“雙減”政策下的語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)困境與突破

●李思琪 李光杰

深度閱讀和深度學(xué)習(xí)一樣原本是人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的概念。最早提出“深度閱讀”這一概念的是復(fù)旦大學(xué)GDM 實(shí)驗(yàn)室，隨后“深度閱讀”被廣泛應(yīng)用于電子閱讀領(lǐng)域。教育學(xué)領(lǐng)域的深度閱讀是相對(duì)于淺層閱讀而言的，它指的是在閱讀過程中能夠從深度和廣度兩個(gè)方面共同開掘的閱讀方法。在深度上透過文字表層，逐層深入抓住文本核心，探究作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。在廣度上聯(lián)系社會(huì)生活，獲得深度的情感體驗(yàn)和個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），明確指出要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求：“要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?！盵1]教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如何在深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境中突破，關(guān)系著語(yǔ)文教育工作者的教育視野和未來(lái)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展方向。

一、深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，深度閱讀的教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏課堂生成的教學(xué)實(shí)施困境，以及教師忽視文本解讀的傳統(tǒng)閱讀思維困境兩方面，這些都影響著深度閱讀教學(xué)的有效推進(jìn)。

（一）實(shí)施困境：學(xué)生缺乏課堂生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生生成的課堂是缺乏生機(jī)的課堂，缺乏主體參與的教學(xué)是徒勞無(wú)功的教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！盵2]課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)閱讀和積極參與，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生這一教學(xué)主體卻常常陷入被動(dòng)接受知識(shí)的困境當(dāng)中。

一方面，教師遲遲不肯把課堂主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師為了追求高分，仍然我行我素地進(jìn)行“填鴨式”的課堂教學(xué)。另外，由于“雙減”政策頒布時(shí)間尚短，有些教師把“雙減”政策錯(cuò)誤理解為“雙減”就是要減少“提分”慢的探究活動(dòng)，讓學(xué)生直接接受整理好的知識(shí)，這就在不知不覺中造成了另一種形式的“填鴨式教學(xué)”。另一方面，長(zhǎng)期的“填鴨式教學(xué)”也在一定程度上造成了學(xué)生的思維惰性。在課堂上學(xué)生遇到提問就低頭，遇到提問就閉嘴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在這種情況下，一旦學(xué)生脫離了學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成了教育的惡性循環(huán)，不利于后續(xù)的人才培養(yǎng)。

（二）思維困境：教師忽視文本解讀

深度閱讀教學(xué)的推進(jìn)還受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響。文本是教師授課的依據(jù)，課程的開展、教學(xué)的推進(jìn)都必須以文本為重要憑借。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，文本這一授課之本卻時(shí)常被忽視。

一方面，受傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)觀念的影響，教師解讀文本常常是淺嘗輒止，他們往往把教學(xué)參考書和多媒體當(dāng)成授課的救星。這就造成了一種教師未讀課文，先讀教學(xué)參考書的現(xiàn)象，變成了脫離文本的語(yǔ)文教學(xué)。另外，有些教師甚至認(rèn)為深度閱讀就是無(wú)限度地提高知識(shí)的難度，以考試為導(dǎo)向，為了考試、考題而深。另一方面，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”文學(xué)作品帶給讀者的應(yīng)該是個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，但教師的模式化備課反映到教學(xué)實(shí)施上，就會(huì)極大地限制學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判性思維的發(fā)展。

二、深度閱讀教學(xué)困境探因

當(dāng)前，深度閱讀教學(xué)困境重重，而造成深度閱讀教學(xué)困境的原因主要有兩個(gè)：一是師生疲于考試考核，二是教師應(yīng)試觀念固化。

（一）師生疲于考試考核

受應(yīng)試壓力的影響，教師和學(xué)生都陷入了一種疲憊的狀態(tài)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)往往以考試為導(dǎo)向，以取得高分為目標(biāo)。正如特級(jí)教師程翔所說：“應(yīng)試教育掩蓋了教育的本質(zhì)。學(xué)生和老師的功利思想都很明顯，老師顯得很浮躁?！盵3]

隨著“雙減”政策的逐步推進(jìn)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了有效的整治，但仍有不少家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)校的教學(xué)效率低，孩子無(wú)處輔導(dǎo)得不到高效的指導(dǎo)。因此，在“雙減”政策下家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的要求會(huì)更高?！半p減”要成效，考試要績(jī)效，這使得一線教師的職業(yè)壓力劇增。素質(zhì)教育見效慢，應(yīng)試教育的效果卻立竿見影。兩相比較之下，教師們往往會(huì)選擇繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。另外，學(xué)生在多年來(lái)的應(yīng)試壓力和升學(xué)壓力下，為了一次次的考試疲于奔命，消耗了學(xué)習(xí)熱情也失去了學(xué)習(xí)活力?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”看似能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，但是帶有固定答案的題目反而會(huì)限制學(xué)生的批判性思維和能力的發(fā)展。

