“職業(yè)衛(wèi)生”課程信息化教學(xué)改革的探討

劉 健 王曉梅

南京科技職業(yè)學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院 江蘇南京 210048

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，整個社會已經(jīng)逐漸邁入信息化的時代，在教育教學(xué)工作中引入信息化的手段已經(jīng)成為教育發(fā)展中的一個必然的方向，探索信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用模式是目前教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。信息化教學(xué)模式是在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，將以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用到各個學(xué)科，整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，提高學(xué)習(xí)效率。信息化技術(shù)的應(yīng)用在教學(xué)中越來越明顯，可以使教學(xué)由教師單純的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的方式完成布置的任務(wù)，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了在學(xué)中教、教中學(xué)。此模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為知識信息的構(gòu)建者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。此外，這種教學(xué)模式不受教育對象限制，知識量大，環(huán)境開放性強(qiáng)，有助于促進(jìn)教師和學(xué)生信息能力的發(fā)展，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的方向。[1]各高校在線開放課程、國家開放大學(xué)課程建設(shè)、國家教學(xué)資源庫等項(xiàng)目已建成了多學(xué)科、多課程的在線教育資源庫，為信息化教學(xué)提供了強(qiáng)大支持和保障。

職業(yè)教育以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以辦人民滿意教育為宗旨，以立德樹人為根本，以文化育人為境界，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、精益求精的工匠精神的新時代四有人才。

“職業(yè)衛(wèi)生”是安全技術(shù)與管理專業(yè)的核心課程，也可作為環(huán)境、化工類專業(yè)主修課程，本課程應(yīng)用性強(qiáng)，涉及安全管理、環(huán)境、衛(wèi)生學(xué)等多個學(xué)科，是涉及專業(yè)知識廣泛的一門綜合性課程，對培養(yǎng)高校學(xué)生職業(yè)健康及防護(hù)意識起著至關(guān)重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，各類新型企業(yè)興起，新材料、新技術(shù)、新工藝、新崗位不斷涌現(xiàn)，這對各項(xiàng)職業(yè)衛(wèi)生工作如職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督、建設(shè)項(xiàng)目的職業(yè)健康評價、健康監(jiān)護(hù)、職業(yè)健康管理等都形成了新的挑戰(zhàn)，對安全、健康管理者的業(yè)務(wù)能力及其職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。[2]

利用在線教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索該課程的教學(xué)改革，是新時代教學(xué)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)具有新時代技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)責(zé)任意識、提升學(xué)生綜合能力的迫切需要，探索其信息化教學(xué)改革具有非常好的實(shí)踐意義。

1 “職業(yè)衛(wèi)生”課程教學(xué)設(shè)計

本設(shè)計按照信息化教學(xué)的理念，運(yùn)用案例法，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和完成活動的主線，依據(jù)典型問題分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)置課程教學(xué)過程和教學(xué)模式，使得教學(xué)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

課程選用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺完成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施依托信息技術(shù)的高速發(fā)展和學(xué)院信息化教學(xué)平臺的搭建。教學(xué)過程中，交叉運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用任務(wù)驅(qū)動、情景帶入、啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時追蹤等方法，推動學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的進(jìn)程；通過典型案例視頻，將真實(shí)工作崗位情景帶入教學(xué)中，提出任務(wù)，突出課程重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。經(jīng)過本課程的在線自主學(xué)習(xí)，以使教學(xué)效果達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，并且將教學(xué)目標(biāo)分解為三部分：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)包括：學(xué)生掌握常見行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，掌握職業(yè)衛(wèi)生基本知識，掌握常見職業(yè)崗位的日常防護(hù)知識；能力目標(biāo)包括：會進(jìn)行簡單易行的應(yīng)急急救，會使用常見個人防護(hù)用品，能進(jìn)行典型行業(yè)企業(yè)基本的職業(yè)健康評價及管理工作；素質(zhì)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)、健康的責(zé)任意識，培養(yǎng)遵守規(guī)章制度的敬業(yè)愛崗精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，探索課程中的思政元素，將專業(yè)知識與思政有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教書育人的效果。

2 “職業(yè)衛(wèi)生”課程內(nèi)容與實(shí)施

本課程教學(xué)內(nèi)容分為八個單元，分別包括：職業(yè)衛(wèi)生及發(fā)展、工業(yè)化學(xué)品的防護(hù)技術(shù)、生產(chǎn)性粉塵的防治技術(shù)、高溫的防護(hù)方法、噪聲振動的防護(hù)技術(shù)、防輻射技術(shù)、個人防護(hù)用品、職業(yè)健康管理。

