小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

袁國柱

（甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)光明路小學(xué)，甘肅武威 733000）

小學(xué)語文承擔(dān)著傳承文化的責(zé)任，因此小學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對語文的深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文備受重視，其核心組成部分——閱讀和寫作，得到了師生的共同關(guān)注。但是在當(dāng)前語文學(xué)習(xí)過程中，相較于閱讀，小學(xué)生在作文能力的提升方面存在著明顯的困難。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)提起重視，加快探究高效寫作教學(xué)方法的腳步。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)障礙

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生寫作積極性不足、主動性不強(qiáng)是較為明顯的問題。小學(xué)生是首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，在此之前并未積累足夠豐富的語言和寫作素材，因此經(jīng)常會在寫作活動中陷入無話可說、無事可寫的困境，以至于降低了寫作積極性。此外，還有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生作文能力時選擇了錯誤的教學(xué)方法，如灌輸式教學(xué)等。教師往往直接告訴學(xué)生怎樣寫、寫什么，導(dǎo)致學(xué)生對于作文內(nèi)容的自主構(gòu)思受到限制，創(chuàng)新力、想象力無法被充分發(fā)揮出來，這直接影響了學(xué)生對寫作活動的主動參與興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

（一）融入趣味啟發(fā)手段

小學(xué)生只有真正熱愛寫作，主動進(jìn)行創(chuàng)作，才能有效提升作文能力。這也就意味著，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，教師應(yīng)先培養(yǎng)其對于寫作的熱愛之情。而對寫作感興趣，是愛上寫作的第一步，以趣味手段啟發(fā)寫作的意義由此凸顯。但是從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程來看，大多數(shù)教師尚未形成“以趣味手段啟發(fā)學(xué)生寫作”的意識，他們更習(xí)慣于以生硬的語言直接向?qū)W生提出“寫作文”的要求，既沒有結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)寫作主題，也沒有用充滿趣味的語言吸引學(xué)生對課程的注意力。在這一狀態(tài)下，由于興趣并未被充分激發(fā)出來，學(xué)生寫作處于被動狀態(tài)，往往會出現(xiàn)“敷衍寫作”的行為，其作文能力自然難以提升。因此，教師一定要有意識地融入趣味啟發(fā)手段，主動運(yùn)用符合學(xué)生興趣的語言和寫作話題組織課程活動。例如，教師可以基于童話主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)借助充滿童趣的語言講述童話故事，以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生對于童話的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用童話語言進(jìn)行寫作的欲望。再有，教師在開展寫景主題的寫作活動之前，可以先展示優(yōu)美景色的卡片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，選擇自己喜歡的卡片，最后圍繞卡片中的景色進(jìn)行寫作。

（二）融入生活教學(xué)理念

語文是一種源于生活的藝術(shù)，無論是傳統(tǒng)名著還是當(dāng)代佳作，都與生活息息相關(guān)。小學(xué)語文教學(xué)與生活的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作帶來更多靈感，對學(xué)生作文能力的發(fā)展大有裨益。然而就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)來說，一些教師在這方面做得不是很好，往往認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，生活就是生活”，割裂了生活和語文之間的聯(lián)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行寫作”。在這一教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的寫作是“憑空而生”的，他們難以寫出真實(shí)內(nèi)容，表達(dá)真實(shí)情感，作文能力的發(fā)展受到限制。這提醒教師，為了更好地在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，必須融入生活理念，明確生活與語文之間的相關(guān)性，主動提醒學(xué)生觀察生活，進(jìn)行生活化寫作。對此，無論是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)生活現(xiàn)象并組織學(xué)生觀察、寫作，還是在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)向?qū)W生布置“觀察生活”任務(wù)、讓他們走進(jìn)生活尋找寫作素材，都是行之有效的選擇。就課堂情境創(chuàng)設(shè)而言，教師可以運(yùn)用多媒體工具播放自然風(fēng)光的動畫、圖片，刻畫人物形象，還原生活中的人際交往等情境，從而引導(dǎo)學(xué)生對情境展開描寫，優(yōu)化寫作教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情。例如對于“觀察生活”這一教學(xué)任務(wù)，教師可以在開展寫作教學(xué)活動之前，向?qū)W生布置觀察生活中的某一物品、某一現(xiàn)象或某個人的任務(wù)。學(xué)生通過觀察記錄寫作信息，并將所記錄的信息應(yīng)用在課堂寫作之中，從而實(shí)現(xiàn)高效寫作。

