淺論職業(yè)院校高水平“雙師型”教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)的制定

●李麗平 唐建云

職業(yè)院校是我國人才培養(yǎng)的搖籃，師資力量直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，然而在當(dāng)前“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中卻始終面臨著標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不統(tǒng)一等問題，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)成效，基于此，有必要對其標(biāo)準(zhǔn)的制定展開更為深入的探究。

一、“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)制定的邏輯基點

（一）彰顯改革要求，突出中國特色

當(dāng)前，我國職業(yè)教育開始朝著內(nèi)涵式的方向發(fā)展，在這一進(jìn)程中，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵著力點，制定科學(xué)的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，也是推動職業(yè)教育改革的客觀要求。在2014年的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)范（2014~2020 年）》、2019 年的《國家職業(yè)教育改革方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中，都對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提出了全新要求。在發(fā)展進(jìn)程中，我國職業(yè)教育取得了明顯成果，但在職業(yè)教育內(nèi)涵式的發(fā)展背景下，教師獨立性缺失、可替代性強(qiáng)的問題也受到了關(guān)注，從這一角度來看，構(gòu)建與職業(yè)教育發(fā)展相契合的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，是推動職教改革的客觀要求，也是構(gòu)建特色職業(yè)教育體系的必然選擇。

（二）建設(shè)長效機(jī)制，提高育人質(zhì)量

建立“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，可激活教師的自我成長動力?！半p師型”教師本身就是集齊技術(shù)能力、實踐經(jīng)驗、理論素養(yǎng)于一體的特殊群體，打造“雙師型”教師，需要職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)、政府、社會力量的共同支持。構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)，可有效深化人才引進(jìn)、產(chǎn)學(xué)研參與、培訓(xùn)考核機(jī)制，讓“雙師型”教師的建設(shè)朝著規(guī)范、制度化的方向發(fā)展。

（三）鞏固認(rèn)證機(jī)制，提高管理質(zhì)量

建立“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)是讓“雙師型”教師隊伍得到有序發(fā)展的關(guān)鍵。早在2013 年，國家就發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中，從“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”“專業(yè)理念與師德”方面對教師的引入、培育和考核提出了60 多項要求，在引領(lǐng)職業(yè)院校教師的專業(yè)化發(fā)展上，起到了重要作用。但是與能力要求更強(qiáng)的“雙師型”教師相比，還缺乏行之有效的針對性標(biāo)準(zhǔn)體系，在這一背景下，完善“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，是提高管理質(zhì)量的必然要求。

二、“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

（一）高等性與職業(yè)性的統(tǒng)一

從總體來看，我國高等教育包括研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型三類。在“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，需要突出不同學(xué)校的特色，順應(yīng)時代的發(fā)展需求，圍繞高等教育屬性，在文化傳承、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究上，充分凸顯出高等教育的特點。標(biāo)準(zhǔn)要對接行業(yè)、企業(yè)要求，體現(xiàn)出教師職業(yè)活動的技術(shù)性、職業(yè)性與實踐性，做到高等性與職業(yè)性之間的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)與科研相統(tǒng)一

從發(fā)達(dá)國家的實踐經(jīng)驗來看，在教師標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)上，需將能力、素質(zhì)作為其中的核心內(nèi)容?！半p師型”教師有著跨界性的特點，既要求其達(dá)到普通教師的能力要求，又要具備特色之處。從相同點來看，要求“雙師型”教師與普通教師一樣有扎實的教學(xué)能力，可順利完成教學(xué)任務(wù)。從不同點來看，“雙師型”教師要承擔(dān)科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究任務(wù)，通過研究來發(fā)現(xiàn)問題，反哺教學(xué)，讓最新的方法、知識能夠進(jìn)入課堂。

（三）實踐性與操作性相統(tǒng)一

在“雙師型”教師隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，需基于技術(shù)應(yīng)用型人才的培育要求，明確“雙師型”教師的準(zhǔn)入資格、培養(yǎng)方式，發(fā)揮出標(biāo)準(zhǔn)的指引作用，引導(dǎo)“雙師型”教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，提高專業(yè)水平和實踐能力。且評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)可測量、具體，做到實踐性、操作性之間的統(tǒng)一，既能夠提升“雙師型”教師的綜合能力，也要讓教師隊伍的評價標(biāo)準(zhǔn)便于操作、簡單易行。

