探索與賦能：綜合實踐活動課程縣域推進(jìn)的晉江經(jīng)驗*

■ 王 雯

知行合一是中國傳統(tǒng)文化哲學(xué)中很重要的一對辯證關(guān)系。綜合實踐活動重視學(xué)生對知識的綜合運用，體現(xiàn)的就是知識與實踐的結(jié)合，彰顯著我國新課程改革的方向，在新發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中也再次強調(diào)這一點。福建晉江2002年啟動對綜合實踐活動課程的探索，在20年的實踐中堅持踐行知行合一的理念，以理論帶實踐，以實踐促提升，探索了促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成的知行課堂、教師專業(yè)成長的知行研修和學(xué)校課程建設(shè)的知行路線，為學(xué)生成才、教師成長和學(xué)校發(fā)展賦能。

一、打造學(xué)生素養(yǎng)形成的知行課堂

知行課堂是指充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)其盤活所學(xué)知識去解決生活中的具體問題，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化和個性化形成的課堂。綜合實踐活動課程在實施之初，教師遇到不懂如何選擇活動主題、不懂把握活動過程目標(biāo)的取向、不懂如何在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的實踐過程等問題。立足問題的解決，知行課堂的形成經(jīng)歷了以下三個階段。

（一）從主體到主動：重視能動性的發(fā)揮

2004年綜合實踐活動開始在小學(xué)三年級開設(shè)，正式成為學(xué)校課程體系的組成部分。教師通過對課程理念的學(xué)習(xí)，知道要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的親身實踐。但實踐活動如何在課堂呈現(xiàn)，成為了當(dāng)時的一大難題。許多教師借鑒少先隊的組織模式，讓學(xué)生通過排練將實踐成果進(jìn)行展示匯報。在這樣的課堂上，確實看到了學(xué)生主體地位的落實，但也看到了學(xué)生主動性的缺位。因此，晉江的教師針對教學(xué)中的困惑，大膽嘗試，積極探索綜合實踐活動課堂組織的形式，提出了主題生成課、現(xiàn)場策劃課和展示交流課三種新型課堂組織形式，并通過市級研討活動面向全市教師進(jìn)行教學(xué)展示。全市掀起了對綜合實踐活動不同組織階段、不同課型課堂組織的探討，形成了綜合實踐活動的六種基礎(chǔ)課型（主題生成課、活動策劃課、方法指導(dǎo)課、中期反饋課、資料整理課、匯報反饋課）。課程的組織從尊重學(xué)生的主體地位到重視發(fā)揮學(xué)生參與的主動性，是一種由表象到內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，是課堂組織形式質(zhì)的飛越。

（二）從單一到綜合：重視知識的整合運用

面對一門沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有課程內(nèi)容、沒有教材的國家課程，活動主題的選擇一直是困擾教師的現(xiàn)實問題。當(dāng)時，任教綜合實踐活動的教師都是學(xué)科教師，部分教師遵從“綜合實踐活動的內(nèi)容來源于學(xué)生生活，重視知識和技能的綜合運用”的課程理念，先行先試，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開展了許多學(xué)科綜合性實踐活動，如“我為學(xué)校設(shè)計廣告語”語文實踐性活動、“搭配中的學(xué)問”數(shù)學(xué)實踐性活動。學(xué)科綜合性實踐活動體現(xiàn)的是教師主導(dǎo)下的學(xué)科與生活的整合，并不完全是生活中的真實問題，具有一定的局限性。通過對課程性質(zhì)的再次深入解讀，任課教師進(jìn)一步理解“主題內(nèi)容必須來源于學(xué)生生活實際”的意義所指，找到課程選題的突破口，開始重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的真實問題，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成探究主題，開發(fā)了一大批生動而有趣的主題活動，如“運動會入場式創(chuàng)意設(shè)計”“我的握筆神器”“靈源山路線巧設(shè)計”等。生活中的問題是具體而復(fù)雜的，解決問題的方法也絕不是單一學(xué)科可以實現(xiàn)的，這也反過來促使學(xué)生綜合運用各科知識去解決問題。如“運動會入場式創(chuàng)意設(shè)計”，學(xué)生就要運用語文知識設(shè)計入場式口號，運用美術(shù)知識設(shè)計班徽，運用音樂知識創(chuàng)編歌曲，運用體育知識訓(xùn)練隊形。這與2017年教育部頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》提出的“綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程”的課程定位不謀而合。來源于具體生活中的活動主題，才能促進(jìn)學(xué)生在情境中、在真實的活動中打破知識的壁壘，呈現(xiàn)出知識運用的融會貫通。

