基于學(xué)生認(rèn)知偏好的初中語(yǔ)文課程建構(gòu)與實(shí)施

楊樹(shù)濱

摘 要 北京市育英學(xué)校初中語(yǔ)文學(xué)科從“認(rèn)知偏好”切入，將對(duì)學(xué)生的個(gè)體性偏好的尊重和發(fā)現(xiàn)作為語(yǔ)文課程建設(shè)中最重要的原則，最終形成了基于認(rèn)知偏好的語(yǔ)文課程，包括三個(gè)類(lèi)別，又細(xì)分為五個(gè)部分。同時(shí)，在具體的課程實(shí)施中探索相關(guān)策略，制定具體措施，形成了較為完善的操作體系和諸多典型案例，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 課程建設(shè) 認(rèn)知偏好 實(shí)施策略

課程是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，很多學(xué)校都非常重視課程建設(shè)；語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文課程建設(shè)的案例更是燦若繁花。在學(xué)校的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，北京市育英學(xué)校的初中語(yǔ)文課程建設(shè)從認(rèn)知偏好切入，將對(duì)學(xué)生的個(gè)體性偏好的尊重和發(fā)現(xiàn)作為語(yǔ)文課程建設(shè)中最重要的原則，最終建構(gòu)了基于認(rèn)知偏好的語(yǔ)文課程體系。該課程體系把初中語(yǔ)文課程劃分為三個(gè)類(lèi)別、五個(gè)部分。三個(gè)類(lèi)別指的是基礎(chǔ)課程、閱讀課程、活動(dòng)課程。五個(gè)部分指的是基礎(chǔ)課程包括文本教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)部分，閱讀課程包括名著共讀和自主閱讀兩個(gè)部分，活動(dòng)課程是第五個(gè)部分。

認(rèn)知就是通過(guò)思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)了解；偏好就是對(duì)某種事物特別愛(ài)好。在本課程體系的五個(gè)組成部分中“基于認(rèn)知偏好”有明確的要義。面對(duì)同一文本，學(xué)生、教師因認(rèn)知偏好不同就會(huì)有不同的關(guān)注和感悟，因此文本教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的問(wèn)題源于學(xué)生。學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)時(shí)每個(gè)人會(huì)有各自喜歡和擅長(zhǎng)的方式或側(cè)重的方面，因此在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的風(fēng)格順著學(xué)生。面對(duì)同一名著，學(xué)生閱讀方法和理解感悟也會(huì)有不同，因此在名著共讀中突出尊重學(xué)生閱讀書(shū)籍的方法、尊重對(duì)閱讀內(nèi)容的闡釋以及回應(yīng)方式。學(xué)生在選擇自主閱讀的書(shū)籍時(shí)更是各有偏愛(ài)，因此在自主閱讀中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇?；顒?dòng)課程中也會(huì)創(chuàng)設(shè)多種可能，讓學(xué)生依據(jù)偏好進(jìn)行選擇。

1.閱讀教學(xué)——教學(xué)的問(wèn)題源于學(xué)生

在備課中，大家比較常說(shuō)的是備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生等等，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)為基于教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)，基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和判斷的教學(xué)，也就是說(shuō)以教科書(shū)為中心，以教師為中心的烙印仍然比較明顯。學(xué)生在閱讀了教材中的文本之后有什么問(wèn)題，往往被擺在次要位置甚至被忽略。在和學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)，老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的講解往往和學(xué)生的疑惑并沒(méi)有多大交集。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻只是被動(dòng)接受那些并不是自己關(guān)心和質(zhì)疑的問(wèn)題，這個(gè)現(xiàn)狀需要改變。因此，在我校于會(huì)祥校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《北京市育英學(xué)校對(duì)教學(xué)六個(gè)基本問(wèn)題的理解和實(shí)施要求》一文中明確提出“教學(xué)的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生”。

在具體的實(shí)施中，每個(gè)單元都會(huì)有預(yù)習(xí)課，都會(huì)讓學(xué)生填寫(xiě)預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單一般包括四五個(gè)板塊，針對(duì)每個(gè)單元的具體內(nèi)容板塊名稱(chēng)會(huì)有所變化，但始終保留并居于重要位置的一個(gè)板塊就是“我的疑問(wèn)”。老師收取學(xué)生的預(yù)習(xí)單后，會(huì)梳理匯總出學(xué)生提出的問(wèn)題，并且重點(diǎn)關(guān)注提出的比較集中的問(wèn)題和盡管提出的人數(shù)少但比較有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師備課的基點(diǎn)，是師生研究的方向?，F(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始利用一些信息化手段來(lái)收集梳理同學(xué)們的問(wèn)題，也就更加便捷和準(zhǔn)確了。上課的時(shí)候，教師會(huì)專(zhuān)門(mén)用一頁(yè)ppt展示同學(xué)們提出的問(wèn)題，并且會(huì)在每個(gè)問(wèn)題后面注明提出問(wèn)題的同學(xué)的名字。慢慢的學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)的能力、質(zhì)疑的品質(zhì)，問(wèn)題也越來(lái)越深入，越來(lái)越有價(jià)值。