圍繞每個單元的主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)采用“案例法”，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，按照情景帶入、任務(wù)實(shí)施的思路，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，利用在線課程資源的自主學(xué)習(xí)，掌握課程知識點(diǎn)，提高學(xué)生自學(xué)能力，鍛煉分析問題和解決問題能力。以生產(chǎn)性粉塵的防治技術(shù)單元為例進(jìn)行討論，將單元內(nèi)容細(xì)化為知識點(diǎn)，并列出了可以采用的教學(xué)方法，見下表。

生產(chǎn)性粉塵的防治技術(shù)教學(xué)內(nèi)容表

教學(xué)的實(shí)施，以藍(lán)墨云班課線上教學(xué)平臺為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以任務(wù)驅(qū)動為主線，將粉塵的來源、粉塵的理化性質(zhì)、粉塵的影響等知識點(diǎn)進(jìn)行拆分和梳理，設(shè)計相應(yīng)的問題、討論和作業(yè)等活動，以任務(wù)單的形式發(fā)布至云班課平臺上，課前將授課的資源(微課視頻、案例視頻、課件、教案、圖片、活動)上傳到藍(lán)墨云班課的資源庫。通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于課前、課中、課后，并注重課堂教學(xué)過程中的互動；針對線上教學(xué)不容易即時了解學(xué)生動態(tài)的不足，配合簽到功能，開啟實(shí)時定位功能，還可以借助騰訊會議開展直播的形式，增加互動環(huán)節(jié)，完成檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。總之，借助平臺資源庫，利用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，完成學(xué)習(xí)，掌握知識，在任務(wù)驅(qū)動中提高了自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

3 教學(xué)結(jié)果評價與考核

本課程考核方式主要是過程性考核和終極性考核相結(jié)合，改變了以往單一的期末考試的形式，只重知識的記憶，不能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力，因此引入過程性考核。過程性考核為課前預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、出勤、各種活動參與度及參與積極性等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析問題的能力、實(shí)際操作能力都納入記錄考核中。終極性考核為期末任務(wù)的完成和測試。期末任務(wù)也可以包括試卷考試和分析報告的形式，體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力，評價打分可以分為小組互評、成員互評、教師評價多種模式。最終，課程成績=過程性考核+終極性考核，綜合考查了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的理論知識的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性、分析問題和解決問題的能力。此外，對于課程中涉及的防護(hù)用品，還可進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練并評價，這樣做到了考核更加全面合理。

4 “職業(yè)衛(wèi)生”課程思政元素的探索

要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[3]這是對課程思政的科學(xué)概括，為貫徹黨的教育方針、加強(qiáng)高校學(xué)生思想教育指明了方向。

在校大學(xué)生接受新生事物和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，課堂上應(yīng)加強(qiáng)更新教學(xué)理念，深入探索，將教學(xué)與育人巧妙結(jié)合，潛心思考挖掘課程蘊(yùn)含的德育、思政元素?！奥殬I(yè)衛(wèi)生”課程的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)單元，恰當(dāng)融入德育元素，培養(yǎng)具有敬業(yè)愛崗、遵守法律、遵守職業(yè)道德、樂于奉獻(xiàn)的專業(yè)人才，將教書育人貫穿在課堂教學(xué)和專業(yè)能力培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與道德育人有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)課和思政協(xié)同作用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.1 愛崗敬業(yè)精神融入課程教學(xué)

通過視頻資料以及影視資料，結(jié)合“最美逆行者”消防戰(zhàn)士的英勇奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生感悟到在本職崗位上敢于奉獻(xiàn)、直面危險的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生樹立做好本職工作樂于奉獻(xiàn)的意識，增強(qiáng)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和使命感，熱愛工作，熱愛生命，在校期間努力學(xué)習(xí)過硬本領(lǐng)，在崗發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分領(lǐng)悟社會主義核心價值觀，使其與日常學(xué)習(xí)、工作相融合，不斷提升思想境界，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

4.2 法律意識融入課程教學(xué)

在人類社會發(fā)展的進(jìn)程中，生存與創(chuàng)造財富和美好生活共生共存，由于社會分工的不同而形成不同職業(yè)，為人類創(chuàng)造了豐富物質(zhì)財富和精神財富，但美好生活的基石是生命健康，因此維護(hù)職業(yè)安全，是保證勞動者的安全、健康的生產(chǎn)生活和社會發(fā)展的保障。新中國成立以來，我國陸續(xù)制定和頒布了一系列勞動保護(hù)和安全法律、法規(guī)、規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)，保障了職業(yè)安全的順利進(jìn)行。[4]