（二）教師應(yīng)試觀念固化

深度閱讀教學(xué)之所以陷入困境難以自拔，究其根本是因?yàn)椴糠纸處煹膽?yīng)試觀念根深蒂固。能夠選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文本大都是蘊(yùn)藉深厚的優(yōu)秀文本，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師把這些優(yōu)秀課文當(dāng)成訓(xùn)練應(yīng)試能力的材料。還有些教師已經(jīng)意識(shí)到了文本解讀的重要性，但教師素質(zhì)參差不齊，文本解讀以偏概全的事情時(shí)有發(fā)生。這些都給深度閱讀教學(xué)造成了困難。

文本內(nèi)涵受多方面因素的影響：時(shí)代背景、作家心境性格等因素都會(huì)給教師的文本解讀造成困難。教師要積極更新教育教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)跟隨時(shí)代發(fā)展潮流，引入新的教學(xué)方法、教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)以一位讀者的身份閱讀文本，以一位研究者的身份研習(xí)文本，以一位教師的身份講解文本。

三、深度閱讀教學(xué)困境突破的路徑

盡管在“雙減”政策下，深度閱讀教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但深度閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力上發(fā)揮的作用仍然不可忽視。因此，在深度閱讀教學(xué)困境中突破也成為了一種必然選擇。教師應(yīng)當(dāng)抓住轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念這一深度閱讀教學(xué)的前提；抓住深入文本這一深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵；抓住多重對(duì)話這一深度閱讀教學(xué)的門徑，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

（一）轉(zhuǎn)變觀念：深度閱讀教學(xué)的前提

教師要自覺樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試”到“沉浸”，由“示范”到“探究”，由“淺表”到“深層”的觀念轉(zhuǎn)變。

1.由“應(yīng)試”到“沉浸”。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，摒棄“應(yīng)試”的老路子，深刻參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)?！俺两笔降拈喿x教學(xué)指向的是閱讀的充分深度，與閱讀對(duì)象表達(dá)的思想情感和思維邏輯息息相關(guān)。朗讀是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要方法之一，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興味，達(dá)到事半功倍的效果。葉圣陶曾說：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！盵4]深度閱讀教學(xué)效果如何，學(xué)生收獲幾何，都可以通過寫作的表達(dá)得以顯現(xiàn)。深度閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注“讀”更要關(guān)注“寫”，要以讀促寫，讀寫結(jié)合深入探究文本，深入擴(kuò)寬思維。

2.由“示范”到“探究”。教師應(yīng)當(dāng)改變以往的“示范”式的教學(xué)方法，少些知識(shí)灌輸，多些探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。“示范”式的教學(xué)方法給學(xué)生呈現(xiàn)的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教學(xué)進(jìn)度固然快，但學(xué)生實(shí)際的收獲卻少之又少。“探究”式的教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)發(fā)生的自然規(guī)律，有著天然的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。深度閱讀教學(xué)期待學(xué)生能夠獨(dú)立自主地思考，對(duì)教師的能力也有著更高的要求，“給學(xué)生一碗水自己要有一桶水”教師首先要做到鉆研教材，要對(duì)教材進(jìn)行處理，選取適合學(xué)生學(xué)情的授課角度，使教學(xué)活動(dòng)的安排有要點(diǎn)、有層次、有步驟、有節(jié)奏。

3.由“淺表”到“深層”。同傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，深度閱讀教學(xué)更加注重幫助學(xué)生從文本淺層到達(dá)文本內(nèi)核，并通過一系列提問來(lái)促使學(xué)生深度思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。人民教育家于漪曾說：“讀文章最忌淺嘗輒止。”[5]教師要有沉潛的毅力，有鉆研的精神，深入到文本的內(nèi)里和中心，從表層抽絲剝繭進(jìn)入文本深處。例如，在《孔乙己》這篇課文中，作者為什么要讓一個(gè)與情節(jié)毫無(wú)關(guān)系的小店員來(lái)敘述？為什么沒有人同情孔乙己？通過這些問題可以逐步深入文本內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)由“淺表”理解到“深層”理解的轉(zhuǎn)化。教師也要擴(kuò)寬教學(xué)視野，課內(nèi)促進(jìn)學(xué)習(xí)探究，課外進(jìn)行閱讀展示活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，由課堂延伸到生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化。

（二）深入文本：深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

深度閱讀教學(xué)要以課文文本為憑借，深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵也在于深入文本。深入文本要挖掘文本的切入點(diǎn)，關(guān)注文本的反常點(diǎn)，探究文本的矛盾點(diǎn)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)深度閱讀教學(xué)的開展。

1.挖掘文本的切入點(diǎn)。文本的切入點(diǎn)是相對(duì)于課文而言的，是能夠把學(xué)生引入課文情境的突破口。文本的切入點(diǎn)可以是文章中設(shè)計(jì)巧妙的題目，也可以是耐人尋味的細(xì)節(jié)只要是聚焦在課文當(dāng)中的，都可以作為課堂教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，以小觀大，撼動(dòng)全文這顆大樹。例如，課文題目是學(xué)生第一眼看到的東西，是一篇文章的集中展示，它常常會(huì)引發(fā)學(xué)生的深入思考，激起學(xué)生的疑惑，教師要抓住這個(gè)天然的教學(xué)切入點(diǎn)，把學(xué)生的思維引入到課文深處，推進(jìn)深度閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

