦怠傾向、學(xué)習(xí)倦怠、嚴(yán)重學(xué)校倦怠等四個(gè)層次的區(qū)分，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)倦怠、嚴(yán)重學(xué)習(xí)倦怠層級(jí)人數(shù)明顯高于農(nóng)村非留守兒童人數(shù)； 而在沒(méi)有學(xué)習(xí)倦怠層級(jí)，留守兒童人數(shù)明顯低于非留守兒童人數(shù)?？紤]到有學(xué)習(xí)倦怠傾向是很多學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生的一種心理傾向，在這方面，農(nóng)村留守兒童人數(shù)大體上與農(nóng)村非留守兒童人數(shù)持平。 基于調(diào)查，并結(jié)合課題研究者教學(xué)實(shí)踐觀察，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)主要有：

（一）精力耗散

精力耗散是指農(nóng)村留守兒童不能將主要精力投入到學(xué)習(xí)中，而是將其投入到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)中。人的時(shí)間和精力總是有限的。在調(diào)查的317名農(nóng)村留守小學(xué)生中， 他們?cè)诳措娨?、打游戲、閑逛、玩手機(jī)、玩耍等方面的頻次和時(shí)間長(zhǎng)度，都要遠(yuǎn)高于農(nóng)村非留守兒童。不少留守兒童甚至將手機(jī)、電子產(chǎn)品、閑散雜志帶入課堂，由此導(dǎo)致精力耗散、注意力不集中、思想拋錨等問(wèn)題。再則，一些農(nóng)村留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)還會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂其正常的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間。這不僅使他們無(wú)法投入主要精力學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其身體健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童精力耗散，其直接后果就是有效投入學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)。

（二）學(xué)業(yè)疏離

學(xué)業(yè)疏離是指農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在上課不聽(tīng)講、課堂睡覺(jué)、不交作業(yè)、厭學(xué)和逃課等行為。在調(diào)查的692名農(nóng)村兒童中，375名非留守兒童存在學(xué)業(yè)疏離的均值為1.547，317名農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)疏離均值為1.931， 其中非留守兒童與留守兒童的學(xué)業(yè)疏離均值存在性別差異，如表1所示。

表1

研究發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比較，農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)疏離特征較為明顯。部分農(nóng)村留守兒童因?yàn)樵诟改富蚣彝サ膹?qiáng)力要求下上學(xué)，因而視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)或者是痛苦的事情，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)“出工不出力”“混日子”等心態(tài)。由此導(dǎo)致的上課不聽(tīng)講、課堂睡覺(jué)、不交作業(yè)、厭學(xué)和逃課等行為就不難理解。當(dāng)然，也存在有一些農(nóng)村留守兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差， 同時(shí)又找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而產(chǎn)生學(xué)業(yè)疏離的現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，極少數(shù)農(nóng)村留守兒童因?yàn)椴荒芡瓿蓪W(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而又害怕老師懲戒，出現(xiàn)了謊稱身體不適不來(lái)學(xué)校的情況。

（三）學(xué)習(xí)成就感低

學(xué)習(xí)成就感低是指農(nóng)村留守兒童難以從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感及成功的體驗(yàn)，成績(jī)不理想、有挫敗感，進(jìn)而懷疑自己學(xué)習(xí)能力的心理狀態(tài)。有研究表明，學(xué)習(xí)成就感高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，能更主動(dòng)積極投入到學(xué)習(xí)中去，為自己設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對(duì)困難時(shí)能夠投入更多的努力和時(shí)間；而學(xué)習(xí)成就感低的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，往往把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)或痛苦。在調(diào)查的692名農(nóng)村兒童中，375名農(nóng)村非留守兒童學(xué)習(xí)成就感低的均值為2.648，317名留守兒童學(xué)習(xí)成就感低的均值為2.826，其中非留守兒童與留守兒童的學(xué)習(xí)成就感低均值存在性別差異，如表2所示。

表2

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成就感低均值上，農(nóng)村留守兒童均高于與非留守兒童。 農(nóng)村留守兒童精力耗散、學(xué)業(yè)疏離與學(xué)習(xí)成就感低緊密相關(guān)。一方面，精力耗散、學(xué)業(yè)疏離是學(xué)習(xí)成就感低的最直接因素；另一方面，學(xué)習(xí)成就感低反過(guò)來(lái)又會(huì)加劇精力耗散和學(xué)業(yè)疏離。三者陷入惡性循環(huán)。

