大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化的三維探析*

■ 王 真

“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師?！彼颊n教師的專業(yè)素質(zhì)與能力水平直接關(guān)系著其能否講好思政課。2019 年《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出“要全面提升中小學(xué)思政課教師素質(zhì)能力，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)”，為新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)與能力的發(fā)展指明了方向。從價(jià)值維度、理論維度和實(shí)踐維度分析大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化何以重要、要義何為、路徑何在，是推動(dòng)新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義。

一、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化的核心要義

思政課教師隊(duì)伍一體化指向各學(xué)段思政課教師發(fā)展“手拉手”，把握發(fā)展過(guò)程中的一切有利因素，提升素質(zhì)能力。此基礎(chǔ)上，大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化的核心要義有以下三點(diǎn)。

（一）指向同一目標(biāo)，統(tǒng)一發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化就是要建成一支素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍。何為素質(zhì)優(yōu)良？習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上作出了“六要”的集中回答，這也成為了思政課教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。“政治要強(qiáng)”體現(xiàn)為思政課教師要堅(jiān)定馬克思主義信仰，以個(gè)人堅(jiān)定的政治信仰培育學(xué)生的政治認(rèn)同?！扒閼岩睢斌w現(xiàn)為思政課教師要心系家國(guó)、關(guān)注時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志?！八季S要新”體現(xiàn)為思政課教師要堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，有效引導(dǎo)學(xué)生正向思考?！耙曇耙獜V”體現(xiàn)為思政課教師要有廣博的知識(shí)視野，能“縱觀中華千年”并“放眼看世界”，以深厚的理論、寬廣的眼界引導(dǎo)學(xué)生?！白月梢獓?yán)”體現(xiàn)為思政課教師知行合一、嚴(yán)于律己，實(shí)現(xiàn)“行為世范”?！叭烁褚斌w現(xiàn)為思政課教師要以自身人格之美感染學(xué)生，用真理之美感召學(xué)生，用理論之美贏得學(xué)生。

（二）凸顯整體功能，強(qiáng)調(diào)合作協(xié)同

大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教師協(xié)同合作，促成大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍整體的充分發(fā)展。為此，必須處理好教師隊(duì)伍整體和部分的關(guān)系，明確以下兩點(diǎn)。

一是整體發(fā)展不等于同質(zhì)化發(fā)展。各學(xué)段教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化不是要全體思政課教師實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化的發(fā)展，而是在統(tǒng)一發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下、在同一教育目標(biāo)的指引下相互配合，守好各自的“一段渠”，依托各學(xué)段特有的課程體系和教材體系，呈現(xiàn)各學(xué)段不同的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段不同的課程目標(biāo)。大中小各學(xué)段思政課教師各有任務(wù)安排，也各有具體能力要求，需特別注重發(fā)展小學(xué)教師啟蒙學(xué)生道德情感的相關(guān)能力、初中教師打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)的相關(guān)能力、高中教師提升學(xué)生政治素養(yǎng)的相關(guān)能力、大學(xué)教師強(qiáng)化學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)南嚓P(guān)能力。

二是協(xié)同發(fā)展不僅限于學(xué)段范圍。一體化不止于強(qiáng)調(diào)縱向?qū)W段配合協(xié)同下的思政課教師隊(duì)伍整體功能最大化，還延伸至橫向各學(xué)段利于思政課教師素質(zhì)能力發(fā)展的一切有利要素的協(xié)同配合，以促成最大效度的教師發(fā)展。教育環(huán)境、教育對(duì)象、方針政策以及教師自身情況都能夠成為教師能力發(fā)展的可用條件，思政課教師要有能力緊抓一切有利條件，改變不利發(fā)展境遇，實(shí)現(xiàn)全要素協(xié)同，促進(jìn)自身發(fā)展。

（三）關(guān)注變化實(shí)際，因時(shí)因勢(shì)制宜

因時(shí)勢(shì)而變要求大中小學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展模式要守正創(chuàng)新?！笆卣奔词冀K堅(jiān)持一體化的方向指引，明確這一方向是黨和國(guó)家根據(jù)當(dāng)前教育現(xiàn)狀有針對(duì)性提出的實(shí)踐指南，是以馬克思主義聯(lián)系觀與個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律為理論依據(jù)的科學(xué)構(gòu)想。身處新時(shí)代歷史發(fā)展的新方位，置于百年未有之大變局，堅(jiān)定一體化的發(fā)展模式，是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展的有效路徑。