2.寫(xiě)作教學(xué)——寫(xiě)作的風(fēng)格順著學(xué)生

在寫(xiě)作教學(xué)中，老師們最不愿看到的就是千人一面的表達(dá)，千篇一律的習(xí)作，但也不由自主地在教著所謂的技巧和套路，不由自主地按照語(yǔ)文教師本人的好惡和表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。慢慢的大多數(shù)學(xué)生成了語(yǔ)文老師的代言人和克隆體從而喪失了自我?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！逼鋵?shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有血有肉，有特點(diǎn)有思想，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生表達(dá)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格。

筆者曾經(jīng)就下面兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷一：寫(xiě)出1-2位你最喜歡的作家，最好能寫(xiě)出最喜歡他的哪部作品或哪篇文章，古今中外的都可以，甚至還可以是本班或其他班寫(xiě)作非常好的同學(xué)，若是同學(xué)要注明班級(jí)。問(wèn)卷二：寫(xiě)出1-2個(gè)你最習(xí)慣運(yùn)用、擅長(zhǎng)運(yùn)用的寫(xiě)作的方式方法，可以是立意、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面的?？梢允且粋€(gè)大法，也可以是一個(gè)小的技巧，甚至可以是一個(gè)你很欣賞想去學(xué)習(xí)但是還沒(méi)有完全學(xué)到手的方式方法。調(diào)查結(jié)果匯總顯示同學(xué)們各有所愛(ài)，他們喜歡不同的作品和作家，尤其是還真的出現(xiàn)了三四位同學(xué)明確寫(xiě)著最欣賞本班或其他班級(jí)的哪位同學(xué)的哪篇習(xí)作。同學(xué)們各有所長(zhǎng)、各有所好，有著自己擅長(zhǎng)的寫(xiě)作小方法。雖然有些方法顯得很稚嫩，不夠高端，但是同學(xué)們卻把它們當(dāng)做寶貝。

因此，在具體的實(shí)施中，把引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的原則定位在重在揚(yáng)長(zhǎng)而不是補(bǔ)短，強(qiáng)調(diào)多元而不是統(tǒng)一。在面批作文時(shí)，會(huì)和學(xué)生談一談寫(xiě)這篇習(xí)作當(dāng)時(shí)是怎樣想的，想表達(dá)什么，現(xiàn)在看來(lái)是否清楚生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)了。會(huì)和學(xué)生聊一聊最喜歡什么樣的文章，最推崇的是哪位作家或者哪位同學(xué)。老師會(huì)著重表?yè)P(yáng)習(xí)作中呈現(xiàn)出的一些特點(diǎn)和長(zhǎng)處并給學(xué)生推薦一些和他的習(xí)作風(fēng)格比較接近的作品。總之，老師要順著學(xué)生的特點(diǎn)去強(qiáng)化、建構(gòu)，而不是生硬地扭到同一軌道上來(lái)。慢慢的，一個(gè)班級(jí)三四十個(gè)學(xué)生都有了自己認(rèn)可、擅長(zhǎng)的方式方法，有了自己的一點(diǎn)風(fēng)格，有了自己寫(xiě)作練筆方面的偶像。尤其是相近風(fēng)格、相近方向的同學(xué)會(huì)經(jīng)常三兩個(gè)人湊在一起溝通交流，這些志同道合的伙伴就可以組成一個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常切磋琢磨、相互促進(jìn)。