（三）融入個性發(fā)展思維

教師要想在小學(xué)語文教學(xué)中高效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，還應(yīng)該融入個性發(fā)展思維。學(xué)生雖然處于同一年齡層，但是受成長環(huán)境、性格、興趣愛好等的影響，對語文學(xué)習(xí)、寫作能力存在不一樣的需求。結(jié)合以往的小學(xué)語文教學(xué)活動來看，大多數(shù)教師在組織課程活動時沒有尊重學(xué)生的需求差異，往往按照自己的想法直接向?qū)W生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供同樣的教學(xué)指導(dǎo)。這一模式之下，基礎(chǔ)寫作能力相對較差的學(xué)生，有時候因?yàn)闊o法理解教師要求而未能有效完成寫作任務(wù)。因此，要想進(jìn)一步提升學(xué)生作文能力的培養(yǎng)效果，教師一定要融入個性化發(fā)展思維，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)符合其個性特征的活動，提供適合他們的指導(dǎo)意見。為此，教師可以嘗試在課堂內(nèi)外與學(xué)生展開多元交流，通過面對面談話了解學(xué)生感興趣的寫作內(nèi)容，并準(zhǔn)確了解其寫作薄弱之處，然后針對學(xué)生的能力薄弱之處，加強(qiáng)對相關(guān)寫作手法的講解，以仿寫、改寫等微寫作任務(wù)鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)的寫作方法的掌握。同時針對學(xué)生擅長的內(nèi)容或感興趣的方向，教師可以鼓勵他們進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生的個性化發(fā)展需要得到滿足，作文能力必然能夠得到提高。

（四）閱讀積累支持寫作

通過分析小學(xué)生作文能力相對低下的原因可以發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生語言積累不足、對語言文字建構(gòu)規(guī)律了解不夠有關(guān)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累作文語言，分析語言建構(gòu)的一般規(guī)律。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀與寫作分離、教師不關(guān)心學(xué)生閱讀理解的問題比比皆是。一些教師雖然要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積累，但并沒有跟蹤監(jiān)督學(xué)生的閱讀積累行為，導(dǎo)致學(xué)生積累無效，無法通過閱讀獲得寫作支持，其作文能力的發(fā)展也就受到了限制。面對這一問題，教師應(yīng)先向?qū)W生說明閱讀積累和分析的重要意義，再帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解優(yōu)美語句，分析寫作結(jié)構(gòu)，督促學(xué)生將在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句謄寫在積累本上，并提醒他們在謄寫時進(jìn)行仿寫。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美語言并學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)仿照所積累的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。如此，通過模仿提升語言文字建構(gòu)能力，小學(xué)生作文能力的提升便指日可待。

（五）方法學(xué)習(xí)促進(jìn)寫作

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，還要讓他們真正掌握寫作方法。也就是說，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織寫作活動時，應(yīng)將寫作方法傳授給學(xué)生。此時，新的問題也就衍生出來了——如何向小學(xué)生傳授寫作方法？就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動來說，灌輸知識、填鴨式教學(xué)等問題仍然存在。部分教師在傳授寫作方法時，往往直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，或者直接展示優(yōu)秀范文，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生看似掌握了方式方法，實(shí)際上依然在按要求進(jìn)行刻板創(chuàng)作，這對學(xué)生作文能力的發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究寫作方法，通過方法學(xué)習(xí)來提高寫作能力。對此，教師可以在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備多元寫作的作文材料，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀材料、通過合作分析來總結(jié)寫作方法。如此，學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過主動探究，可以感受到不同寫作方法對于作文美感、可讀性的影響，從而實(shí)現(xiàn)對相關(guān)方法的深刻掌握，這樣自然可以進(jìn)一步提升作文能力。

（六）加強(qiáng)媒體創(chuàng)新授課

信息技術(shù)的不斷發(fā)展給基礎(chǔ)教育帶來了一定沖擊，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)新寫作指導(dǎo)，采取多媒體還原作文情境等新型教學(xué)手段，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。然而在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)教師在組織學(xué)生寫作時，都忽視了對多媒體教學(xué)工具的創(chuàng)新運(yùn)用。面對這一陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀，改革勢在必行，例如通過微課講解寫作技巧。教師可以通過微課展示范文，對范文中的寫作結(jié)構(gòu)、語言美感、修辭手法、上下文銜接方式等進(jìn)行分析，并在微課的末尾設(shè)計(jì)同主題寫作的微寫作任務(wù)。由于微課具有時間短、內(nèi)容凝練的特點(diǎn)，學(xué)生通過觀看視頻能夠更加迅速地捕捉到關(guān)鍵信息，從而加強(qiáng)對寫作技巧的掌握。同時，微課具有隨時暫停、重復(fù)播放等功能，能夠?yàn)樾W(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)沒有理解的知識創(chuàng)造便利，有利于學(xué)生對技巧的掌握。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生對寫作技巧的掌握將會更加深刻，運(yùn)用起來也會更加靈活，其作文能力必然可以實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

