情景教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

●劉 洋

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展以及會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程加速的背景下，會(huì)計(jì)職業(yè)范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，會(huì)計(jì)核算工作的內(nèi)容、程序變得更加復(fù)雜，其方法和理論也在持續(xù)創(chuàng)新，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教育提出了全新要求。在當(dāng)前的高校會(huì)計(jì)教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐的弊端一直未能得到解決，實(shí)踐教學(xué)體系有待完善。本文基于筆者的教育實(shí)踐，堅(jiān)持以“能力為本位”“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，探索情景教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及研究進(jìn)展

關(guān)于情景教學(xué)法的誕生，現(xiàn)有的看法不同，主要包括兩個(gè)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，情景教學(xué)法誕生于20 世紀(jì)上半葉的英國(guó)，最早被稱為“口語(yǔ)法”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營(yíng)造出與生活相貼近的語(yǔ)言環(huán)境，以吸引其注意力，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)需要在自然情景中開(kāi)展；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，情景教學(xué)法的基礎(chǔ)是20 世紀(jì)誕生于法國(guó)的“視聽(tīng)法”，強(qiáng)調(diào)在特定情景中，將語(yǔ)言、情景之間聯(lián)系。無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之在模仿中習(xí)得知識(shí)。在情景教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授需貼近學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景，關(guān)注整體的結(jié)構(gòu)感知，為學(xué)生搭建起完整的學(xué)習(xí)體系。截至到目前，國(guó)外在情景教學(xué)模式的研究中積累了豐富的理論。新時(shí)代，為了順應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，情景教學(xué)法的應(yīng)用范圍也在持續(xù)擴(kuò)展，也開(kāi)始與其他教學(xué)法相融合，產(chǎn)生了新的豐碩研究成果。

從我國(guó)的研究來(lái)看，從2013 年開(kāi)始，關(guān)于情景教學(xué)的研究成果不斷呈現(xiàn)，在各個(gè)學(xué)段、學(xué)科中得到了廣泛使用。在研究科目上，我國(guó)學(xué)者更加側(cè)重于文化課程，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、心理健康教育、思想品德等，在實(shí)踐性上存在不足。國(guó)內(nèi)研究資料的匯總顯示，關(guān)于高校情景教學(xué)法的應(yīng)用比例達(dá)到了30%左右，也有學(xué)者針對(duì)情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，但多集中在理論教學(xué)上，忽視了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生職業(yè)技能的重點(diǎn)課程，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力。通過(guò)現(xiàn)行的教學(xué)情況來(lái)看，高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)不甚理想，其原因便是由于學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)細(xì)節(jié)的把握不當(dāng)，整體能力還有待提升。為了激活學(xué)生興趣，在實(shí)訓(xùn)中融入情景教學(xué)法十分必要。

（二）學(xué)生缺乏角色意識(shí)

在高校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，常會(huì)采用分組實(shí)訓(xùn)方式，但學(xué)生普遍缺乏角色分工意識(shí)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，協(xié)作分工的意識(shí)不強(qiáng)，在小組合作過(guò)程中，部分學(xué)生不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。如，在審核會(huì)計(jì)憑證時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真對(duì)金額、日期、簽章項(xiàng)目的檢查，眼高手低，用應(yīng)付的態(tài)度來(lái)對(duì)待實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)具有明顯差異，理論教學(xué)是以記憶為主，實(shí)訓(xùn)課程側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的培育。從會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，形式較為單一，多是以小組為單位，由教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，小組共同完成。在實(shí)訓(xùn)案例上，以企業(yè)、單位的具體業(yè)務(wù)活動(dòng)為參考，沒(méi)有實(shí)時(shí)更新，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，未體現(xiàn)出新時(shí)期會(huì)計(jì)工作的變化要求。

（四）對(duì)學(xué)情的把握不全面

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)需要采用分崗練習(xí)的方式，各個(gè)小組擔(dān)任一個(gè)財(cái)務(wù)部門的角色，涉及企業(yè)實(shí)踐中的各個(gè)具體會(huì)計(jì)崗位，但是，由于教師對(duì)學(xué)情把握不夠清晰，導(dǎo)致小組職能的劃分不科學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)出具體的崗位牽制要求，難以為學(xué)生提供針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)指引。另外，部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教材滯后，與現(xiàn)實(shí)之間的連接不緊密，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏合理性。

三、情景教學(xué)法模式在高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：優(yōu)化環(huán)節(jié)，豐富資源

在環(huán)境方面，包括仿真實(shí)訓(xùn)基地、會(huì)計(jì)系統(tǒng)操作軟件、教學(xué)輔助工具與輔助資料。仿真實(shí)訓(xùn)基地有收銀實(shí)訓(xùn)室、VBSE微綜實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)室、ERP 沙盤實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)系統(tǒng)操作軟件包括網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件、用友。教學(xué)輔助工具有投影儀、打印機(jī)、電子白板、憑證裝訂機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)、計(jì)算機(jī)、掃碼機(jī)、磁卡讀卡器、收音機(jī)等。輔助資料有普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、賬簿封面、數(shù)量金額明細(xì)表、總分類賬、日記賬、賬夾、練功券、印章、扎條、直尺、夾子、曲別針、橡皮、大頭針、雙色印臺(tái)等。

