綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能被勞動(dòng)課程取代嗎*

■ 馮新瑞

近幾年國(guó)家發(fā)布了一系列政策文件，大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育，構(gòu)建德智體美勞五育并舉的教育體系，補(bǔ)齊缺失的勞動(dòng)教育這個(gè)短板，其中一個(gè)重要舉措就是把勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，單獨(dú)開設(shè)。廣大中小學(xué)都在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，紛紛開設(shè)勞動(dòng)課程。有些學(xué)校認(rèn)為既然勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)都屬于實(shí)踐型課程，都具有跨學(xué)科性質(zhì)，都以價(jià)值體認(rèn)為核心，在內(nèi)容和活動(dòng)方式上又有很多交叉重復(fù)的地方，開設(shè)勞動(dòng)課程就不用再開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了。不少綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)得很好的地區(qū)和學(xué)校也都把重心轉(zhuǎn)移到勞動(dòng)課程上來，甚至嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融入勞動(dòng)課程，進(jìn)行整合開設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨著被勞動(dòng)課程取代或掩蓋的風(fēng)險(xiǎn)。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能被勞動(dòng)課程取代嗎？本文嘗試就這個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、目前國(guó)家的相關(guān)政策及兩門課程開設(shè)的狀況

（一）政策文件對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程的相關(guān)規(guī)定

在教育部新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的“課程類別和科目設(shè)置”中，明確規(guī)定了勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)都屬于國(guó)家課程。它們?cè)谡n時(shí)上都是每周不少于1課時(shí)。在地位上二者是相同的。過去筆者曾經(jīng)把勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)作過比較，勞動(dòng)教育是五育之一，是上位概念，勞動(dòng)課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的主要課程，其他課程也要落實(shí)勞動(dòng)教育，綜合實(shí)踐活動(dòng)也不例外。由此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跟勞動(dòng)教育相比應(yīng)該是下位概念，但是它跟勞動(dòng)課程相比，則是同等重要的獨(dú)立課程。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》同時(shí)也建議：“勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、地方課程和校本課程課時(shí)可統(tǒng)籌使用，可集中使用，也可分散安排?！闭且?yàn)樗鼈兊恼n時(shí)可以統(tǒng)籌使用，才給勞動(dòng)課程取代綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了潛在機(jī)會(huì)。

《大中小勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》在闡述勞動(dòng)教育與其他教育活動(dòng)的關(guān)系時(shí)建議：“在開足專門勞動(dòng)教育必修課的同時(shí)，中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課實(shí)踐環(huán)節(jié)中與綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)重疊部分，可整合實(shí)施?！边@也給勞動(dòng)課程整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了機(jī)會(huì)。

（二）目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)課程整合開設(shè)的情況

中國(guó)教科院勞動(dòng)教育項(xiàng)目組2020年底曾對(duì)全國(guó)9個(gè)省區(qū)勞動(dòng)課程開設(shè)的狀況作過一個(gè)問卷調(diào)查，當(dāng)時(shí)《大中小勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家文件已經(jīng)明確了勞動(dòng)教育要單獨(dú)設(shè)立必修課。調(diào)查顯示，單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)課程的學(xué)校只占15.64%，與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合開設(shè)的比例最高，達(dá)67.95%。也就是說，用勞動(dòng)課程直接取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校并不多，更多的是整合開設(shè)。（見表1）

整合開設(shè)有兩種情況，一種是按照2001年《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》的要求，把勞動(dòng)放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中去實(shí)施。這種情況將隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》今年秋季在全國(guó)的落實(shí)而很快消失。另一種情況就是很多地方已經(jīng)按新政策要求開設(shè)了勞動(dòng)必修課，而且是和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合在一起去開設(shè)的，它的表現(xiàn)形式歸納起來大致有如下兩種情形。

從表2可以看出，該區(qū)域勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整后的課程內(nèi)容以生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)作為框架，呈現(xiàn)的項(xiàng)目也都是勞動(dòng)課程的內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)只是作為一種活動(dòng)方式融合在其中，從項(xiàng)目中是看不到的。也就是說，整個(gè)框架以勞動(dòng)課程的內(nèi)容來顯現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)被掩蓋在其中。

從表3可以看出，該校是把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)這三種活動(dòng)方式和過去的勞動(dòng)技術(shù)整合在一起，形成新的課程體系。

上述兩個(gè)表格代表兩種整合的情形，這兩種情形在實(shí)踐中也比較普遍。它們都是把勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)整合在一起實(shí)施的，整合以后，看不見勞動(dòng)之外的其他活動(dòng)，都是為了實(shí)施勞動(dòng)課程而設(shè)置的。這就意味著只把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式融入勞動(dòng)課程，而不承認(rèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)立地位，存在著把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程掩蓋或者虛化的風(fēng)險(xiǎn)。

