淺論“1+X”證書制度下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)

●趙綠英 姚海倫* 羅芳貞 李云貴

“1+X”證書制度是繼現(xiàn)代學(xué)徒制教育后國家大力推行的一個(gè)制度，“1”即學(xué)歷證書，“X”為職業(yè)技能等級(jí)證書，“1”與“X”之間相互補(bǔ)充、銜接，通過證書，可評(píng)估學(xué)生的知識(shí)獲取情況，通過學(xué)歷教育、社會(huì)證書培育的深度結(jié)合，可滿足社會(huì)需要的符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。[“1]1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制之間具有相似之處，其目標(biāo)是相通的，“1+X”證書制度有效彌補(bǔ)了現(xiàn)代學(xué)徒制的不足，符合當(dāng)前高職教育的改革訴求，也順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的未來變革趨勢(shì)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

（一）校企合作成果有限

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施有效提升了高職院校的育人質(zhì)量，各個(gè)學(xué)校紛紛采用“訂單式”的育人模式，但校企雙方受制于各類因素的影響，合作質(zhì)量并不高。從本質(zhì)來看，高職院校、企業(yè)其利益訴求是不同的，前者希望提高人才能力，后者希望獲得切實(shí)的收益，這就導(dǎo)致雙方在合作時(shí)，出現(xiàn)了“溝通不當(dāng)”“育人方案未得到有效實(shí)施”“教學(xué)質(zhì)量把控不嚴(yán)格”“人才評(píng)價(jià)不公正”“企業(yè)參與積極性不高”等問題，加之缺乏行業(yè)引領(lǐng)與明確的合作標(biāo)準(zhǔn)，讓校、企雙方在合作時(shí)都顯得力不從心。

（二）行業(yè)認(rèn)可度有待提升

高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，由于合作企業(yè)的情況各有差異，不同企業(yè)，對(duì)于人才的訴求也不同，且目前的技能崗位未與國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，這就導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)對(duì)培育出的人才認(rèn)可度不高，這是制約現(xiàn)代學(xué)徒制推行的一個(gè)重要因素。

（三）人才培育面較為狹窄

產(chǎn)教融合由校企雙方共同合作來制定育人方案，在這種模式下，高職院校主要為合作企業(yè)輸送人才，根據(jù)合作企業(yè)的需求來調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，這種模式雖然也可提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，但是，培養(yǎng)出的人才只是針對(duì)單個(gè)企業(yè)的要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，人才的培育面還是比較狹窄。

二、“1+X”證書制度在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)在導(dǎo)向一致：有助于校企深度合作

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，要求校企之間共建育人目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)基地、課程標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、教師平臺(tái)等，而“1+X”證書制度在“技能培訓(xùn)”“專業(yè)技能等級(jí)鑒定”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”上，需要企業(yè)、行業(yè)的進(jìn)一步參與，“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合，讓企業(yè)能夠參與到人才培養(yǎng)、鑒定、考核的全過程，強(qiáng)化了學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)之間的聯(lián)系，有助于校企之間的深度合作。

（二）融合教育內(nèi)容：學(xué)歷與職業(yè)資格“雙認(rèn)證”

“1+X”證書制度以社會(huì)對(duì)人才的訴求作為出發(fā)點(diǎn)，通過與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合，要求從行業(yè)、企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)來合理調(diào)整專業(yè)課程，根據(jù)“1+X”證書制度的要求來擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、更為科學(xué)地組織職業(yè)教育與學(xué)歷教育，幫助學(xué)生完成學(xué)歷與職業(yè)資格之間的“雙認(rèn)證”。這也讓現(xiàn)代學(xué)徒制有了明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校教師、企業(yè)師傅的配合下培育學(xué)生的優(yōu)異品質(zhì)與匠人精神，以此彰顯出高職教育的優(yōu)勢(shì)，提高職業(yè)教育發(fā)展水平。

（三）豐富育人主體：擴(kuò)展人才培育面

在“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的過程中，由多元主體共同參與，共同承擔(dān)職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、場(chǎng)地支持、證書管理、技能培訓(xùn)等任務(wù)，在第三方介入之后，讓行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)的職責(zé)更為明確。[2]行業(yè)負(fù)責(zé)完善人才培養(yǎng)方案；學(xué)校負(fù)責(zé)招生宣傳、課程教學(xué)、學(xué)徒管理；企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境。行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)在政府的宏觀引領(lǐng)下形成了教育合力，共同打造出一套符合時(shí)代發(fā)展的職教體系，顯著擴(kuò)展了人才的培育面。

三、“1+X”證書制度下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想：提升制度認(rèn)識(shí)

“1+X”證書制度下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培育方案的改革，首先要提升對(duì)于“1+X”證書制度的認(rèn)識(shí)，“1”與“X”并非并行關(guān)系，但兩者有著密切關(guān)聯(lián)，關(guān)于“X”證書的內(nèi)容，需結(jié)合學(xué)校、專業(yè)實(shí)際情況來制定育人方案，幫助學(xué)生獲取技能，并取得對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書。[3]

