小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)探討

文 玲

（甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛小學(xué)，甘肅臨洮 730500）

色彩是美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，由其衍生出的教學(xué)活動(dòng)因此成了小學(xué)美術(shù)教育的核心內(nèi)容。但是受學(xué)生興趣、教學(xué)方法等多種因素的影響，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)效果不夠理想，這要求小學(xué)美術(shù)教師必須重新審視教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究和運(yùn)用，不斷優(yōu)化美術(shù)課堂中色彩教學(xué)的方式方法。

一、色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的重要意義

美術(shù)課程中的色彩教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于顏色、色調(diào)的感知和運(yùn)用能力，使其發(fā)現(xiàn)美術(shù)中的顏色與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)世界和生活的認(rèn)識(shí)，使他們知曉生活中不同顏色的獨(dú)特作用。尤其是在發(fā)現(xiàn)一些色調(diào)可以用來表達(dá)情緒時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地利用所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)自己對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，借助色調(diào)變化抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感，這對(duì)其身心健康的發(fā)展大有幫助。教師了解學(xué)生運(yùn)用色彩的規(guī)律，有助于全面把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中更加有的放矢。例如性格外向的學(xué)生大多對(duì)橙色等鮮艷的顏色表現(xiàn)出明顯的偏好，而性格內(nèi)向的同學(xué)更愿意使用飽和度較低的顏色。如此，教師圍繞色彩分析學(xué)生興趣，并據(jù)此了解學(xué)生的性格特征，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出色彩教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)面對(duì)的阻礙

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育工作中，對(duì)色彩教學(xué)的重視程度不夠、色彩的觀察與運(yùn)用存在不一致性、課堂枯燥無趣是最主要的問題，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)美術(shù)、色彩展開單一的學(xué)習(xí)，無法更加準(zhǔn)確、全面地理解色彩知識(shí)并提升美術(shù)課堂參與興趣，這不僅會(huì)影響到當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)，也會(huì)限制學(xué)生日后在美術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)范疇的自主發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的有效方法探討

（一）加強(qiáng)對(duì)色彩的觀察

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩的第一步，但觀察渠道有多種，觀察角度、渠道的多樣化，有利于增進(jìn)小學(xué)生對(duì)色差的了解。因此教師在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生色彩觀察的指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開辟多元觀察渠道，引導(dǎo)學(xué)生開展生活觀察、情境觀察和材料觀察，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，從而強(qiáng)化學(xué)生的色彩感知力，增強(qiáng)美術(shù)色彩教學(xué)的真實(shí)效果。

1.從生活中觀察。陶行知先生曾說：“不是生活的就不是教育的?！睂W(xué)生的生活中處處可見美術(shù)和色彩，這些生活化的元素為美術(shù)教學(xué)帶來了多種類型的素材。小學(xué)生對(duì)生活中的大多數(shù)現(xiàn)象都容易產(chǎn)生好奇心，教師將生活與小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與色彩觀察。也就是說，教師在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)過程中，可以將生活元素利用起來，從色彩教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和所要達(dá)到的階段性目標(biāo)入手，提煉和引入與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的色彩元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察顏色，打造生活化的課堂。如此，學(xué)生在生活化的美術(shù)課堂中，能夠了解美術(shù)色彩的真實(shí)特征，也就同時(shí)理解了色彩理論的外在表現(xiàn)形式。但是觀察當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)教師往往直接結(jié)合教材中的美術(shù)作品向?qū)W生介紹其運(yùn)用了哪些顏色，并未將教育內(nèi)容和方式向生活方面延伸。在這一狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是較為枯燥的，他們不僅難以實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的有效遷移，還有可能會(huì)在枯燥的環(huán)境中降低學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)該問題，教師應(yīng)遵循生活化教學(xué)的原則，可以先對(duì)教材內(nèi)容展開分析，確認(rèn)教材中美術(shù)作品的生活原型和色彩還原度，據(jù)此搜尋和整合生活化的色彩元素，再將生活中的作品原型展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者的顏色展開對(duì)比。在對(duì)比和分析的過程中，學(xué)生對(duì)不同的色彩種類和判定色彩的標(biāo)準(zhǔn)也就有了全面了解。此外，教師還可以適當(dāng)走出教材，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的單一化和無趣化，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找顏色，如組織春游、秋游等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，觀察不同季節(jié)、不同植物的色彩變化，促使學(xué)生在感悟自然的過程中增強(qiáng)審美能力。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得更加貼近生活，他們可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)并辨別不同顏色，從而使學(xué)習(xí)積極性與質(zhì)量均提升至更高的層次。