創(chuàng)新的前提之一在于明晰一體化并非永恒不變的思政課教師專業(yè)發(fā)展模式，無(wú)論是方向引領(lǐng)者，還是思政課教師，都要以時(shí)代眼光審視教育的變化發(fā)展實(shí)際，不斷探索新的發(fā)展方向，構(gòu)建新的發(fā)展設(shè)想。創(chuàng)新的前提之二在于洞悉一體化不是思政課教師素質(zhì)能力提升的唯一正確之路，探尋多元發(fā)展路徑是思政課教師專業(yè)發(fā)展的題中之義。

二、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展的客觀要求

思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化提出于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景之下，體現(xiàn)出大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)容要求，彰顯著與之共同的一體化精神內(nèi)涵。

大中小學(xué)思政課一體化不只以各學(xué)段的縱向銜接為抓手，更在教學(xué)要素的不同方面探索一體化架構(gòu)。思政課教師隊(duì)伍作為教學(xué)中的關(guān)鍵要素，其一體化建設(shè)是思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵。目前學(xué)界關(guān)于思政課教師隊(duì)伍一體化的路徑研究多集中于配齊教師隊(duì)伍、提升教師素養(yǎng)、搭建互動(dòng)平臺(tái)三大方面，如有學(xué)者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)一體化，除配備數(shù)量充足的教師，還應(yīng)對(duì)思政課教師進(jìn)行立體化培養(yǎng)，并搭建各學(xué)段教師溝通平臺(tái)?？梢?jiàn)，專業(yè)發(fā)展作為思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是思政課一體化發(fā)展建設(shè)的客觀要求。

大中小學(xué)思政課一體化的精神內(nèi)涵在于實(shí)現(xiàn)思政課系統(tǒng)內(nèi)部各教學(xué)要素的優(yōu)化組合，以發(fā)揮思政課的最大實(shí)效。思政課教師隊(duì)伍專業(yè)能力發(fā)展一體化建設(shè)作為其子集之一，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌教師發(fā)展的全部有利要素，以實(shí)現(xiàn)思政課教師素質(zhì)能力的全面提升。二者有著一脈相承的關(guān)系，彰顯著共同的精神內(nèi)涵。

（二）大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求

“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”是新時(shí)代思政課教師素質(zhì)能力發(fā)展的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，前者是后者之前提，后者是前者的結(jié)果，二者具有一致性?？梢?jiàn)，思政課教師素質(zhì)能力的提升無(wú)論是朝向自身發(fā)展維度，抑或教育發(fā)展維度，其結(jié)果指向是一致的。力學(xué)認(rèn)為合力最大值就是同向情況下各個(gè)力大小直接相加，同理，思政課教師“力量”的最大發(fā)揮就是其“心往一處想，勁往一處使”，同向同行，達(dá)成“六要”標(biāo)準(zhǔn)，提升思政課教學(xué)實(shí)效，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課教師整體素養(yǎng)還要提升，既反映出思政課教師素質(zhì)能力發(fā)展存在問(wèn)題，也指明了思政課教師隊(duì)伍的發(fā)展要求。思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)促進(jìn)縱向各學(xué)段教師攜手共進(jìn)，橫向統(tǒng)籌優(yōu)化全部發(fā)展要素，是提升思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)能力的有效之策，于思政課教師引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人而言具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）思政課教師專業(yè)能力發(fā)展的全新向度

一體化的專業(yè)發(fā)展蘊(yùn)含各學(xué)段思政課教師共執(zhí)同一發(fā)展目標(biāo)，協(xié)同合作，成長(zhǎng)進(jìn)步的基本特征，昭示出“學(xué)習(xí)共同體”這一新時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的全新向度，有利于激發(fā)思政課教師的主體自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展資源共享，進(jìn)而有效提升思政課教師的素質(zhì)與能力。

“共同體”概念最初由德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出，用以解釋近代西方社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程中“通過(guò)某種積極的關(guān)系而形成的群體”。之后美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威將這一概念引入教育領(lǐng)域，并指出當(dāng)人們有共同目的，并為此調(diào)節(jié)自身行為，那么這些人便形成一個(gè)共同體。1995 年，美國(guó)學(xué)者博耶正式提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念，認(rèn)為其是因共同使命和愿景而一起學(xué)習(xí)的組織。通過(guò)上述內(nèi)涵梳理可總結(jié)出“學(xué)習(xí)共同體”的基本特征：基于共同目標(biāo)，協(xié)同合作、分享反思。這與思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化高度契合?；诖耍部梢哉J(rèn)為思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化之實(shí)質(zhì)就是建立全學(xué)段的“思政課教師學(xué)習(xí)共同體”。