三、職業(yè)院校高水平“雙師型”教師隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

在標(biāo)準(zhǔn)的制定上，需關(guān)注幾個要點：

第一，作為“雙師型”教師，其應(yīng)當(dāng)具有最基本的資格，包括專業(yè)資格證書、技術(shù)職務(wù)與以及職稱資格，這是每一個教師都必須滿足的基本要求，也是對“雙師型”教師進(jìn)行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)和必要條件。在該標(biāo)準(zhǔn)中并沒有學(xué)歷方面的明確要求，這主要是因為在當(dāng)前的時代背景下，學(xué)歷并不能夠完全體現(xiàn)出教師的實力，所以將學(xué)歷這一指標(biāo)去掉能夠為“雙師型”教師隊伍引入更多盡管學(xué)歷低但卻有著較高能力的教師。[2]第二，對于“雙師型”教師隊伍來說，專業(yè)理論知識是保障其高水平的重要基礎(chǔ)，所以其同樣也是專業(yè)教師隊伍關(guān)鍵的評價指標(biāo)之一。第三，職業(yè)院校本身具有一定的特殊性，所以在“雙師型”教師隊伍評價的過程中應(yīng)當(dāng)融入教師專業(yè)實踐能力這一指標(biāo)，該指標(biāo)從校內(nèi)校外實踐、技能大賽以及工作經(jīng)驗等多方面著手進(jìn)行評判，該標(biāo)準(zhǔn)在實際應(yīng)用的過程中的具有較強(qiáng)的靈活性，教師若可以滿足任意條件便能夠獲得認(rèn)定。第四，良好的專業(yè)實踐能力并非代表著其能夠真正向?qū)W生完全傳授其成功經(jīng)驗，所以“雙師型”教師隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)還要求教師本身有著較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力，具體體現(xiàn)在專科課程教學(xué)以及實訓(xùn)課程指導(dǎo)兩方面。第五，通常情況下來說，職業(yè)院校受到師資力量薄弱以及資金不足等多方面因素的負(fù)面影響，其對于教師的科研能力并沒有過高的要求，但在“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的要求下，良好的科研能力開始成為重要的評價指標(biāo)。教師需要向?qū)W生傳授自身的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握科研方法，并投入到實踐研究和科學(xué)探索當(dāng)中去，此舉能夠幫助學(xué)生形成深度思考的習(xí)慣，對于其個人能力提升有著重要意義。在對教師自身科研能力進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)將重點放在科技轉(zhuǎn)化、技術(shù)攻關(guān)以及產(chǎn)品開發(fā)等方面，基于其成果展開評價工作。第六，職業(yè)院校的“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的品行規(guī)范以及職業(yè)道德，所以應(yīng)當(dāng)在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中融入上述內(nèi)容，將其作為評價指標(biāo)，以促使教師在實踐中朝著這一方向發(fā)展，這樣便可以在潛移默化中對學(xué)生思想道德和政治素養(yǎng)的提升產(chǎn)生正面影響。

四、職業(yè)院校高水平“雙師型”教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)的實施

（一）完善準(zhǔn)入制度

“雙師型”教師隊伍對于職業(yè)教育的幫助最終落實在育人質(zhì)量上，因此，在標(biāo)準(zhǔn)的實施上，首先要構(gòu)建具有特色的準(zhǔn)入制度，這是從源頭上保證“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。對此，要從“認(rèn)證程序”“引入來源”“認(rèn)證條件”“認(rèn)證級別”“職前培訓(xùn)”幾個方面做出統(tǒng)一規(guī)定，根據(jù)學(xué)校實際情況提高可操作性。一方面，拓寬引入來源，吸納不同類型、不同層次、不同來源的人才，利用筆試、實踐教學(xué)、結(jié)構(gòu)性面試等方式完善教師的引入。根據(jù)不同層次“雙師型”教師隊伍的差異建立逐級認(rèn)證體系，讓教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)水平上實現(xiàn)發(fā)展。另一方面，要完善職前培訓(xùn)，借鑒德國、澳大利亞等國家的經(jīng)驗，完善培訓(xùn)制度，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，明確規(guī)定好培訓(xùn)的實效，不斷提升“雙師型”教師隊伍的職業(yè)能力。

