非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查研究

●崔羽杭 時利利

一、引言

語言學(xué)家克拉申（Krashen）于1978 年提出“情感過濾假說”（The affective filter hypothesis)，使許多二語習(xí)得研究者和外語教師更加關(guān)注情感因素，語言學(xué)習(xí)焦慮成為研究熱點。大量研究表明語言學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)生語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，但是也有研究表明適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)焦慮會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。本文旨在通過對非英語專業(yè)大二學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并提出建議，幫助學(xué)生降低焦慮，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力。

二、概念界定

Scovel(1978)認(rèn)為焦慮是“憂慮，恐懼的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)僅與某事或物間接相關(guān)”。此外，Scovel 根據(jù)Alpert & Haber(1960) 的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)焦慮對語言學(xué)習(xí)有消極影響外還有積極的促進(jìn)作用。Horwitzet.al.(1986) 提出了外語學(xué)習(xí)焦慮的概念，即“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中體驗到復(fù)雜情緒，包括對自我的感知，信心以及信念等現(xiàn)象”。外語學(xué)習(xí)焦慮包括三個要素：學(xué)習(xí)者交際畏懼、學(xué)習(xí)者考試焦慮以及學(xué)習(xí)者負(fù)評價恐懼[1]。此外，Horwitz et.al.還設(shè)計出了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS），此量表被二語習(xí)得研究者廣泛采用。

三、理論基礎(chǔ)

人本主義理論自20 世紀(jì)50 年代創(chuàng)立以來始終強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中知與情的統(tǒng)一，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展，更要關(guān)心其在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)與投入。焦慮作為學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的主要情感因素之一，教師必然要予以重視。此外，人本主義代表人物羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》（1969）一書中指出教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)友好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境給予學(xué)生“心理安全”，從而降低學(xué)生內(nèi)部情緒情感給語言學(xué)習(xí)造成的消極影響。

四、研究方法

（一）研究問題

1.非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀如何？

2.不同語言學(xué)習(xí)焦慮水平對學(xué)生英語成績有何影響？

3.性別對學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮有何影響？

（二）研究對象

本研究選取某市某大學(xué)非英語專業(yè)的267 名英語水平無差異的大二學(xué)生為研究對象，他們大致處于同一年齡階段，在進(jìn)行研究前已有一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（三）研究方法與工具

1.問卷調(diào)查法。本研究采用改編后的《英語語言學(xué)習(xí)焦慮量表》，該量表共分為三個維度，即交際恐懼、考試焦慮以及負(fù)評價恐懼，包含與外語語言學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的33 個問題項目，采用李克特五級量表形式。該量表要求研究對象根據(jù)自身真實感受在以下5 個選項中做單項選擇：1=非常同意；2=同意；3=既不同意也不反對；4=不同意；5=完全不同意。“1-5”五個選項分別計分為1 分，2 分，3 分，4 分，5 分。量表得分范圍從33-165 分，根據(jù)研究對象焦慮的得分，將其分為高焦慮、中等焦慮、低焦慮三種程度（高焦慮＜87；低焦慮＞104；87＜中等焦慮＜104）。

2.訪談法。本研究隨機(jī)選取30 名學(xué)生和5 位教師進(jìn)行深入訪談，以了解學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)焦慮原因。

（四）研究過程

首先，開展試測，檢驗問卷的信度與效度。其次，運用描述性統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，以了解非英語專業(yè)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀。再次，運用單因素方差分析探索處于高焦慮、中等焦慮、低焦慮水平的學(xué)生在英語成績的差異性，最后運用獨立樣本t檢驗驗證性別對語言學(xué)習(xí)焦慮的影響。

五、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀

從表1 中我們可以看出學(xué)生在交際畏懼的焦慮值為2.89；考試焦慮值為2.99；負(fù)評價恐懼焦慮值為3.00，這說明非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮處于中等水平，其中負(fù)評價恐懼方面的焦慮是影響其外語學(xué)習(xí)焦慮的主要因素。在訪談中發(fā)現(xiàn)，他們對來自同學(xué)的負(fù)評價最為恐懼，一位女生說“當(dāng)老師叫我回答問題時，我特別害怕同學(xué)對我的口語發(fā)音指指點點，我覺得很丟臉”。