（三）從技能到素養(yǎng)：重視能力在場景中的建構(gòu)

我國課程培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷從“知識立意”到“能力立意”到“素養(yǎng)立意”的發(fā)展演變。綜合實踐活動課程推出之際正是“能力立意”的時代，因此當(dāng)時出現(xiàn)了許多以基本能力和方法訓(xùn)練為指導(dǎo)的專題課，如提問能力訓(xùn)練課、采訪能力練習(xí)課、問卷設(shè)計指導(dǎo)課、資料類型認(rèn)識課等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，采用的教學(xué)方式仍是傳授學(xué)習(xí)的老路。但掌握技能不等于能力和素養(yǎng)的形成，素養(yǎng)的發(fā)生不以訓(xùn)練為機制，而是在于與環(huán)境互動中的經(jīng)驗形成。如在“垃圾桶的改造”主題生成課中，主張“班級衛(wèi)生外包”的學(xué)生完全可以根據(jù)“為什么”“是什么”“假如……會……”等句式對“垃圾飛出來”的原因進(jìn)行提問，但是對于后續(xù)“如何改造”這一解決問題的方法卻很茫然。而鄉(xiāng)村學(xué)生經(jīng)歷過提著垃圾桶到垃圾屋的路上垃圾飛出來的情境，基于真實經(jīng)驗提出的問題和解決方法雖有局限但卻很真實、有生命力，這時再引入提問的方法去拓展學(xué)生思考問題的廣度和深度，就實現(xiàn)了知識與經(jīng)驗的有機融合，促發(fā)素養(yǎng)的生成。由此可見，提問技能可以通過訓(xùn)練獲得，但不能實現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)生，只有回歸真實場景，創(chuàng)造知識與學(xué)生經(jīng)驗的鏈接，才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。因此，目前更多的方法指導(dǎo)課不再獨立出來，而是將各種技能方法的指導(dǎo)融入學(xué)生實踐活動過程，因需而生、因需而教。

二、推行教師專業(yè)成長的知行研修

知行研修是指充分調(diào)動教師的主動性，促進(jìn)其打通理論學(xué)習(xí)和實踐操作的橋梁，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的研訓(xùn)模式。根據(jù)綜合實踐活動課程性質(zhì)，并結(jié)合教師專業(yè)能力要求，晉江市探索提出綜合實踐活動教師應(yīng)具備“資源開發(fā)與利用的能力”“主題設(shè)計與實施的能力”“活動開展與指導(dǎo)的能力”“過程管理與評價的能力”“教育科研的能力”，并針對五種能力的培養(yǎng)，開發(fā)六種縣域研訓(xùn)模式。