（四）過(guò)于敏感關(guān)于學(xué)習(xí)的事情

通過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，存在明顯學(xué)習(xí)倦怠的留守兒童不愿和父母家人主動(dòng)談及學(xué)習(xí)的情況，也不愿與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和尋求解決的方法。當(dāng)父母家人、親朋好友問(wèn)及學(xué)習(xí)的情況，要么是避而不談，要么是轉(zhuǎn)移話題，要么是隨便應(yīng)付，也不希望外出父母在電話聯(lián)系時(shí)問(wèn)及學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，可能是因?yàn)閮?nèi)心自卑害怕別的同學(xué)瞧不起自己，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠還表現(xiàn)在他們不太愿意與學(xué)習(xí)積極向上的同學(xué)接觸。當(dāng)有同學(xué)嘲笑或譏諷自己的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，他們的情緒落差較大，甚至有時(shí)還會(huì)做出報(bào)復(fù)性行為。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的成因分析

影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的主要因素有以下幾個(gè)方面：

（一）有效監(jiān)護(hù)不足

有效監(jiān)護(hù)是指農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)期間能起到有效的監(jiān)護(hù)效果，以利于農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔代家庭教育日益成為贛中鄉(xiāng)鎮(zhèn)W小學(xué)農(nóng)村留守兒童的主要撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)方式。在農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育中，隔代監(jiān)護(hù)人的知識(shí)文化程度大多數(shù)不高。調(diào)查顯示： 文化水平為初中層次的父親189人，占59.6%，母親204人，占64.4%；文化水平為小學(xué)層次的母親74人，占23.3%；文化水平為高中層次的父母所占比例分別為18.9%和6.6%； 大專文化水平以上父親人數(shù)14人，占4.4%，母親人數(shù)4人，占1.3%。家長(zhǎng)文化水平層次遞減，反映在其對(duì)孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力越弱。 值得注意的是，90%左右的祖父母表示自己是文盲、半文盲，對(duì)于指導(dǎo)孫輩學(xué)習(xí)無(wú)力無(wú)奈，且在思想觀念上與他們有很大差距，很難與孩子交流溝通。同時(shí)，父母外出后，農(nóng)村留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，他們?cè)诿媾R學(xué)業(yè)困難、電子產(chǎn)品誘惑和不良同輩群體交往影響的時(shí)候，難以得到父母的親子關(guān)系支持和情感呵護(hù)。這更容易使他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題。

（二）時(shí)間管理差

馬克思認(rèn)為：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”。人的一切活動(dòng)和創(chuàng)造都是在時(shí)間中展開(kāi)的。工作或?qū)W習(xí)效率高的人都非常善于計(jì)劃、分配、 運(yùn)用時(shí)間。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺乏父母的指導(dǎo)督促，農(nóng)村留守兒童的時(shí)間管理水平低于非留守兒童的時(shí)間管理水平， 且留守兒童在時(shí)間運(yùn)用的輕重緩急方面比起非留守兒童遜色。農(nóng)村留守兒童時(shí)間管理效率與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，其時(shí)間管理能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠程度就越低。反之，時(shí)間管理能力差的留守兒童更易出現(xiàn)手機(jī)依賴和學(xué)業(yè)拖延行為， 進(jìn)而導(dǎo)致其易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。2020年延續(xù)至今的新冠疫情嚴(yán)重沖擊了人們正常的生產(chǎn)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)大受影響。特別是在被迫轉(zhuǎn)為居家線上學(xué)習(xí)階段，對(duì)于時(shí)間管理差的農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，名義上是運(yùn)用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在無(wú)人監(jiān)督的狀態(tài)下放任自流，幾乎沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）手機(jī)電子產(chǎn)品的負(fù)面影響