表1 非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮描述性統(tǒng)計分析

（二）不同語言學(xué)習(xí)焦慮水平對學(xué)生英語成績的影響

表2 不同語言學(xué)習(xí)焦慮水平學(xué)生英語成績的單因素方差分析

單因素組間方差分析結(jié)果顯示，處于不同焦慮水平的學(xué)生在CET4 成績有顯著性差異(F(2,264)=8.539，p＜0.05)：處于語言學(xué)習(xí)焦慮高水平的學(xué)習(xí)者其成績顯著高于處于中等焦慮和低焦慮水平的學(xué)習(xí)者，分別為MD=33.89 和MD=36.49。但處于中等焦慮和低焦慮的學(xué)習(xí)者其外語成績之間無顯著差異，此研究結(jié)果與Scovel (1978)和李業(yè)琪（2011）的研究發(fā)現(xiàn)一致。Scovel(1978)的研究發(fā)現(xiàn)適度焦慮可以成為外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“催化劑”，這種焦慮被稱為促進(jìn)性焦慮；李業(yè)琪（2011）發(fā)現(xiàn)，起著積極作用的焦慮能使學(xué)習(xí)者面對困難時迎難而上，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新策略時激勵他們付出更多努力，最終克服焦慮感[2]。

（三）性別對語言學(xué)習(xí)焦慮的影響

獨立樣本t 檢驗結(jié)果顯示，男女生在外語學(xué)習(xí)焦慮的交際畏懼維度和負(fù)評價恐懼維度有顯著差異（t=2.886,df=265,p＜0.05;t=2.073,df=265,p＜0.05)：男生在交際畏懼方面顯著高于女生（MD=0.24）。根據(jù)Oxford 的研究發(fā)現(xiàn)可知，男生和女生在生理結(jié)構(gòu)和心理認(rèn)知方面的差異會造成他們認(rèn)知風(fēng)格的不同（Oxford,2002)。比如，女生對于聽或看的事物易于形成整體認(rèn)知，而男生則易于對那些摸得著的事物進(jìn)行內(nèi)部操作。正是由于男女生的認(rèn)知差異在一定程度上致使他們在英語語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出差異，女生傾向于大聲地朗讀，積極地與他人交流等渠道形成自己在聽說方面有關(guān)英語的認(rèn)知，然而男生通常采用邏輯推理能力進(jìn)行語言活動，建立自己對英語語言學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。但是語言學(xué)習(xí)并非像自然學(xué)科那樣有那么多的規(guī)律和邏輯可循，英語學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語感的培養(yǎng)。因此，我們可以得知為什么男生在交際畏懼方面高于女生。

表3 性別在語言學(xué)習(xí)焦慮的差異

此外，男生在負(fù)評價恐懼方面顯著低于女生（MD=0.19）。在訪談中發(fā)現(xiàn)，女生在課堂上畏懼用外語表達(dá)主要是因為在公共外語大班授課，部分女生為了維護(hù)自我形象或自尊心表現(xiàn)出含羞甚至不愿在同學(xué)面前用外語交流等行為，比如訪談一個受訪學(xué)生說：“害怕老師叫我起來回答問題，一害羞就表達(dá)不清，當(dāng)老師好意糾正我的發(fā)音時我就更緊張了?！?/p>

六、建議

（一）實施多種課堂活動

高校英語教師應(yīng)設(shè)計多種類型的課堂活動，尤其是合作式的小組活動。學(xué)生在多人合作活動中的語言學(xué)習(xí)焦慮水平最低（向國華，萬歡，閻莉，2020.9）。大部分的高校公共英語課堂通常采取上百人的大班制授課方式，因此老師在課中無法關(guān)注到每個學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生成為了課堂的“看客”，偶有機(jī)會被老師叫起來回答問題時也是用母語，英語水平得不到提升。若高校公共外語教師在英語課堂中設(shè)計并實施小組合作活動，小組中各成員各司其職又互相激勵，將會大大提高小組中每位學(xué)生開口說英語的機(jī)會。久而久之，學(xué)生的英語能力得到了鍛煉，自信心也得以提高，語言學(xué)習(xí)焦慮情緒自然而然也就緩解了。

此外，教師還可以鼓勵男生，女生進(jìn)行配對合作活動。研究表明男生，女生在外語學(xué)習(xí)焦慮上表現(xiàn)出明顯差異（女生＞男生）[3]，那么教師可以在課堂中增加男生和女生互動的機(jī)會，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，教師可以鼓勵學(xué)生參加“英語角”，安排男生和女生排練劇本的活動等。

（二）給予正面鼓勵

高校英語教師在課堂中應(yīng)盡量不要采取“逢錯必究”的方式。教師通過讓學(xué)生意識到外語學(xué)習(xí)中犯錯誤是不可避免的，給予他們“心里安全”來減輕焦慮。此外，教師應(yīng)自身做到“正面表揚，少批少嚴(yán)評”，當(dāng)學(xué)生給出正確答案時，教師要多贊美學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心；當(dāng)學(xué)生答非所問或回答錯誤時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生幫助和鼓勵，找到正確的答案，維護(hù)學(xué)生自尊心。

本研究在調(diào)查非英語專業(yè)大二學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對如何減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮提出了幾點建議，期望教師能更進(jìn)一步了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮情緒，選擇不同教學(xué)策略，組織不同教學(xué)活動來緩解學(xué)生焦慮水平。