目前這種整合還處于課題實(shí)驗(yàn)階段，我們發(fā)現(xiàn)做這種課程整合的地方都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施得特別好的地方，他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念和方式把握得非常到位，所以把綜合實(shí)踐活動(dòng)整合在勞動(dòng)課程中之后，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容上看不到了，但作為一種學(xué)習(xí)方式卻給勞動(dòng)課程注入了新鮮血液，非常有利于勞動(dòng)課程的開展，也有利于勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是隨著勞動(dòng)課程的實(shí)施，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)教師這個(gè)流動(dòng)隊(duì)伍的更新?lián)Q代，新教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念和方式不了解，又沒有單獨(dú)的課程來彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，新教師也很難有機(jī)會(huì)很好地歷練和掌握這一學(xué)習(xí)方式，由他們來指導(dǎo)勞動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式的功能也會(huì)逐漸喪失，勞動(dòng)課程就會(huì)把綜合實(shí)踐活動(dòng)完全取代，綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值也就無法實(shí)現(xiàn)。

隨著義務(wù)教育新課程方案的落實(shí)，這種整合的現(xiàn)象也許會(huì)越來越多，為避免綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被勞動(dòng)課程取代或掩蓋，我們需要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于勞動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值定位，才能更好地實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值。

二、充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于勞動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值和功能

（一）從課程價(jià)值來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)的是生活和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，勞動(dòng)課程體現(xiàn)的是勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值

“綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生完整生活世界，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活和大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題?！彼w現(xiàn)的是生活和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值，它是生活課程或經(jīng)驗(yàn)課程。這一點(diǎn)跟學(xué)科課程完全不同，因?yàn)閷W(xué)科課程按照學(xué)科的知識(shí)邏輯體系來設(shè)計(jì)課程，更多的是由一些符號(hào)、定理、公式組成，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，很難用來解決生活中遇到的真實(shí)問題，也就是說對(duì)學(xué)生問題解決的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都不夠。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是要“讓學(xué)生從真實(shí)的生活情境中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的問題，通過探究、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)”。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立命的根本。而勞動(dòng)課程則是“發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育”，體現(xiàn)的是勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。勞動(dòng)課程雖然也涉及日常生活勞動(dòng)等，但這里的勞動(dòng)只是完整生活世界的一部分，或者是一種特殊形式。所以如果只開設(shè)勞動(dòng)課程，而不開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，那么生活中有很多鮮活的、跟勞動(dòng)無關(guān)的問題，學(xué)生很可能就沒有機(jī)會(huì)去自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、嘗試解決，比如：學(xué)校的操場(chǎng)周末怎么對(duì)學(xué)生開放？松柏樹冠下雜草為何生長(zhǎng)稀少？還有學(xué)校正在探究的家鄉(xiāng)河水治理問題、當(dāng)?shù)氐募t色文化和傳統(tǒng)文化的傳承問題等等，很多內(nèi)容是生活中已經(jīng)有的，但是不屬于勞動(dòng)，那么這部分內(nèi)容學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)在勞動(dòng)課程中去探究，也就無法充分體現(xiàn)生活對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。所以從課程開設(shè)的價(jià)值來看，勞動(dòng)課程無法取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，而勞動(dòng)課程則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的課程，它也著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程是在素質(zhì)教育背景下設(shè)置的課程，所以強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。事實(shí)上素質(zhì)和素養(yǎng)沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是素質(zhì)更強(qiáng)調(diào)的是先天，素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)的是后天，更強(qiáng)調(diào)其可測(cè)量、可培養(yǎng)，但是素質(zhì)也離不開后天的培養(yǎng)。所以在今天以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課改大背景下，再提綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中也包括勞動(dòng)素養(yǎng)。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神?！庇腥藭?huì)說，勞動(dòng)課程也具有綜合育人的功能，它也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者對(duì)此不反對(duì)，因?yàn)閷W(xué)科課程也都有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的功能，但是它們的側(cè)重點(diǎn)仍然在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更何況勞動(dòng)課程。所以在這一點(diǎn)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)更綜合、更全面。

（三）從學(xué)習(xí)方式來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)以研究性學(xué)習(xí)為主，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的功能，而勞動(dòng)課程不以研究性學(xué)習(xí)為主

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置之初，就具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的功能，這正是因?yàn)橛醒芯啃詫W(xué)習(xí)這個(gè)主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式在其中。經(jīng)過20多年的課程改革，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面雖有所改變，但仍然是目前課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》把“研究性學(xué)習(xí)”作為貫穿整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，而不是把它作為一種獨(dú)立的活動(dòng)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的考察探究集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的基本精神，這也是研究性學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。新的義務(wù)教育課程方案提出綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，但它促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的功能仍然存在。而勞動(dòng)課程不以研究性學(xué)習(xí)為主，可以適當(dāng)融入研究性學(xué)習(xí)，但不具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的功能，不可以取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（四）從實(shí)施過程來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)更注重多種實(shí)踐方式的綜合運(yùn)用，而勞動(dòng)課程更注重動(dòng)手實(shí)踐