在2019 年開始，湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院就積極響應(yīng)國家政策，根據(jù)學(xué)校實(shí)際來推進(jìn)合作改革。2019 年，學(xué)校成功申報(bào)了“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)項(xiàng)目”；2021 年，又獲批通過“業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析”“數(shù)字營(yíng)銷技術(shù)應(yīng)用”“云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)”“室內(nèi)設(shè)計(jì)”“藥品購銷”等5個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)項(xiàng)目。當(dāng)下，社會(huì)對(duì)于此類人才都有較強(qiáng)需求，人才就業(yè)情況理想，基于此，該校立足于現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，優(yōu)化育人模式，要求學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)所學(xué)有清晰認(rèn)識(shí)，掌握與企業(yè)、行業(yè)相符的理論知識(shí)和技能，并善于應(yīng)用所學(xué)理論來解決實(shí)際問題，考取對(duì)應(yīng)的職業(yè)證書。從該校實(shí)踐來看，“1+X”證書制度下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施取得了顯著成果，2020 年，商學(xué)院成功申報(bào)“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)項(xiàng)目”，截至2020 年底，100 名考生獲證率達(dá)96%。

（二）杜絕碎片化課程：開發(fā)階梯課程體系

“1+X”證書制度下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制是為了培育“專業(yè)復(fù)合”“素質(zhì)復(fù)合”的優(yōu)秀人才，在課程的設(shè)置下，需做到有梯度、有層次、有組合。部分高職院校在開發(fā)課程時(shí)陷入了誤區(qū)，單一將職業(yè)能力劃分為不同的能力單元模塊，建立了能力模塊、專業(yè)知識(shí)模塊與課程模塊，與職業(yè)技能證書對(duì)應(yīng)，這種課程設(shè)置模式忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，致使課程開發(fā)碎片化、能力分割化，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)?；凇?+X”證書制度下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的要求，湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程開發(fā)上，采用了如下形式：

1.打造“階梯遞進(jìn)式”課程?！?+X”證書制度下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制改革面臨的最大困境是課程體系的制約，“X”證書無法嵌入到課程中，單一的作為考證課程不利于人才培育質(zhì)量的提升。對(duì)此，湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，做到了“分層次”“分結(jié)構(gòu)”，大一學(xué)年為第一階段，除了開展基礎(chǔ)文化課程教學(xué)外，還讓學(xué)生對(duì)專業(yè)所學(xué)有初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生好奇心；大二學(xué)年為第二階段，開設(shè)實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，步入核心技能學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的跨越；大三學(xué)年為第三階段，也是幫助學(xué)生確定專業(yè)方向的關(guān)鍵時(shí)期，為考取“X 證書”奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生將主要精力投入考取證書中，并將所學(xué)知識(shí)融入到產(chǎn)教融合中，最終獲得良好的職業(yè)能力。

2.構(gòu)建復(fù)合型的課程體系。部分學(xué)校在改革進(jìn)程中，將“X證書”作為單獨(dú)的育人方案，“X 證書”課程與學(xué)歷教育課程之間是并列關(guān)系，但是，“X 證書”盡管可強(qiáng)化職業(yè)能力，但會(huì)與專業(yè)課程之間出現(xiàn)重復(fù)，給學(xué)生造成了負(fù)擔(dān)。還有的學(xué)校將“X證書”作為考核指標(biāo)，導(dǎo)致職業(yè)教育變得功利化，為了幫助學(xué)生考取證書，將課時(shí)與學(xué)時(shí)縮短，這也是不可取的。[4]湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在調(diào)研專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的證書內(nèi)容做出劃分，促進(jìn)“課程融通”。在融通方法上，一是采用嵌入法，將課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)要求與“X 證書”相匹配；二是增補(bǔ)法，對(duì)于專業(yè)課程與證書考核中存在的小部分差異，在對(duì)比之后以選修課的形式開展，待學(xué)生修完所有課程后，即可參與證書考核；三是重構(gòu)法，對(duì)于有跨專業(yè)考證書意愿的學(xué)生，以證書內(nèi)容開設(shè)選修課。在“課證融通”過程中，專業(yè)課程和“X 證書”之間的連接是一個(gè)難點(diǎn)問題，不能單一采用“一對(duì)一”的方式連接。

3.促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)的對(duì)接。針對(duì)企業(yè)的重點(diǎn)職業(yè)領(lǐng)域、重點(diǎn)工作崗位明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容與行業(yè)所需職業(yè)能力結(jié)合，組織專項(xiàng)課程，讓教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相符。湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“1+X”證書制度融入育人計(jì)劃，圍繞行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容與技能等級(jí)考試之間掛鉤，推行學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，促進(jìn)“1”與“X”之間的對(duì)接。在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)行業(yè)證書。

（三）推行協(xié)同育人模式：促進(jìn)四方的聯(lián)動(dòng)