（一）案例研究式助成資源開發(fā)力

綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、學(xué)校自主開發(fā)的課程，面臨的首要問題就是課程資源的開發(fā)與利用。案例研究式是指組織教師事先對其他學(xué)校的綜合實踐活動校本課程資源開發(fā)案例進(jìn)行閱讀，并通過分析討論得出資源開發(fā)的類別和方法，然后運用同類遷移進(jìn)行個性開發(fā)的一種研訓(xùn)方式。實施流程如下。1.閱讀。教師自主對提供的學(xué)校課程開發(fā)案例進(jìn)行閱讀。2.討論。以小組為單位，對提供的案例進(jìn)行討論和分析，梳理出課程資源開發(fā)的類別和方法。3.回憶。教師結(jié)合各自學(xué)校內(nèi)外資源進(jìn)行回憶，思考是否有相似處。4.遷移。借助同資源類別的案例，提出各自學(xué)校課程開發(fā)思路。5.實踐。集中研訓(xùn)結(jié)束后，嘗試將萌發(fā)的思路進(jìn)行具體實踐，并記錄開發(fā)過程。6.交流。定期開展交流研討，互相借鑒，改進(jìn)和完善開發(fā)思路。建立在案例學(xué)習(xí)和親身實踐基礎(chǔ)上的實踐操作，使教師今后面對大量豐富的課程資源時會更有思路，資源開發(fā)與利用能力得到提升。

（二）課例打磨式助成主題設(shè)計力

綜合實踐活動課程與學(xué)科教學(xué)最大的不同在于以主題活動的形式開展，因此對教師設(shè)計和組織活動的能力提出較高的要求。課例打磨式是指借助一個主題活動課例的研發(fā)，組織綜合實踐活動教研組教師開展共同研讀綱要、商定活動目標(biāo)、合構(gòu)活動流程、實踐驗證實施的一種研訓(xùn)方式。組織流程如下。1.教研組集中討論，確定備課主題；2.共同研讀綱要，商定主題目標(biāo)；3.依據(jù)目標(biāo)，商討活動流程；4.分解任務(wù)，細(xì)寫活動詳案；5.交流閱讀，互提修改建議；6.修改完善，匯合形成活動方案；7.確定人員，商榷檢驗方式：同方案分班上或同方案多人上；8.組織觀評課，發(fā)現(xiàn)問題再次修改；9.循環(huán)使用，形成經(jīng)典課例。在課例打磨過程中，可以推動教師主動對課程綱要、學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)解讀并轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。教師經(jīng)歷一個完整的主題活動課例的設(shè)計和打磨后，一般都能對綜合實踐活動主題的設(shè)計和實施有具象化的認(rèn)知，日后獨自設(shè)計和開展主題活動時就相對容易。

（三）專題探究式助推活動組織力

綜合實踐活動作為一門活動課程，其組織與學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別。對于剛接觸綜合實踐活動的教師來說，觀念的轉(zhuǎn)變是前提，但活動組織過程中具體問題的解決則是關(guān)鍵。教師需要看得見、可借鑒和能幫他們解惑的回答，專題探究式就是為破解活動組織過程中的具體問題應(yīng)運而生的。專題探究式是指根據(jù)課程實施過程遇到的共性問題和困難，確定若干個重點專題，通過教學(xué)示范、專題講座、經(jīng)驗分享等進(jìn)行集中交流探討的一種研訓(xùn)方式。根據(jù)活動過程的難點，開展主題生成階段、活動策劃階段、方法指導(dǎo)階段和展示交流階段等專題研訓(xùn)。研訓(xùn)活動的組織強調(diào)如下方面：研討主題來自教師日常教學(xué)重難點問題；通過具體課堂展示，使教師建立形象認(rèn)知；參訓(xùn)教師談自己平時的做法，啟動經(jīng)驗間的對接；結(jié)合對應(yīng)專題講座，將理論知識最大程度地內(nèi)化到教師的知識結(jié)構(gòu)中。專題探究式重視從教師實施教學(xué)遇到的具體共性問題中確定專題，在組織過程中強調(diào)課例支撐、經(jīng)驗分享和理論提升，幫助教師實現(xiàn)理論知識從具體到抽象的建構(gòu)過程。