2.從情境中觀察。美術(shù)學(xué)科所具備的藝術(shù)性和人文性等特征，要求學(xué)生不僅要理解美術(shù)概念的表層含義，還要明確其情感內(nèi)涵和審美本質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，顏色的還原度往往影響著小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的有效性，以及學(xué)生是否能夠體會(huì)美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵、審美本質(zhì)，所以為了更好地帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩，完成美育和德育的教學(xué)任務(wù)，美術(shù)教師應(yīng)盡可能地將最真實(shí)的顏色還原、展現(xiàn)在學(xué)生面前?；谶@一教學(xué)需求，教師可以將電子白板利用起來，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的感官情境，展現(xiàn)出美術(shù)作品中的真實(shí)色彩特征，挖掘其隱含的深層含義，讓學(xué)生在情境中欣賞色彩、判斷色彩，進(jìn)而借助信息技術(shù)構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)感知力的目標(biāo)。然而在現(xiàn)階段，大部分教師習(xí)慣于結(jié)合教材中的美術(shù)作品圖片向?qū)W生講解色調(diào)知識(shí)，雖然教材中的顏色進(jìn)行了高度還原，但依舊會(huì)存在色差問題，以至于影響了學(xué)生對(duì)色調(diào)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可以從美術(shù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容入手，嘗試在網(wǎng)絡(luò)中尋找色差更小、飽和度與清晰度更合適的圖片，將其作為色彩教學(xué)中的拓展資源，并通過電子白板進(jìn)行展示，組織學(xué)生進(jìn)行更直觀的觀察，引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)圖片中的顏色，幫助學(xué)生建立抽象色彩概念和直觀色彩圖片相統(tǒng)一的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此之后，教師還可以借助電子白板的繪畫功能，直接調(diào)取不同色塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考哪些色塊的運(yùn)用組成了情境中的美術(shù)圖片，在這一過程中，教師還可以靈活創(chuàng)設(shè)生活、音樂等情境。如此，學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和辨析將更加直觀，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。

3.從材料中觀察。小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，離不開繪畫材料的支持，而不同的繪畫材料往往可以創(chuàng)造出不同的色彩?；诖耍谛W(xué)美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪畫材料，在美術(shù)課堂上引進(jìn)類型各異、色彩豐富的美術(shù)材料，指導(dǎo)他們辨認(rèn)不同材料所能夠還原的顏色，以及材料運(yùn)用方式對(duì)于顏色還原程度的影響，讓學(xué)生明確美術(shù)材料對(duì)應(yīng)的具體色彩概念，促使他們掌握還原色彩的高效方法。經(jīng)過材料辨認(rèn)和分析這一過程，學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)必然能夠提升至新的高度，他們的色彩感知能力以及藝術(shù)敏感度也會(huì)得到明顯增強(qiáng)。但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一些教師只是為學(xué)生提供了幾種常見的簡(jiǎn)單繪畫材料，如12 色的水彩筆、彩鉛筆，并未有意識(shí)地提供更豐富的材料。學(xué)生對(duì)繪畫材料的色彩認(rèn)識(shí)也因此受到限制，致使教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期要求。要想解決這一問題，小學(xué)美術(shù)教師可以嘗試將水彩顏料、丙烯顏料等能夠?qū)㈩伾圆煌问秸宫F(xiàn)出來的多種繪畫材料應(yīng)用在課堂上，將其作為色彩教學(xué)的主要素材，同時(shí)豐富顏色選擇，如48 色、60 色等。此時(shí)，學(xué)生對(duì)材料顏色的區(qū)分會(huì)更加細(xì)致，教師要引領(lǐng)學(xué)生在課堂中展開觀察和分析，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同顏色的細(xì)微區(qū)別，加強(qiáng)對(duì)鄰近色、對(duì)比色等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而收獲更加豐富的學(xué)習(xí)成果，并且為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)色彩知識(shí)，教師也可以開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生利用教師提供的材料，創(chuàng)作出具有獨(dú)特色彩搭配的美術(shù)作品，以此提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）美術(shù)教學(xué)融入游戲

游戲是創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)的手段之一，也是促進(jìn)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的重要方法，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在“玩”的過程中認(rèn)識(shí)并理解色彩。因此為了更高效地在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展色彩教學(xué)活動(dòng)，教師可以將游戲融入進(jìn)來，根據(jù)色彩教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)游戲，細(xì)致規(guī)劃游戲活動(dòng)的流程、內(nèi)容等，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在游戲中辨認(rèn)色彩，提升對(duì)色彩的敏感度。同時(shí)，為了促進(jìn)課堂游戲的順利展開，教師也要根據(jù)游戲的具體內(nèi)容設(shè)定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生有序參與活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中深度理解美術(shù)色彩概念。由此，學(xué)生既提升了學(xué)習(xí)積極性，也能開辟一條新的學(xué)習(xí)路徑。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍然存在明顯的僵化特征，大部分教師沒有積極圍繞色彩教學(xué)內(nèi)容組織游戲，還有一部分教師雖然形成了“教學(xué)融入游戲”的意識(shí)，但受經(jīng)驗(yàn)不足的影響，其組織的游戲通常呈現(xiàn)出“重趣味、輕教育”的問題，難以充分發(fā)揮出教育價(jià)值。面對(duì)這一情況，小學(xué)美術(shù)教師一方面需要轉(zhuǎn)變自身組織課程活動(dòng)的思維，融入游戲化理念，另一方面需要對(duì)如何融入游戲展開學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)游戲活動(dòng)的有效規(guī)劃，如在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同顏色之后，通過多媒體課件展示色塊并在其下方標(biāo)記與之不符的顏色名稱（例：色塊是紅色，標(biāo)記名稱為橙色），讓學(xué)生說出課件中色塊的正確名稱。這種游戲不僅能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)能力，還能夠考驗(yàn)他們的反應(yīng)速度，學(xué)生在游戲參與過程中能夠回憶色塊中的色調(diào)名稱和標(biāo)記名稱對(duì)應(yīng)的顏色，這樣游戲的教育價(jià)值能夠被充分發(fā)揮出來，學(xué)生的思維和色彩認(rèn)識(shí)也隨之提升至新的高度。