從實(shí)施過程來看，二者都是實(shí)踐形態(tài)的課程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但是綜合實(shí)踐活動(dòng)更注重的是多種實(shí)踐方式的綜合運(yùn)用、融合實(shí)施。而勞動(dòng)課程更注重的是動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，在勞動(dòng)中進(jìn)行勞動(dòng)教育。勞動(dòng)與實(shí)踐的關(guān)系非常復(fù)雜，馬克思對(duì)此有專門論述。目前大家公認(rèn)的是，勞動(dòng)是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐的一部分，而進(jìn)行考察探究、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)則不屬于勞動(dòng)課程中的勞動(dòng)。

雖然勞動(dòng)課程也倡導(dǎo)運(yùn)用豐富多樣的實(shí)踐方式來開展勞動(dòng)教育，但主要運(yùn)用的是與勞動(dòng)相關(guān)的實(shí)踐形式，如設(shè)計(jì)、制作、淬煉等。從這一點(diǎn)來講，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐范疇更大、更綜合。

從以上四個(gè)方面我們可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)課程相比，功能更多，培養(yǎng)目標(biāo)更全面、更綜合。國(guó)家把勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中拿出來單獨(dú)開設(shè)，是為了更有針對(duì)性地落實(shí)勞動(dòng)教育，更好地發(fā)揮獨(dú)立課程、系統(tǒng)培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。勞動(dòng)課程難以承載綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所有的價(jià)值和功能。如果勞動(dòng)課程能取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的話，國(guó)家在研制勞動(dòng)教育文件或義務(wù)教育課程方案的時(shí)候，就可以直接把它們整合在一起了。既然沒有合在一起，就說明二者都有獨(dú)特的地方，分開可以更好地發(fā)揮各自的獨(dú)特功能。

三、在實(shí)踐中要擺正綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)課程的關(guān)系

（一）按照國(guó)家要求開足開齊兩門課程

既然兩門課程在國(guó)家課程中具有同等地位、各有獨(dú)特之處，那么學(xué)校就要按照國(guó)家要求開足開齊兩門課程。用勞動(dòng)課程取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的做法，實(shí)際上就是沒有完成國(guó)家規(guī)定的必修課程開足開齊的要求，意味著學(xué)校缺失了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門課程，也缺失了體現(xiàn)生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的課程，同時(shí)也缺失了一門跨學(xué)科的實(shí)踐課程。為此，建議各地各校按照國(guó)家要求開足開齊勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)兩門課程，使兩者并行不悖，發(fā)揮各自獨(dú)特的價(jià)值和功能。

（二）兩門課程中重疊的部分可以適當(dāng)整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有固定的內(nèi)容，需要學(xué)校結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和當(dāng)?shù)氐馁Y源去規(guī)劃和設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然規(guī)定了十大任務(wù)群，但這些任務(wù)也需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，因地制宜地去選擇和設(shè)計(jì)。因此，這兩門課都需要學(xué)校在內(nèi)容選擇、師資配備、課時(shí)安排等方面作好整體規(guī)劃。學(xué)校在作課程內(nèi)容規(guī)劃時(shí)要統(tǒng)籌考慮綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題和勞動(dòng)的項(xiàng)目，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)按學(xué)期進(jìn)度分別列出兩門課程的主題或項(xiàng)目清單，主題和項(xiàng)目相同或相近的可以整合在一起，不要重復(fù)設(shè)計(jì)。如垃圾分類、設(shè)計(jì)制作小夜燈、我當(dāng)小小講解員等，這些主題放在兩門課程中都可以開展，就整合在一起開設(shè)。也有一些主題只有部分內(nèi)容或活動(dòng)方式重疊，重疊的部分就整合在一起實(shí)施，如“中學(xué)生怎樣合理使用手機(jī)”，這樣的主題顯然是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，需要學(xué)生進(jìn)行考察探究，通過問卷調(diào)查和對(duì)不同主體的訪談來了解手機(jī)目前的使用狀況及存在問題，最后還需要學(xué)生和家長(zhǎng)一起制定一個(gè)“手機(jī)使用公約”來規(guī)范手機(jī)的使用。如果學(xué)生還想繼續(xù)研究“設(shè)計(jì)制作手機(jī)支架”，那么這個(gè)活動(dòng)就可以和勞動(dòng)課程整合去實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師可以與勞動(dòng)教師圍繞該活動(dòng)主題共同設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并從不同角度加以指導(dǎo)，使該活動(dòng)既能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能落實(shí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)仍然可以落實(shí)勞動(dòng)教育，勞動(dòng)課程也可以融入考察探究

既然所有的課程都要滲透勞動(dòng)教育，綜合實(shí)踐活動(dòng)也不例外，即便勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來，綜合實(shí)踐活動(dòng)中仍包含大量勞動(dòng)教育的元素，仍可以繼續(xù)落實(shí)勞動(dòng)教育。勞動(dòng)課程也可以融入考察探究的活動(dòng)方式，在具體的勞動(dòng)項(xiàng)目中讓學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)研，探究怎樣開展勞動(dòng)效率更高、效果更好。這樣，學(xué)生就會(huì)更加理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性，更加熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)課程兩者并行不悖，可適當(dāng)融合，但不能相互取代。