思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)有其作為“學(xué)習(xí)共同體”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)——實(shí)現(xiàn)發(fā)展資源共享，激發(fā)教師主體自覺(jué)。思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化能夠打破思政課教師發(fā)展的學(xué)段壁壘，給予各學(xué)段思政課教師更多交流互動(dòng)、分享反思的機(jī)會(huì)，促使思政課教師從封閉于學(xué)段內(nèi)的相對(duì)孤立狀態(tài)中走出來(lái)，接觸全學(xué)段的發(fā)展資源，喚醒內(nèi)心對(duì)專業(yè)發(fā)展的欲望，激發(fā)行為上對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求。

三、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃與分段指導(dǎo)相統(tǒng)一

馬克思主義聯(lián)系觀作為思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化的理論基礎(chǔ)，為其提供了方法論指引：立足整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)目標(biāo)；同時(shí)要注重局部，以局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展。

立足整體，統(tǒng)籌全局，就要統(tǒng)一指揮，統(tǒng)籌規(guī)劃?！敖y(tǒng)一指揮”是法約爾管理原則的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)組織各級(jí)只服從一個(gè)上級(jí)的命令和指揮，以此保證政令統(tǒng)一、行動(dòng)一致。思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化涉及多個(gè)學(xué)段的學(xué)校，教育主管部門(mén)各有不同，如大學(xué)一般由省教育廳負(fù)責(zé)，中學(xué)多由市教育局負(fù)責(zé)，而小學(xué)則由區(qū)教育局負(fù)責(zé)。各教育主管部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)磋商、統(tǒng)一指揮，則可以保證一體化過(guò)程中各學(xué)段思政課教師同向同性、攜手共進(jìn)。“統(tǒng)籌規(guī)劃”強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理安排。各地教育主管部門(mén)要遵循習(xí)近平總書(shū)記“建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍”的指示，在教育部系列文件精神指引下，科學(xué)規(guī)劃本地區(qū)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化的具體工作，制訂合理的培訓(xùn)培養(yǎng)方案、搭建交流平臺(tái)等，為思政課教師專業(yè)發(fā)展打下一體化建設(shè)基礎(chǔ)。

注重局部，推動(dòng)全局，就要分段指導(dǎo)，因地制宜。各地、各學(xué)段思政課教師發(fā)展有其個(gè)性化特征，分段指導(dǎo)要求教育主管部門(mén)明晰各學(xué)段思政課教師發(fā)展的主要矛盾，依據(jù)主要矛盾找到一體化建設(shè)工作的要點(diǎn)，如中小學(xué)思政課教師專業(yè)理論功底相較于高校思政課教師較弱，而較之中小學(xué)思政課教師，高校思政課教師在教法研究方面有待加強(qiáng)，中小學(xué)工作重點(diǎn)在理論素質(zhì)培養(yǎng)，高校在教法能力提升。同時(shí)，教育主管部門(mén)還要因地制宜，結(jié)合本地區(qū)思政課教師發(fā)展實(shí)際，找尋科學(xué)合理的一體化方案，如對(duì)于高校實(shí)力較強(qiáng)的地區(qū)，教育主管部門(mén)可依托高校馬克思主義學(xué)院牽頭思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)，而對(duì)于中學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的地區(qū)，則可聯(lián)合思想政治課名師工作室推進(jìn)此工作。

（二）自覺(jué)發(fā)展與外在培養(yǎng)相結(jié)合

思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化的過(guò)程不僅是思政課教師作為“教師”的發(fā)展過(guò)程，也是其作為主體的“人”的成長(zhǎng)過(guò)程。作為發(fā)展過(guò)程，其是內(nèi)外因發(fā)展的結(jié)果，作為成長(zhǎng)過(guò)程，其更是主體自覺(jué)性發(fā)揮的結(jié)果。

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。”推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)，首先應(yīng)該重視思政課教師的自覺(jué)發(fā)展。思政課教師發(fā)展的自覺(jué)性是其主體性的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)其作為主體的人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。思政課教師自覺(jué)發(fā)展的內(nèi)容包含自我認(rèn)識(shí)、自我理解、自我確信、自我塑造、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越，這不僅指明了思政課教師作為“職業(yè)的人”的能力發(fā)展路徑，也蘊(yùn)含著其作為“主體的人”的生命成長(zhǎng)之路。思政課教師無(wú)論是實(shí)現(xiàn)自身作為“人”的發(fā)展，還是作為“教師”的發(fā)展，不管外部環(huán)境如何影響，都應(yīng)時(shí)刻保持清醒的自我認(rèn)知，明晰為人為師目標(biāo)的一致性，清楚自身能力的優(yōu)勢(shì)與不足，重視自我對(duì)話，主動(dòng)學(xué)習(xí)反思，增強(qiáng)發(fā)展信心，實(shí)現(xiàn)自我超越。