（三）互動(dòng)支持色彩分析

分析是學(xué)生理解知識(shí)的必經(jīng)之路，只有對(duì)美術(shù)中的色彩進(jìn)行充分分析，小學(xué)生才能真正理解所學(xué)知識(shí)。反之，若缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自主分析，一味地在教師的知識(shí)灌輸下記憶色調(diào)、顏色等知識(shí)，學(xué)生無法有效形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極易遺忘所學(xué)內(nèi)容，以至于降低了整體教學(xué)的有效性。而課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主分析有著極高的促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生在交流中加強(qiáng)對(duì)色彩是什么、顏色怎樣運(yùn)用等內(nèi)容的討論，使其在討論中深化認(rèn)知。從其價(jià)值和作用出發(fā)，教師要對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，展開交流和溝通，從而深度理解美術(shù)色彩的概念，扎實(shí)地記憶基本理論，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用色彩創(chuàng)作美術(shù)作品的能力也就能不斷得到提高。但是當(dāng)前小學(xué)生的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)中，互動(dòng)不足、分析缺失的問題仍然存在，一些教師習(xí)慣于構(gòu)建“灌輸式”課堂，還有一些教師在課堂教學(xué)中更愿意組織師生互動(dòng)活動(dòng)，而忽略了對(duì)生生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這都在不同程度上對(duì)學(xué)生自主分析色彩的能力培養(yǎng)造成了阻礙，降低了他們的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這一情況，小學(xué)美術(shù)教師可以嘗試在重視課堂提問互動(dòng)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的自主互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美術(shù)作品自主分析其中運(yùn)用了哪些色彩表現(xiàn)手法，鼓勵(lì)學(xué)生說一說在顏色觀察中感受到的色調(diào)性格。此外，為了增強(qiáng)互動(dòng)活動(dòng)的真實(shí)效果，教師也要以創(chuàng)新性的形式引領(lǐng)學(xué)生展開互動(dòng)，借助虛擬技術(shù)、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)認(rèn)知能力。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂多元互動(dòng)從多角度為學(xué)生思考帶來了啟發(fā)，使學(xué)生可以輕松產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之，良好的互動(dòng)意識(shí)和自主分析能力就可以形成，學(xué)生必然可以實(shí)現(xiàn)更高效的色彩學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)對(duì)色彩的運(yùn)用

小學(xué)生在美術(shù)課堂上對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)的參與影響著他們對(duì)色彩的運(yùn)用，而色彩的運(yùn)用也在一定程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)美術(shù)教育工作中，教師為了更全面地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩，還需要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過組織和開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的方式，拓展色彩教學(xué)的范圍，給予學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)潛力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，同時(shí)提醒其在創(chuàng)作中運(yùn)用更豐富的顏色。學(xué)生創(chuàng)作的過程就是一個(gè)深度思考顏色搭配、顏色情感表現(xiàn)力等色彩知識(shí)的過程，不僅可以深化學(xué)生對(duì)顏色、色調(diào)的認(rèn)識(shí)，還能進(jìn)一步提高他們的美術(shù)創(chuàng)作能力。然而就目前教學(xué)來看，對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)設(shè)計(jì)不足、學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫離的問題仍然存在，學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)受限，色彩學(xué)習(xí)的有效性也由此降低。為解決這一問題，教師可以先向?qū)W生布置臨摹任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過臨摹增強(qiáng)色彩運(yùn)用能力，讓他們仿照教材作品或其他學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行色彩運(yùn)用和美術(shù)創(chuàng)作。在學(xué)生基本掌握顏色、色調(diào)的運(yùn)用方法后，教師再布置主題創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行自由表達(dá)。此時(shí)，學(xué)生還可以將自身創(chuàng)作的新作品與以往的作品進(jìn)行對(duì)比，從對(duì)比中看到自己的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)色彩運(yùn)用的新方法。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，還有助于增強(qiáng)他們對(duì)自身情緒的表達(dá)、對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)提高對(duì)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的重視，正視當(dāng)前小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的問題，積極運(yùn)用游戲、互動(dòng)等方法優(yōu)化小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)，讓學(xué)生在觀察和運(yùn)用中學(xué)習(xí)、了解各種顏色的特征和搭配，提高學(xué)生對(duì)色調(diào)的認(rèn)識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)。