作為教師，也要提前做到防患于未然，做好課前準(zhǔn)備工作，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、導(dǎo)學(xué)案、微課視頻、教案等，檢查好實(shí)訓(xùn)設(shè)備是不是可以正常使用，提前預(yù)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，制定應(yīng)對(duì)方法。在學(xué)生方面，則要提前復(fù)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的理論知識(shí)，按照教師要求來(lái)完成任務(wù)清單，準(zhǔn)備好筆記本、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)：科學(xué)分組，彰顯主體

1.精心分組。情景教學(xué)法的實(shí)施是以小組為核心，因此，在實(shí)訓(xùn)操作前，需對(duì)學(xué)生精心分組，一般每個(gè)小組有5~6 人，合理分組是情景教學(xué)法實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)前，教師需根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性別與性格來(lái)劃分小組，做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。采用這種分組方式，可確保各個(gè)小組之間無(wú)明顯差異，具體到小組中，每個(gè)成員都各具優(yōu)勢(shì)和不足，相互之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同提升團(tuán)隊(duì)的總體競(jìng)爭(zhēng)力。由于各個(gè)小組的能力相當(dāng)，這就讓小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)訓(xùn)結(jié)果是由小組成員的配合情況來(lái)決定。

2.設(shè)置情景。實(shí)際上，對(duì)于實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚興趣，有積極參與的意愿，在小組劃分完畢后，即可利用信息化設(shè)備，為學(xué)生講述實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)規(guī)則，讓學(xué)生明確具體的實(shí)訓(xùn)要求與注意事項(xiàng)。在實(shí)訓(xùn)中，常常存在這樣的問(wèn)題，本身小組的差異不大，但最后實(shí)訓(xùn)效果卻具有明顯差異，一個(gè)重要原因就是部分小組成員對(duì)實(shí)訓(xùn)的要求、規(guī)則不明確，做了不少無(wú)用功，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)效果。在明確具體的要求后，即可為學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)情景，情景的設(shè)計(jì)要具備針對(duì)性、貼近真實(shí)場(chǎng)景，以激活學(xué)生興趣為首要任務(wù)。在學(xué)生合作的過(guò)程中，由教師進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，最大限度激活小組成員優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的合作過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)、提升的過(guò)程。在合作環(huán)節(jié)，學(xué)生可能暴露出問(wèn)題，如技能欠缺、理論不扎實(shí)等，此時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，并維持好課堂紀(jì)律。

以“ERP 企業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)”為例，此次實(shí)訓(xùn)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)有深入認(rèn)知，沙盤實(shí)訓(xùn)需明確學(xué)生的具體崗位與角色，包括“CEO”“生產(chǎn)”“采購(gòu)”“財(cái)務(wù)”“銷售”等，沙盤實(shí)訓(xùn)有顯著的情景性，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是在模擬真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景?；趯?shí)訓(xùn)要求，先組建6~7 人一組的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)崗位，然后為學(xué)生講述沙盤經(jīng)營(yíng)規(guī)則及崗位任務(wù)和職責(zé)，讓學(xué)生可盡快融入實(shí)訓(xùn)情景。

接下來(lái)，小組成員共同完成“企業(yè)設(shè)立”“工商注冊(cè)”“賬戶開(kāi)設(shè)”“資金注入”等工作，共同負(fù)責(zé)企業(yè)五年生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)的模擬。其中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)包括產(chǎn)能計(jì)算、貼現(xiàn)計(jì)算、利息計(jì)算、采購(gòu)計(jì)算以及資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、利潤(rùn)表的編制和預(yù)算編制等等。要完成上述任務(wù)，要求小組成員之間相互配合，如果配合不當(dāng)，可能導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)處理流程，在實(shí)訓(xùn)中掌握更多的會(huì)計(jì)操作技能。