（四）參與開發(fā)式助力課程評價力

綜合實踐活動是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的課程，重視對學(xué)生過程性的記錄。參與開發(fā)式是指通過提供綜合實踐活動《學(xué)生活動過程記錄手冊》基礎(chǔ)模版，引導(dǎo)更多綜合實踐活動教師在具體實踐操作中參與到開發(fā)和完善手冊過程的一種研訓(xùn)方式。晉江市遵循發(fā)展性評價原則，自主開發(fā)了《學(xué)生活動過程記錄手冊》，手冊由固定部分和活頁部分組成。固定部分按照學(xué)生在活動過程中的行為能力及其發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)置，包含了個性信息設(shè)計欄、期初問題調(diào)查表、活動過程記錄和學(xué)期檢閱四方面的內(nèi)容；活頁部分按照活動過程規(guī)范性操作行為的內(nèi)容來設(shè)置，按照活動準(zhǔn)備階段、活動實施階段、活動總結(jié)階段提供了活動開展過程所需的系列基礎(chǔ)表格。在使用過程中，教師需結(jié)合具體年級、具體主題和學(xué)生的具體能力水平，對提供的模板表格進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造性開發(fā)使用?！秾W(xué)生活動過程記錄手冊》一方面給予了教師規(guī)范開展活動的參考，另一方面又反過來推動教師主動去探索和完善表格的適用性。參與開放式給了教師“拐杖”的同時又給了開放的空間，逐步提高教師對學(xué)生活動過程管理和評價的能力。

（五）現(xiàn)場診斷式助長專業(yè)聽評力

聽評課能力是教師科研能力的重要組成部分，是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)場診斷式是指科研人員、研訓(xùn)者和參訓(xùn)者一起有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、理性的觀察，并進(jìn)行面對面的分析討論，提出改進(jìn)策略的一種研訓(xùn)方式。結(jié)合綜合實踐活動課程特點，晉江市教研團(tuán)隊從“課程資源的利用與開發(fā)”“活動的設(shè)計與效果”“教師的指導(dǎo)與學(xué)生能力發(fā)展”3個角度18個維度設(shè)計了綜合實踐活動課堂觀察量表。現(xiàn)場診斷式研訓(xùn)活動的組織步驟如下。1.市級核心團(tuán)隊教師按照三個角度，分成三組人員進(jìn)行三種量表的專業(yè)研發(fā)學(xué)習(xí)；2.每場研訓(xùn)活動開始前，參訓(xùn)教師將隨機拿到一個維度的課堂觀察量表，按維度自動分成三個觀評課組；3.核心團(tuán)隊教師分別對三個臨時組成的觀評課小組成員進(jìn)行觀察量表的解讀和記錄方法的課前培訓(xùn)；4.三個觀評課小組分別從三個角度，利用觀察量表進(jìn)行課堂觀察和記錄；5.課后組長組織各組成員進(jìn)行交流分析，形成意見；5.組長或優(yōu)秀參訓(xùn)者代表小組進(jìn)行反饋匯報；6.會后形成一份觀評課報告反饋給授課者?，F(xiàn)場診斷式借助課堂觀察量表引導(dǎo)教師用專業(yè)的眼光來觀察和分析綜合實踐活動課堂，在診斷他人的同時也反思自己，發(fā)展聽評課能力的同時也促進(jìn)課程實施能力的提升。

（六）主張?zhí)釤捠街济麕煶砷L

當(dāng)集體研訓(xùn)發(fā)展到一定階段后，有針對性的個體研訓(xùn)應(yīng)需而生。主張?zhí)釤捠绞侵妇哂幸欢ń虒W(xué)積淀的優(yōu)秀教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入反思和審察，提煉出自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，從而實現(xiàn)從優(yōu)秀到卓越的一種研訓(xùn)方式。晉江市小學(xué)綜合實踐活動骨干教師團(tuán)隊經(jīng)過十幾年的磨礪，已發(fā)展一批優(yōu)秀的骨干教師，他們對課程有各自深入的研究和理解，這時引入導(dǎo)師指導(dǎo)，有助于名師突破發(fā)展瓶頸，獲得進(jìn)一步提升。主張?zhí)釤捠窖杏?xùn)的一般程序是：個人總結(jié)提出主張、導(dǎo)師指導(dǎo)明確方向、自學(xué)研修實踐探索、導(dǎo)師指點再次提升、反思提煉形成主張。主張?zhí)釤捠窖杏?xùn)重視引導(dǎo)優(yōu)秀教師將自身教學(xué)經(jīng)驗提升到理論高度或用理論來充實改造自身經(jīng)驗，通過不斷完善、發(fā)展，形成個人教學(xué)風(fēng)格，幫助區(qū)域優(yōu)秀教師走向卓越。