打造多方協(xié)同育人的模式，是探索“1+X”證書制度下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)習(xí)組織、學(xué)生特點(diǎn)打造出了四方聯(lián)動(dòng)的育人活動(dòng)，明確學(xué)校教師、企業(yè)師傅的工作職責(zé)。由政府、培訓(xùn)組織、企業(yè)、學(xué)校共同參與人才培育，在政府支持、企業(yè)認(rèn)可、培訓(xùn)組織通過后，方可實(shí)施。課程實(shí)施過程中，關(guān)注三個(gè)問題：一是教師與企業(yè)師傅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，促進(jìn)理論、實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)，共同助力學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)；二是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接，確保學(xué)生獲取的內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，達(dá)成“課崗融通”要求；三是促進(jìn)企業(yè)與“X 證書”認(rèn)證之間的對(duì)接，讓學(xué)生的證書獲取情況可成為其步入企業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

從具體流程來看，由高職院校負(fù)責(zé)招生，在“校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)”指導(dǎo)學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，參與技能訓(xùn)練、企業(yè)課程學(xué)習(xí)，達(dá)成企業(yè)所需的基本職業(yè)能力；由企業(yè)為學(xué)徒提供“企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)”，學(xué)生在企業(yè)師傅的指引下，參與頂崗實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提高職業(yè)能力，在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可邊學(xué)習(xí)，邊考取“職業(yè)技能等級(jí)證書”和“學(xué)歷證書”。在就業(yè)找工作時(shí)，證書可得到多數(shù)企業(yè)的認(rèn)可。在這一過程中，由政府制定扶持政策，完善“1+X”證書制度的認(rèn)證，學(xué)校強(qiáng)化師資隊(duì)伍的管理，企業(yè)提供技能培訓(xùn)、學(xué)徒管理，配合各方主體完成“X 證書”的認(rèn)證，行業(yè)則負(fù)責(zé)“X 證書”的標(biāo)準(zhǔn)制定與考核工作，四方共同完成育人。

（四）杜絕教學(xué)培訓(xùn)化：創(chuàng)新課程方法與評(píng)價(jià)體系

部分學(xué)校在實(shí)施“1+X”證書制度時(shí)，嘗試了育、訓(xùn)結(jié)合的模式，對(duì)于“X”職業(yè)技能，采用了培訓(xùn)法，針對(duì)學(xué)歷教育，采用傳統(tǒng)的教育模式，盡管教育與培訓(xùn)都屬于教育的一種類型，但兩者無論在內(nèi)容還是在方法上，都具有明顯的差異。培訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)在于“自遷移”與“遠(yuǎn)遷移”，教育除了關(guān)注上述內(nèi)容外，還要關(guān)注“遠(yuǎn)遷移”，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從“1+X”的指導(dǎo)思想來看，“X”證書中的知識(shí)內(nèi)容包括“工作過程知識(shí)”“引導(dǎo)行動(dòng)知識(shí)”“反思行動(dòng)知識(shí)”，在技能標(biāo)準(zhǔn)上，可劃分為“專業(yè)技能”“復(fù)合技能”“創(chuàng)新技能”，因此，真正有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展，避免淪為“培訓(xùn)場(chǎng)”。[5]

基于此，湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在育人過程中，緊跟時(shí)代發(fā)展，融入新技術(shù)，如，借助“VR 實(shí)景技術(shù)”，為學(xué)生展示真實(shí)模擬情境，通過多種方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的結(jié)合，并在實(shí)踐中突出“X 證書考核標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生可將理論、實(shí)踐相聯(lián)系。推行崗位驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群根據(jù)不同的任務(wù)，與職業(yè)技能等級(jí)考核證書結(jié)合，從“安排任務(wù)、課堂計(jì)劃、課堂應(yīng)用、效果評(píng)價(jià)”幾個(gè)層面對(duì)接企業(yè)崗位要求，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

在考核評(píng)價(jià)上，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)管理體系，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同確定評(píng)價(jià)體系，借助評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各種問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。在校外評(píng)價(jià)上，由四個(gè)主體共同負(fù)責(zé)，企業(yè)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)，由企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒的任務(wù)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；在校內(nèi)評(píng)價(jià)上，主要對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用“形成性評(píng)價(jià)”“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的結(jié)合方式，對(duì)于與“X 證書”雷同的科目，適用以證代考的方式。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度是促進(jìn)高職教育發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、完善專業(yè)建設(shè)的必經(jīng)途徑，“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制之間有著密切聯(lián)系，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在“1+X”證書制度下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)上，要做到育人理念、教育過程之間的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)師資力量、教育場(chǎng)所的有效整合，在實(shí)踐進(jìn)程中，要關(guān)注改革的深層次邏輯，結(jié)合目前高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，打造以能力為本位的育人新模式，發(fā)揮出政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方的力量，打造多元考評(píng)體系，共同培育社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)人才。