在“會(huì)計(jì)信息化崗位實(shí)訓(xùn)”中，在實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的手工填制方法，但電算化填制的方法與手工記賬均是不同的，在實(shí)訓(xùn)時(shí)，將重點(diǎn)置于兩種填制方式的對(duì)比上，將小組劃分為“電算主管崗位”“審核記賬崗位”“軟件操作崗位”。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，先采用情景模擬，讓學(xué)生初步了解各個(gè)崗位的工作職責(zé)，在學(xué)生熟悉了現(xiàn)有崗位之后，可進(jìn)行輪崗，然后為學(xué)生布置任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)情景，要求學(xué)生分崗位完成。具體按照企業(yè)“制單、審核、記賬”流程來(lái)設(shè)置情景，設(shè)置多元化的業(yè)務(wù)情景，例如，審單制單情景：模擬實(shí)際的崗位工作，為學(xué)生提供增值稅發(fā)票、出租車票、火車票、普通發(fā)票、支票等，夯實(shí)學(xué)生的審單能力；銷售情景：銷售情景包括預(yù)售業(yè)務(wù)、賒銷業(yè)務(wù)、現(xiàn)銷業(yè)務(wù)等，要求學(xué)生進(jìn)行甄別、審核，利用教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生參與模擬訓(xùn)練，小組成員相互配合，確保操作步驟的正確。一名學(xué)生操作完畢后，即可進(jìn)行角色輪換，要求每個(gè)小組成員都能體會(huì)到崗位角色的要求，在學(xué)生掌握基本的操作步驟后，繼續(xù)深化情景，為學(xué)生布置“代金券折現(xiàn)”“打折銷售”業(yè)務(wù)，營(yíng)造真實(shí)的崗位場(chǎng)景；業(yè)務(wù)情景：由教師提供存在各種錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)憑證，其中的錯(cuò)誤類型不一，要求學(xué)生仔細(xì)審核，小組成員共同配合，找出其中的錯(cuò)誤，針對(duì)不同錯(cuò)誤的憑證，采用針對(duì)性的處理方法，再由成員進(jìn)行審核，通過(guò)此類情景來(lái)鍛煉學(xué)生更正錯(cuò)賬的能力和會(huì)計(jì)憑證審查的能力。

（三）展示成果：小組匯報(bào)，綜合考評(píng)

在每一次的實(shí)訓(xùn)完畢后，都要求小組成員及時(shí)匯報(bào)合作成果，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的差異，由小組成員共同展示，也可推薦小組代表來(lái)展示成果，不管采用什么表達(dá)方式，均可見(jiàn)證小組成員的實(shí)訓(xùn)效果，也可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中情景教學(xué)法的把控者，在合作過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，巡視出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，予以針對(duì)性的引導(dǎo)，并做好過(guò)程評(píng)價(jià)。在實(shí)訓(xùn)完畢后，根據(jù)小組成員現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、合作成果來(lái)進(jìn)行綜合打分，不管合作成果怎樣，教師都不能直接否定，而是要挖掘小組成員的閃光點(diǎn)，從多角度予以肯定評(píng)價(jià)，對(duì)于不足之處，為學(xué)生指出改進(jìn)方向，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高技能水平。

在“ERP 企業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)”活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沙盤實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的流程，明確了實(shí)訓(xùn)的流程、規(guī)則和內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間開(kāi)始表現(xiàn)出明顯差異，有的“企業(yè)”盈利情況不佳，有的“企業(yè)”獲利頗豐。在經(jīng)營(yíng)接近尾聲時(shí)，要求各個(gè)小組來(lái)展示成果。經(jīng)營(yíng)不佳的小組，出現(xiàn)了失望的情緒，對(duì)此，教師要予以肯定和鼓勵(lì)，這說(shuō)明學(xué)生融入了經(jīng)營(yíng)情景，教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足，還針對(duì)各個(gè)成員設(shè)置自我評(píng)價(jià)表，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容為：

表1 ERP 企業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)自我評(píng)價(jià)表

在上述評(píng)價(jià)模式中，采用了多元化評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)則是以結(jié)果為準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程和技能收獲，改革后的評(píng)價(jià)將重點(diǎn)置于過(guò)程評(píng)價(jià)上。通過(guò)小組成員互評(píng)，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到，只有大家密切配合，才能夠更好地經(jīng)營(yíng)“企業(yè)”。另外，在情景教學(xué)法中，還需在應(yīng)用過(guò)程中綜合打分，小組成員相互打分、個(gè)人自評(píng)打分，再由教師對(duì)沙盤經(jīng)營(yíng)成果、小組成員表現(xiàn)進(jìn)行打分，根據(jù)權(quán)重計(jì)入學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，即便經(jīng)營(yíng)失敗，只要學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，也可獲得高分。這種評(píng)價(jià)做到了公正、客觀，充分考慮到各個(gè)影響實(shí)訓(xùn)成果的要素。

四、結(jié)語(yǔ)

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可顯著激活學(xué)生的求知欲望，營(yíng)造出真實(shí)的場(chǎng)景，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，情景教學(xué)法對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。為了提升情景教學(xué)法的應(yīng)用作用，在教師層面上，需立足實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)打造適合的情景教學(xué)方法體系，提高認(rèn)知能力，主動(dòng)提高自身教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性；在學(xué)生層面上，要主動(dòng)與其他小組成員一起參與到教師創(chuàng)設(shè)的情景，及時(shí)跟隨教師指引，積極反饋學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)，主動(dòng)參與后續(xù)評(píng)價(jià)，提高自身能力。