（七）加強(qiáng)作文評價修改

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對學(xué)生作文能力進(jìn)行培養(yǎng)時，還應(yīng)該注意加強(qiáng)對學(xué)生作文的評價和修改。這是因?yàn)橥ㄟ^評價，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識到自身的不足，形成改正不足的意識，從而更積極地學(xué)習(xí)寫作知識。而通過修改作文以及對修改前后的作文展開對比分析，學(xué)生可以有效解決語言邏輯混亂等問題，從而更準(zhǔn)確地理解建構(gòu)書面語言的方法技巧，進(jìn)而提升寫出優(yōu)質(zhì)作文的能力。然而從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動現(xiàn)狀來看，評價與修改不及時的問題仍舊存在。一些教師只要求學(xué)生參與寫作，并未及時評價并帶領(lǐng)他們修改自己的作品，導(dǎo)致學(xué)生對自己的作文無法作出準(zhǔn)確評價，這限制了學(xué)生的自我能力調(diào)整，阻礙了學(xué)生通過反思提高寫作能力的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對這一問題，教師必須優(yōu)化作文評價和修改環(huán)節(jié)，及時閱讀學(xué)生上交的作文，在其作文旁空白處寫下準(zhǔn)確評語，一方面贊揚(yáng)其語言優(yōu)美之處，增強(qiáng)其寫作信心，另一方面客觀指出學(xué)生作文中存在的問題，先引導(dǎo)他們自主修改，要求學(xué)生在修改完畢后上交作文改稿，再根據(jù)學(xué)生的修改程度與效果，幫助他們進(jìn)一步完善作文內(nèi)容。

（八）展示輪讀學(xué)生范文

經(jīng)過了評價與修改環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文幾近完美，且不同學(xué)生的作文精彩之處存在一定的差異，如果教師此時將完善后的學(xué)生作文視為范文，靈活設(shè)計(jì)展示輪讀的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會，學(xué)生定然可以在閱讀其他學(xué)生創(chuàng)作的范文中得到寫作內(nèi)容、布局構(gòu)思、遣詞造句等方面的啟發(fā)，從而提升作文品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師可以在評價、修改學(xué)生作文之后，創(chuàng)新設(shè)計(jì)范文展示、輪讀學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，展示并傳閱學(xué)生優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)踐過程中，部分教師出現(xiàn)了“偏心”行為，往往直接按照自身喜好選擇幾篇較為喜歡的作文進(jìn)行展示，忽略了其他學(xué)生的作文中值得贊揚(yáng)、學(xué)習(xí)的地方，沒有給予其他學(xué)生展示作文的機(jī)會。學(xué)生輪讀、相互學(xué)習(xí)的范圍縮小，借鑒收獲也相對減少，這在無形中阻礙了學(xué)生作文能力的提升。對此，小學(xué)語文教師可以在班級中設(shè)置作文展示墻，在每次對學(xué)生作文的批改結(jié)束之后，將學(xué)生上交、完善后的作文張貼在展示墻上。如此，學(xué)生隨時都可以選擇自己感興趣的作文進(jìn)行閱讀，分析其中在語句、構(gòu)思、布局等方面的精彩之處，以便于隨時通過學(xué)習(xí)來提升自身的作文能力。

（九）構(gòu)建家校合作體系

除學(xué)校外，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，小學(xué)生是否積極完成了寫作類家庭作業(yè)、是否在課后閱讀中主動積累了作文語言、是否在家庭生活中觀察并記錄了寫作素材，均影響著學(xué)生寫作能力的提升。因此，為了更好地落實(shí)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)工作，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)構(gòu)建家校合作教學(xué)體系，將校內(nèi)教學(xué)延伸到學(xué)生家庭當(dāng)中，使學(xué)生家長主動參與到對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)工作之中。學(xué)生在家庭生活中同樣可以受到正確的寫作指導(dǎo)，在教師與家長的配合下對語文寫作展開更持續(xù)、多元的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生作文能力的提升將指日可待。為促進(jìn)這一教學(xué)目的的順利達(dá)成，小學(xué)語文教師可以借助家長會等契機(jī)，向?qū)W生家長傳遞正確的家庭教育理念，將借助家庭教育培養(yǎng)學(xué)生作文能力的方法分享給家長，使家長的教育理念向更正確的方向發(fā)展，這樣小學(xué)語文作文教學(xué)背景下的家校合作將得到增強(qiáng)，學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)將得到保障，自然能夠得到持續(xù)進(jìn)步，從而更好地提升作文能力。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)與趣味啟發(fā)手段、生活教學(xué)理念、個性發(fā)展思維的融合，均有助于解決小學(xué)生寫作熱情不足、主動性不強(qiáng)的問題，有助于構(gòu)建高效課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力大有幫助。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方法，同時提高對閱讀積累、方法學(xué)習(xí)的重視，加強(qiáng)對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新授課方式，加強(qiáng)對學(xué)生作文的評價與修改，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。