采用案例分析法，進(jìn)入“生產(chǎn)性粉塵的防治”內(nèi)容的教學(xué)。以江浙地區(qū)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)為例，感受引發(fā)學(xué)生思考和討論，認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境的改善帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活質(zhì)量的提高，培養(yǎng)環(huán)保意識，“綠水青山就是金山銀山”已深入人心。結(jié)合安全、環(huán)境等相關(guān)法律的頒布、實(shí)施，分析了我國職業(yè)衛(wèi)生工作的現(xiàn)狀，面對法律，知法懂法，遵守安全和職業(yè)健康管理規(guī)定，珍視生命，執(zhí)行防護(hù)措施，保護(hù)勞動者健康安全。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法律意識，工作中遵守法律，為維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境從我做起、從身邊小事做起。

4.3 辯證的哲學(xué)思想融入課程教學(xué)

結(jié)合當(dāng)今形式下對人才培養(yǎng)的要求，除了掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，這就需要有科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。而辯證的馬克思唯物主義哲學(xué)思想是科學(xué)的世界觀和方法論，可以提供思維框架，是從不同的角度看問題的方式以及具體問題具體分析的方法論。職業(yè)衛(wèi)生是研究勞動條件與勞動者健康之間關(guān)系的科學(xué)，符合哲學(xué)中的辯證統(tǒng)一規(guī)律。對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的根本規(guī)律，其內(nèi)涵是任何事物以及事物之間都包含矛盾性，矛盾雙方是統(tǒng)一由斗爭推動事物的運(yùn)動、變化和發(fā)展。[5]

在工作環(huán)境中，始終保持客觀嚴(yán)謹(jǐn)，積極向上，運(yùn)用對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，正確理解職業(yè)健康，扎實(shí)學(xué)習(xí)知識，掌握技能，不斷提高自身分析問題和解決問題的能力，為走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在信息化時代的大背景下，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用取得了較好的效果，各種教學(xué)平臺建設(shè)日益完善，教學(xué)資源豐富，在線開放課程與實(shí)際教學(xué)需求還需要加強(qiáng)結(jié)合，以擴(kuò)大在線開放課程的應(yīng)用范圍，真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。對此，需要嚴(yán)格按照課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)做好學(xué)生課前自學(xué)的在線活動設(shè)計，通過師生、生生有效互動開展線上教學(xué)活動，并強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。[6]

作為信息化教學(xué)的執(zhí)行者，注重提升和強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)能力不容小覷。提倡教師參加信息化教學(xué)能力大賽，有助于教師理解信息化能力的提高，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，勇于實(shí)踐，真正做到熟練運(yùn)用信息化手段完成教學(xué)。教師可以參加有針對性的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)改革的成功案例，把案例分析法與任務(wù)驅(qū)動法有效地運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計中，利用信息化資源，增加課程內(nèi)容的生動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，加強(qiáng)引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分理解“學(xué)中做”。通過多種方法，教師根據(jù)自己專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，開發(fā)合適的教學(xué)方法，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，參與專業(yè)課的教學(xué)改革，只有廣大教師身體力行，才能提升院校整體信息化教學(xué)水平。

“職業(yè)衛(wèi)生”作為安全技術(shù)與管理專業(yè)的核心課程，探索該課程的信息化教學(xué)改革具有實(shí)踐意義。通過引進(jìn)多媒體技術(shù)、信息化教學(xué)等手段，把傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加了教學(xué)資源的多樣性和生動性。通過合理的教學(xué)設(shè)計，利用在線開放課程的豐富資源，信息化教學(xué)取得很大的效果，為培養(yǎng)更加專業(yè)的新時代四有人才提供了更有利的條件，尤其針對比較晦澀難懂的知識點(diǎn)，將其實(shí)驗(yàn)、操作的過程通過拍攝視頻、錄制音頻等方式來向?qū)W生進(jìn)行展示，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)的完成。該課程教學(xué)過程中將教書、育人貫穿其中，挖掘?qū)I(yè)知識中的課程思政要素，依照教學(xué)目標(biāo)，將新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會主義核心價值觀引入課程教學(xué)，對推動信息化教學(xué)改革在新時代專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用具有重要實(shí)踐意義。