當(dāng)今世界，社會(huì)信息化深入發(fā)展。以電視、電腦、手機(jī)等為媒介的電子產(chǎn)品深度影響著人們的生活。在農(nóng)村留守兒童生活和學(xué)習(xí)中，電視、電腦、手機(jī)也成為他們探尋世界的重要窗口，促進(jìn)并制約著他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭訪談， 筆者觀察到大部分農(nóng)村留守兒童沒(méi)有父母陪伴，更沒(méi)有父母約束他們使用手機(jī)，因過(guò)度使用手機(jī)玩“王者榮耀”“吃雞”等視頻游戲、刷“抖音”“快手”等，致使手機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于正面效用。值得警醒的是， 這些社會(huì)大眾傳媒所傳達(dá)的信息中，涉及金錢(qián)、暴力、色情、不講規(guī)則、過(guò)度娛樂(lè)搞笑等不良內(nèi)容，農(nóng)村留守兒童由于缺乏辨別是非能力，盲目模仿和追求，將會(huì)戕害其正確價(jià)值觀的建構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)傳媒給予人們碎片化、淺表化、嘩眾取寵式信息閱讀，也不利于農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)專注力養(yǎng)成和深度閱讀思考?，F(xiàn)代美國(guó)文化批評(píng)家尼爾·波茲曼在《娛樂(lè)至死》一書(shū)中告誡道：“人們感到痛苦的不是他們用笑聲代替了思考，而是他們不知道自己為什么笑以及為什么不再思考”。由調(diào)查訪談可知，農(nóng)村留守兒童除在學(xué)校學(xué)習(xí)外，生活較為枯燥，村里平常沒(méi)有開(kāi)展文娛活動(dòng)，只有一些大人打麻將、撲克，相關(guān)的兒童健身設(shè)施場(chǎng)地缺乏，因而他們平常周末、寒暑假唯有呆在家里看電視或者上網(wǎng)、玩手機(jī)等。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對(duì)手機(jī)電子產(chǎn)品的依賴與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)。對(duì)手機(jī)電子產(chǎn)品的依賴越嚴(yán)重，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈下降，其學(xué)習(xí)倦怠趨于更嚴(yán)重。

（四）不良朋輩群體的感染

農(nóng)村留守兒童的主要交往對(duì)象是自己的朋輩群體。社會(huì)學(xué)認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體為了迎合群體或組織的認(rèn)同接納，會(huì)在自己的知覺(jué)、認(rèn)識(shí)和判斷上表現(xiàn)出符合群體或組織的行為方式。通過(guò)訪談和參與式觀察可知，農(nóng)村留守兒童傾向于選擇和自己生活學(xué)習(xí)各方面處境、狀態(tài)相似的農(nóng)村留守兒童交往，一部分農(nóng)村留守兒童即使本身不玩手機(jī)游戲或電子產(chǎn)品，但為了增進(jìn)朋輩間的互動(dòng)和歸屬感，贏得朋輩群體的接納認(rèn)同， 也會(huì)選擇學(xué)玩手機(jī)游戲或電子產(chǎn)品?！敖煺叱啵吆凇?，農(nóng)村留守兒童所處朋輩群體的特質(zhì)和環(huán)境氛圍，往往會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生重要影響。一些農(nóng)村留守兒童與有著不良習(xí)性的朋輩群體交往，耳濡目染，就會(huì)生成許多負(fù)面的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并由此走上輟學(xué)之路。

（五）社會(huì)支持缺乏

社會(huì)支持的形式可分為兩大類：一是正式的社會(huì)支持，二是非正式的社會(huì)支持。農(nóng)村留守兒童年齡較小，且父母長(zhǎng)期不在身邊，面對(duì)生活的變化、學(xué)業(yè)難度的提升而無(wú)法適應(yīng)環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的正式與非正式社會(huì)支持都不足，具有政府支持制度瓶頸、社區(qū)支持微弱、學(xué)校支持不足、家庭支持不健全及其他組織支持有限等問(wèn)題。緩解農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的正式支持來(lái)源于政府提供的社會(huì)保障、社區(qū)提供的物質(zhì)資源，非正式支持來(lái)源于家庭、鄰里、朋友、同伴提供的物質(zhì)和情感支持。在這些方面，平時(shí)非留守兒童家長(zhǎng)與留守兒童家長(zhǎng)之間、留守兒童家長(zhǎng)鄰里之間、專業(yè)社會(huì)工作者和社區(qū)均做得不夠。

三、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的緩解策略

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要關(guān)心留守兒童、留守老年人，完善工作機(jī)制和措施，加強(qiáng)管理和服務(wù)，讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖”。基于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的表現(xiàn)與成因分析，可以從如下幾方面進(jìn)行緩解。