2.關(guān)注文本的反常點(diǎn)。文本的反常之處常常蘊(yùn)含了作者的精巧構(gòu)思，有可挖掘的深意，因此文本的反常之處恰恰可以作為深入分析文本的落腳點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的反常點(diǎn)所蘊(yùn)含的妙處，所暗含的深意。例如，在講授課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以由為什么閏土和小時(shí)候的“我”那么要好，見面了卻叫“我”一聲“老爺”，而且還叫水生去磕頭這個(gè)反常點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，明了“閏土”思想中的封建等級(jí)觀念，理解封建等級(jí)觀念對(duì)老百姓的毒害。

3.探究文本的矛盾點(diǎn)。文本中互相矛盾的地方，可以作為解讀文本的生發(fā)點(diǎn)，通過剖析矛盾的內(nèi)在聯(lián)系，探求文本深意。從矛盾點(diǎn)切入可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。例如，《孔乙己》是魯迅先生的名篇，孔乙己是在笑聲中出場(chǎng)，也是在笑聲中死去的，但孔乙己的一生卻是悲慘至極的，為何“笑”與“悲”這兩者矛盾出現(xiàn)？教師可以沿著這個(gè)矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅筆下的“看客”形象所反映出的民族劣根性。

（三）多重對(duì)話：深度閱讀教學(xué)的門徑

對(duì)話是課堂教學(xué)的重要手段之一，也是實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的重要門徑，通過生本對(duì)話可以形成課前原始理解，師生對(duì)話可以促進(jìn)思維由淺入深，生生對(duì)話可以推動(dòng)自主獨(dú)立思考。

1.生本對(duì)話——形成課前原始理解。生本對(duì)話指的是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話。通過生本對(duì)話，學(xué)生得以與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話并形成原始理解。課前預(yù)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)課前生本對(duì)話的有效手段。課前預(yù)習(xí)這一看似無(wú)足輕重的教學(xué)環(huán)節(jié)往往對(duì)一整堂課起著舉重若輕的作用?！靶惺侵肌?，課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后是帶著自己的思考，帶著自己的困惑來(lái)到課堂的。學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的過程，正是與文本主動(dòng)對(duì)話的過程。如果學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)入課堂，懷抱著探究興味走進(jìn)課堂，深度閱讀教學(xué)就已經(jīng)成功一半了。

2.師生對(duì)話——促進(jìn)思維由淺入深。師生對(duì)話，即教師與學(xué)生之間的對(duì)話，它可以是課堂中的師生對(duì)話，也可以是課下的單獨(dú)交流，更可以是課后網(wǎng)絡(luò)上的通訊與溝通。師生間的對(duì)話發(fā)揮著溝通課堂教與學(xué)的橋梁作用，通過師生雙方的交流，教師得以窺見學(xué)生的思路走向，學(xué)生也能夠提出自己的疑問與困惑。教師在一問一答的師生交流過程中，要善于運(yùn)用引導(dǎo)性的話語(yǔ)設(shè)置出能引起學(xué)生思考的，有一定深度和難度的，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“真問題”，帶動(dòng)學(xué)生的思維由淺入深地進(jìn)入文本深處以推進(jìn)深度閱讀。可以說，師生對(duì)話在教師與文本、教師與學(xué)生之間搭建起了一座溝通的橋梁，也為深度閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造了條件。

3.生生對(duì)話——推動(dòng)自主獨(dú)立思考。生生對(duì)話亦即學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話與交流。學(xué)生之間的對(duì)話有著比師生對(duì)話更天然的便利條件。同學(xué)之間的對(duì)話往往比師生對(duì)話更容易產(chǎn)生共鳴，也更容易生成課堂靈感。學(xué)生之間的觀點(diǎn)交鋒常常能夠變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生自主獨(dú)立思考的東風(fēng)。但在學(xué)生討論的時(shí)候，教師也不能當(dāng)甩手掌柜，而是要發(fā)揮把控課堂討論節(jié)奏和走向的作用，確保課堂討論在合理、可控、輕松、激越的氛圍中進(jìn)行，要做到善于提煉學(xué)生們的觀點(diǎn)和問題，善于援引及鋪墊，讓每一位學(xué)生都有話可說、有話要說。

總之，“雙減”政策給深度閱讀教學(xué)帶來(lái)的不僅是挑戰(zhàn)還有機(jī)遇，深度閱讀教學(xué)能夠在一定程度上破除課堂閱讀教學(xué)淺嘗輒止的現(xiàn)狀，它帶給學(xué)生的財(cái)富不僅僅是對(duì)文本的深入解讀，更是對(duì)邏輯思維、辯證思維的提升，學(xué)生的每一次深度閱讀都是一次進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的鍛煉。