個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的一致性的重要表現(xiàn)之一即個(gè)人發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)所提供的必要條件。思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化離不開(kāi)來(lái)自學(xué)校、教育主管部門(mén)、社會(huì)和國(guó)家的外部支持，完善思政課教師的培養(yǎng)機(jī)制是最直接的外部建設(shè)路徑。抓好存量培養(yǎng)是完善思政課培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)“讓有信仰的人講信仰”，要在大學(xué)中培養(yǎng)“未來(lái)教育家”，推進(jìn)大學(xué)生理想信念教育常態(tài)化、制度化建設(shè)，完善馬克思主義理論學(xué)科課程體系建設(shè)，推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科本碩博一體化人才培養(yǎng)工作。做好在職培養(yǎng)是完善思政課教師培養(yǎng)機(jī)制的重點(diǎn)。合理安排在職思政課教師的輪訓(xùn)計(jì)劃，適當(dāng)增加主題輪訓(xùn)以牢固其信仰。同時(shí)要注重從在職思政課教師隊(duì)伍中選拔培養(yǎng)高素質(zhì)人才，如鼓勵(lì)其在職攻讀馬克思主義理論專業(yè)研究生，增強(qiáng)其理論能力與教育研究水平。

（三）機(jī)制激勵(lì)和平臺(tái)保障相配合

思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化離不開(kāi)必要的制度和平臺(tái)建設(shè)?？茖W(xué)合理的思政課教師評(píng)聘、退出等激勵(lì)機(jī)制提供發(fā)展動(dòng)力，大中小學(xué)思政課“學(xué)研育一體化”平臺(tái)提供發(fā)展保障。

思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化并非被動(dòng)發(fā)生，思政課教師的主動(dòng)性是關(guān)鍵。思政課教師發(fā)展的主動(dòng)性建基于自覺(jué)意識(shí)，生長(zhǎng)于外部條件的激勵(lì)。自覺(jué)意識(shí)即思政課教師心懷發(fā)展意愿并為之付出努力，而實(shí)現(xiàn)外部激勵(lì)的有效途徑是完善評(píng)聘機(jī)制與退出機(jī)制。思政課教師因?qū)I(yè)的特殊性，如難以在國(guó)際期刊發(fā)表論文，而難以通過(guò)正常渠道被聘用、評(píng)職稱，極大影響了其專業(yè)發(fā)展的積極性。根據(jù)思政課的專業(yè)特征，提高評(píng)聘機(jī)制中教學(xué)和研究的比例，克服“唯論文”等弊端，完善思政課教師評(píng)聘機(jī)制，可以給予其發(fā)展以正向激勵(lì)。而部分體制內(nèi)的思政課教師因工作穩(wěn)定，自覺(jué)經(jīng)驗(yàn)積累足以滿足教學(xué)需求，因而缺乏專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。依照思政課“六要”素養(yǎng)要求，合理制定思政課教師退出機(jī)制，能夠給予其發(fā)展以負(fù)向激勵(lì)，進(jìn)而提升其發(fā)展的主動(dòng)性。

“學(xué)研育”一體化平臺(tái)是大中小學(xué)思政課教師集體備課、互動(dòng)交流、共享育人經(jīng)驗(yàn)的重要載體，為實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師一體化學(xué)習(xí)、教研、育人提供了保障。搭建“學(xué)研育”一體化平臺(tái)，首先應(yīng)由教育主管部門(mén)組織，以各地“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”為主導(dǎo)，遴選大中小學(xué)思政課骨干教師為中堅(jiān)力量，聘請(qǐng)專業(yè)信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)當(dāng)?shù)厮颊n集體備課數(shù)據(jù)庫(kù)，定期發(fā)起大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)集體備課，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師一體化學(xué)習(xí)。其次，各學(xué)段“思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”增強(qiáng)交流合作，積極推動(dòng)高校思政課教師走進(jìn)中小學(xué)，了解中小學(xué)學(xué)情，對(duì)中小學(xué)思政課教師開(kāi)展理論培訓(xùn)進(jìn)行幫扶。同時(shí)也要鼓勵(lì)中小學(xué)思政課教師走進(jìn)大學(xué)，了解大學(xué)學(xué)情，為大學(xué)思政課帶去更為多元的教法啟示。最后，可由“思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”牽頭開(kāi)展大中小學(xué)協(xié)同育人活動(dòng)，如“共講一節(jié)思政課”“同講主題大思政課”等，協(xié)同落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。