1.名著共讀——尊重閱讀文本的方法、尊重對(duì)文本的闡釋以及回應(yīng)文本的方式

語(yǔ)文教材中推薦或指定了一些名著需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，在基于閱讀偏好的初中語(yǔ)文課程體系中，教師同樣會(huì)和其他學(xué)校的語(yǔ)文老師一樣進(jìn)行一些基本的閱讀指導(dǎo)，但是更多的還是考慮到學(xué)生的閱讀偏好，給學(xué)生以尊重和選擇。例如，同學(xué)們可以有自己的讀書(shū)方法，閱讀的順序，圈點(diǎn)的符號(hào)。在天氣條件允許的情況下，閱讀課是可以在校園景點(diǎn)進(jìn)行的，此時(shí)同學(xué)們選擇自己喜歡的位置，選擇自己喜歡的伙伴，或蹲或坐，或正或側(cè)，沉浸在美景和書(shū)香中。老師們還編制了用于記錄學(xué)生閱讀收獲的閱讀手冊(cè)，也是設(shè)計(jì)了幾種版式，有方格式的、橫線式的、還有整頁(yè)留白的，因?yàn)橛械膶W(xué)生習(xí)慣文字表達(dá)，有的愿意采取繪畫(huà)加文字，有的更愿意用畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式。甚至這個(gè)冊(cè)子的名字都是讓學(xué)生自己命名的，有的就是直白的“閱讀手冊(cè)”，當(dāng)然更有其他各具特點(diǎn)的表達(dá)，如“百味園”“書(shū)海泛舟”“清風(fēng)吟唱”“源”“書(shū)香”“悅讀”等等。在對(duì)文本的闡釋和理解方面堅(jiān)持底線原則，只有出現(xiàn)了根本性的錯(cuò)誤才予以糾正，在此前提下允許學(xué)生有不完全一致的理解。同時(shí)，在閱讀交流匯報(bào)時(shí)更是不拘形式，有的寫(xiě)書(shū)評(píng)，有的把某些內(nèi)容改寫(xiě)成詩(shī)歌，有的進(jìn)行課本劇表演，有的在學(xué)校的銀杏林和假山上錄制成視頻，等等?？傊?，同學(xué)們根據(jù)自己的偏好忙得不亦樂(lè)乎！