三、探尋學(xué)校課程建設(shè)的知行路線

知行路線是指充分尊重學(xué)校的主體性，促進(jìn)其運用課程開發(fā)理念建構(gòu)符合自身實際的綜合實踐活動課程體系，從而形成學(xué)校特色課程建設(shè)的路線。晉江學(xué)校課程建設(shè)按照“探索開發(fā)—模仿試行—因地制宜—規(guī)范設(shè)計—形成體系”的層次推進(jìn)路線，可以總結(jié)為如下三個階段。

（一）以資源包為抓手的課程建設(shè)初級階段（2003—2006年）

綜合實踐活動課程是一門國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的課程。課程的開放度越高，對學(xué)校的自主性要求就越高。課程剛實施之際，學(xué)校面臨著課程內(nèi)容開發(fā)難的問題。這時，市教研部門組織先行先試的學(xué)校和教師，將開發(fā)的課程內(nèi)容進(jìn)行共享，匯集出版了縣域綜合實踐活動資源包和課例光盤，供學(xué)校靈活選擇使用。這是各校選取部分主題和自行開發(fā)部分主題相結(jié)合的課程建設(shè)初期階段。這種方式雖然緩解了課程實施初期課程內(nèi)容開發(fā)難的問題，但也呈現(xiàn)出主題零散、內(nèi)容拼湊、目標(biāo)培養(yǎng)無序的問題。

（二）以資源特色為載體的課程建設(shè)發(fā)展階段（2007—2016年）

2005年晉江市正式招聘綜合實踐活動專職教研員，由教研員深入一線學(xué)校指導(dǎo)他們將零散的主題進(jìn)行梳理，形成體系化的課程內(nèi)容。如福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)以“童眼看安海”為題，開發(fā)了“家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃—家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣—家鄉(xiāng)的支柱產(chǎn)業(yè)—家鄉(xiāng)的名勝古跡—家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”系列主題活動，在二至六年級實施；晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué)以“鞋文化”為題，開發(fā)了“漂亮的鞋子—鞋子家族—認(rèn)識鞋材—鞋子加工廠—鞋子的發(fā)展趨勢”系列主題活動，在一至五年級實施。在總結(jié)晉江多所學(xué)校課程資源開發(fā)經(jīng)驗的過程中，形成“以地方特色文化、景點為載體”“以地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)文化為支撐”“以學(xué)校辦學(xué)理念為核心”“以學(xué)生興趣和教師特長為特色”“以營地+基地+研學(xué)點為抓手”五種課程資源開發(fā)模式。

（三）以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)的課程建設(shè)高級階段（2016年至今）

校本課程是學(xué)校文化的重要組成部分，應(yīng)與學(xué)校的育人目標(biāo)和辦學(xué)愿景融為一體。綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)使學(xué)校擁有特色課程，但如何與學(xué)校文化進(jìn)一步結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，成為綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的另一目標(biāo)追求。如福建省晉江市金井鎮(zhèn)雙山小學(xué)立足天然的鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢，開發(fā)了“種植”這一綜合實踐活動校本課程，學(xué)校認(rèn)識到課程對人的全面發(fā)展的重要性，進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)涵價值，提煉出了“根植善美”“深耕”“種慧”的辦學(xué)目標(biāo)以及“學(xué)識融真，學(xué)力融思，身心融美，行動融新”的育人愿景，并進(jìn)一步升級課程體系，開發(fā)了烹飪課程、手工課程和日常生活服務(wù)課程，形成了豐富多彩的課程體系。綜合實踐活動助力學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，許多學(xué)校因此得到社會各界的認(rèn)可。