（一）提升監(jiān)護(hù)水平

為提升農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育或其他法定監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)水平，鄉(xiāng)村學(xué)?？陕?lián)系專業(yè)社工嘗試承擔(dān)一定的監(jiān)護(hù)主體責(zé)任和義務(wù)。倡導(dǎo)學(xué)校班主任或“留守兒童之家”代理家長(zhǎng)通過(guò)家訪、家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等方式，宣傳農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的家庭教育知識(shí)，以提高家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的教育責(zé)任意識(shí)。一方面，讓家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)要經(jīng)常與孩子聯(lián)系和溝通，多花時(shí)間傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子遇到的生活上或?qū)W習(xí)上的困難并及時(shí)給予疏導(dǎo)和幫助，維系好親子關(guān)系。另一方面，農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些留守兒童教育方面的科學(xué)知識(shí)和方法。學(xué)校也可以利用家委會(huì)或家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，多宣傳科學(xué)監(jiān)護(hù)的榜樣。

（二）搭建朋輩小組改善時(shí)間管理

朋輩群體之間大多擁有相似的興趣愛(ài)好，有共同的話題，年齡相當(dāng)。因此，擁有朋輩的支持可以給予農(nóng)村留守兒童幫助與鼓勵(lì)， 增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)信心，也能相互傾訴心聲。任課教師或班主任可通過(guò)挑選善于時(shí)間管理的朋輩與留守兒童建立朋輩小組。這樣，使得能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間的朋輩教會(huì)不善時(shí)間管理的農(nóng)村留守兒童合理規(guī)劃時(shí)間，潛移默化地習(xí)得時(shí)間管理方法，提升時(shí)間運(yùn)用的學(xué)習(xí)效能。在朋輩小組時(shí)間管理中，農(nóng)村留守兒童通過(guò)提升時(shí)間管理效能，積極主動(dòng)地把時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上取得相應(yīng)的成績(jī)，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)倦怠。班主任可以開(kāi)展讓懂得合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用每周主題班會(huì)評(píng)選出一周“時(shí)間管理之星”。

（三）發(fā)掘閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)移其對(duì)電子產(chǎn)品的依賴

社會(huì)工作優(yōu)勢(shì)視角理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的社會(huì)存在，必定有著自身的優(yōu)缺點(diǎn)，欣賞并發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，將會(huì)產(chǎn)生積極的改變。發(fā)掘農(nóng)村留守兒童的閃光點(diǎn)對(duì)于轉(zhuǎn)移農(nóng)村留守兒童對(duì)電子產(chǎn)品的依賴非常重要。教師要積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的閃光點(diǎn)，并根據(jù)農(nóng)村留守兒童的興趣愛(ài)好安排相應(yīng)的興趣活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)表?yè)P(yáng)。在活動(dòng)中，農(nóng)村留守兒童可以感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)、朋輩的關(guān)心，從而增強(qiáng)自己完成一件事情的勝任感和群體的歸屬感。教師在傾聽(tīng)農(nóng)村留守兒童心聲的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其需求，并協(xié)助農(nóng)村留守兒童解決生活和學(xué)習(xí)上的困擾。小組活動(dòng)可以充分發(fā)揮朋輩群體間的互相監(jiān)督、相互支持的作用，同時(shí)幫助農(nóng)村留守兒童擺脫對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，緩解學(xué)習(xí)倦怠。

（四）構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)

社會(huì)支持系統(tǒng)包括正式支持系統(tǒng)與非正式支持系統(tǒng)。構(gòu)建正式支持系統(tǒng)，需要政府、學(xué)校和社會(huì)工作者聚焦農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)專業(yè)社工的服務(wù)提升幫扶效能。構(gòu)建非正式支持系統(tǒng)，需要農(nóng)村留守兒童原生家庭、親朋好友、朋輩群體共同發(fā)力。政府、學(xué)校和社會(huì)工作者要適時(shí)地走進(jìn)農(nóng)村社區(qū)，開(kāi)展留守兒童教育宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)社區(qū)其他成員正確認(rèn)識(shí)并接納農(nóng)村留守兒童群體。班主任、教師可以和留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人建立微信群，以便及時(shí)溝通聯(lián)系。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極主動(dòng)利用非正式支持系統(tǒng)，多與家庭成員、鄰里、親朋好友、朋輩群體聯(lián)系互動(dòng)。構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，在一定程度上也能改變農(nóng)村一些人“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

總之，在緩解農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的過(guò)程中，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該注重師生之間的互動(dòng)，學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)以及與之相應(yīng)的教育理念、多元評(píng)價(jià)、方式方法等方面的改進(jìn)提升。唯此，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題才可能有效紓解。