2.自主閱讀——尊重學(xué)生對(duì)文本的選擇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)”等。鼓勵(lì)、允許學(xué)生在正規(guī)的語(yǔ)文課上基于個(gè)體的閱讀偏好讀他喜愛(ài)讀的書(shū)，這是此次課程建設(shè)的一個(gè)重大舉措。在這樣的閱讀課上，沒(méi)有規(guī)定的書(shū)目，只要書(shū)籍的內(nèi)容是正方向、正能量的書(shū)都可以讀，全班四十位同學(xué)可能在閱讀四十本不同的書(shū)，有些書(shū)籍已經(jīng)超出了教師的視野?；陂喿x偏好的閱讀課到底如何上，我校教師經(jīng)探索形成了教師角度的課堂調(diào)控評(píng)價(jià)三步驟，創(chuàng)設(shè)了《自主閱讀狀態(tài)調(diào)控記錄表》，解決了基于閱讀偏好的閱讀課上老師“干什么”和“怎么管”的問(wèn)題。記錄表中的“課堂自主讀書(shū)狀態(tài)調(diào)控”一欄可以根據(jù)具體情況設(shè)定，由教師在上課前告知學(xué)生本節(jié)課要重點(diǎn)調(diào)控的幾個(gè)方面，上課過(guò)程中教師觀察記錄，下課前的幾分鐘進(jìn)行總結(jié)并納入評(píng)價(jià)體系。自主閱讀課調(diào)控層級(jí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況由低到高逐步提升，如“準(zhǔn)備字典”“攜帶文具”“保障紀(jì)律”“勾畫(huà)重點(diǎn)”“眉批旁注”“前后勾連”“質(zhì)疑問(wèn)難”等。尤其是“保障紀(jì)律”方面，其實(shí)同學(xué)們是比較容易做到的，因?yàn)樗麄冏x的是自己選擇的書(shū)，自己喜歡的書(shū)。記錄表中的“閱讀書(shū)籍”一欄則記錄了同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀偏好選讀的不同的書(shū)。最終創(chuàng)設(shè)了“書(shū)香少年”評(píng)價(jià)制度，把名著閱讀和自主閱讀都包括在內(nèi)，促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)主要的方面，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。因此，語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)也要緊緊圍繞著這兩個(gè)方面?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀，快樂(lè)分享的氛圍?！痹凇蹲鰰?huì)為自己選書(shū)的閱讀者——基于兒童閱讀偏好與興趣的觀察與解釋》（黃曉丹、武鳳霞）一文中指出“交流本身就是閱讀的最大價(jià)值，交流的頻率越高，閱讀的收效就越好?！苯涣鞯姆绞绞嵌喾N多樣的，如可以組織不同閱讀偏好的交流。例如筆者任教的每一屆的初一都要開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)，每天有兩名同學(xué)，每人限時(shí)3分鐘，向同學(xué)們推薦自己喜歡的書(shū)籍。每一屆的初二都要開(kāi)展“名家介紹”活動(dòng)，按照上面的方式向同學(xué)們推薦自己喜歡的古今中外的名人大家。每一屆的初三都要開(kāi)展“名篇賞析”活動(dòng)，向同學(xué)們推薦自己喜歡的佳作名篇。最終從初一到初三由“一本書(shū)”擴(kuò)展到“一個(gè)人”再聚焦到“一篇文”，形成一個(gè)序列。還可以組織相同閱讀偏好的交流，比較典型的要首推讀書(shū)沙龍活動(dòng)了。在這個(gè)活動(dòng)中，打破班級(jí)界線，相同閱讀偏好的學(xué)生集合在一起進(jìn)行讀書(shū)交流。具體操作上各班推薦兩名左右具有不同閱讀偏好的同學(xué)做盟主，盟主做出海報(bào)在校園公共區(qū)域張貼宣傳，同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀偏好報(bào)名，盟主全面安排本團(tuán)隊(duì)的交流工作，學(xué)校負(fù)責(zé)提供時(shí)間、地點(diǎn)和需要的多媒體等設(shè)備。就這樣全年級(jí)十個(gè)班的同學(xué)，按照不同的閱讀偏好分成了二十多個(gè)團(tuán)隊(duì)。人數(shù)較多的有三四十人，較少的有八九個(gè)人，五六個(gè)人。到現(xiàn)在還清晰的記得當(dāng)時(shí)有一位盟主閱讀偏好是研究明朝的王陽(yáng)明，結(jié)果做出海報(bào)后全年級(jí)沒(méi)有一個(gè)人報(bào)名，最終安排一位底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)文老師和他進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)的對(duì)話(huà)。整個(gè)初中的其他語(yǔ)文老師也打破任教年級(jí)班級(jí)的界線，根據(jù)老師們自己的閱讀偏好或?qū)９シ较虺邪粌蓚€(gè)團(tuán)隊(duì)，也參加到他們的交流中。因?yàn)槊恳粋€(gè)的團(tuán)隊(duì)中，各個(gè)成員的閱讀偏好相同，大家交流的那真是不亦樂(lè)乎。后來(lái)，很多團(tuán)隊(duì)在盟主的帶領(lǐng)下形成了長(zhǎng)期的閱讀和交流機(jī)制，利用各種媒介保持著長(zhǎng)期的溝通交流，承包團(tuán)隊(duì)的教師也進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注、協(xié)助。按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的提法，這應(yīng)當(dāng)就是形成了一種“讀書(shū)共同體”。這個(gè)讀書(shū)沙龍活動(dòng)也成為整個(gè)學(xué)校的品牌活動(dòng)，仿照這個(gè)讀書(shū)沙龍的設(shè)計(jì)意圖和操作方式又形成了寫(xiě)作沙龍——相同表達(dá)（寫(xiě)作）偏好的同學(xué)聚在一起進(jìn)行交流和探討，進(jìn)而形成了“寫(xiě)作共同體”。最終各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教研組反復(fù)設(shè)計(jì)、打磨、沉淀，形成了特色活動(dòng)，慢慢積累匯總起來(lái)就成了語(yǔ)文活動(dòng)課程。

基于認(rèn)知偏好的語(yǔ)文課程體系的建設(shè)和實(shí)施，極大地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)指數(shù)達(dá)到96.73%，原來(lái)曾經(jīng)是44%的低值。具體來(lái)講，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，初步形成了深閱讀的能力；逐漸喜歡上了寫(xiě)作，有60%的同學(xué)養(yǎng)成了主動(dòng)練筆的習(xí)慣，并在逐漸形成自己的風(fēng)格。對(duì)閱讀感興趣的同學(xué)達(dá)到99.23%，較之以往的80.69%有明顯提升；每天閱讀時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以上的同學(xué)占80.13%，原來(lái)只有60%，說(shuō)明大部分同學(xué)閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。學(xué)生的知識(shí)面更加開(kāi)闊，表達(dá)能力顯著提升，語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)一步豐厚。同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，老師們?cè)诨趯W(xué)生問(wèn)題的教學(xué)、自主閱讀策略探究、閱讀向?qū)懽鞯倪w移、活動(dòng)課程的建設(shè)等方面進(jìn)行了努力學(xué)習(xí)和思考?；谡J(rèn)知偏好的初中語(yǔ)文課程的建設(shè)和實(shí)施，為解決目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題積累了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些實(shí)際效果。

[作者通聯(lián)：北京市育英學(xué)校]