（二）執(zhí)行動態(tài)管理

在實施“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中必須要有相關(guān)政策作為支持，進(jìn)而在推出具體評價標(biāo)準(zhǔn)之后能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的推廣應(yīng)用。在正式投入運(yùn)行之前，政府應(yīng)當(dāng)在一些試點中試運(yùn)行，在確保其所得到的成果具有一定價值之后才能夠在原有的基礎(chǔ)上對其推廣。與此同時，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)綜合考慮各方面的影響因素，結(jié)合現(xiàn)有條件對具體的評價過程進(jìn)行規(guī)范。教師需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷其自身是否符合基本條件，若符合便需要向評價機(jī)構(gòu)遞交自己的申報資料，審核通過便確立其“雙師型”教師資格。[3]

對“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)而言，其本身具有一定的靈活性，可以從實際情況的變化出發(fā)對其進(jìn)行更新升級。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段社會發(fā)展的實際情況定期開展調(diào)研工作，進(jìn)而明確目前職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍具體的發(fā)展?fàn)顩r以及未來職業(yè)院校的發(fā)展對于教師提出的新要求。在全方位、多維度調(diào)研的基礎(chǔ)上形成最終的調(diào)查結(jié)果，同職業(yè)院校未來發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，對原有的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，這樣便能夠最大限度提升標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和有效性，使其盡量同現(xiàn)階段職業(yè)院校發(fā)展和“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的實際情況相適應(yīng)，進(jìn)而提高“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)的管理水平。

除此以外，職業(yè)院校需要定期針對現(xiàn)有的評價結(jié)果展開審核工作，“雙師型”教師在獲得“雙師”型資格認(rèn)定之后并非是一成不變的，需要在3 年之后再次進(jìn)行審核，若是“雙師型”教師能夠通過審核，便可以繼續(xù)保留其資格及相關(guān)證書，并且能夠繼續(xù)向更高的級別邁進(jìn)。但若是教師沒有通過審核，則需要進(jìn)入到復(fù)審階段，若是教師兩次機(jī)會都沒有把握住便有可能被取消資格證書以及降級。這種動態(tài)管理的方式能夠在極大程度上保障評價標(biāo)準(zhǔn)的時效性和科學(xué)性，與此同時還能夠起到鞭策教師的作用，使其能夠在工作中積極提升自身能力，不會沉浸于過去的成績中。

（三）健全激勵機(jī)制

為了充分展現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)性作用，促使職業(yè)院校的教師均能夠朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展，積極提升自身的專業(yè)能力和素質(zhì)水平，應(yīng)當(dāng)健全和完善現(xiàn)有的激勵機(jī)制，具體來看應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

首先，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)先為教師提供應(yīng)有的崗位待遇。其次，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在資源分配方面向“雙師型”教師傾斜，當(dāng)在條件相同的情況下，在職稱晉升、評優(yōu)評獎以及外出交流等方面盡量選擇“雙師型”教師，此舉能夠在一定程度上調(diào)動“雙師型”教師本身的主觀能動性，進(jìn)而在后續(xù)實踐中將學(xué)校發(fā)展和實現(xiàn)自身價值結(jié)合起來，在學(xué)校發(fā)展的諸多方面提出自己的意見和建議。再次，職業(yè)院校需要注重從文化層面實施激勵，例如可以創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，讓“雙師型”教師在這種環(huán)境中產(chǎn)生歸屬感。與此同時，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放權(quán)，使得“雙師型”教師能夠充分融入到當(dāng)前職業(yè)院校的決策以及管理工作當(dāng)中，為“雙師型”教師實現(xiàn)自身價值以及維護(hù)權(quán)益提供保障。最后，職業(yè)院校需要建立健全相應(yīng)的獎懲機(jī)制，充分展現(xiàn)出評價結(jié)果的實質(zhì)性作用，最終達(dá)到應(yīng)有的激勵效果。具體來看，職業(yè)院?？梢栽诠俜狡脚_上公示其評價結(jié)果，同時還要確保其評價結(jié)果的公平、公開；或在學(xué)校樹立典型，切實展現(xiàn)出其榜樣作用，進(jìn)而帶動職業(yè)院校的全體教師都能夠自覺主動地加入到提高自身水平和素質(zhì)的行列中，在此過程中產(chǎn)生自信心和成就感。[4]

五、結(jié)語

綜上所述，完善“雙師型”教師隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)能夠為其認(rèn)定提供參考依據(jù)，同時還能夠為教師未來發(fā)展提供方向上的指引，對于職業(yè)學(xué)院師資隊伍的建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用。因此，相關(guān)研究人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的重視，切實展現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的支撐作用。