能力導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校企融合教學(xué)模式實(shí)踐探索
——以廣西大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例

湯宗健，梁革英

(廣西大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530004)

一、引言

為適應(yīng)國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已從“數(shù)量增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量發(fā)展”，從“要素驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”。在新經(jīng)濟(jì)模式下，對(duì)勞動(dòng)力的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高素質(zhì)人力資源的需求。為使我國(guó)的高等教育滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才要求，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合。教育部提出發(fā)展和建設(shè)“新工科”，發(fā)布了“新工科”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃[1]，全國(guó)各高校紛紛響應(yīng)，華南理工大學(xué)提出了“新工科建設(shè)F計(jì)劃”，復(fù)旦大學(xué)增設(shè)了課程核心為“本研貫通+產(chǎn)學(xué)研融合”的新工科試驗(yàn)班等等[2]。新工科建設(shè)的主要目標(biāo)就是圍繞新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)勝任行業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型技能人才。在此背景下，如何在教學(xué)過程中突出能力培養(yǎng)，滿足新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求是當(dāng)前高等教育亟待解決的問題。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是順應(yīng)信息時(shí)代對(duì)信息化人才的需求而產(chǎn)生的，它是管理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多門學(xué)科交叉融合的專業(yè)。從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本身的內(nèi)涵來(lái)看，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備信息管理能力、信息系統(tǒng)開發(fā)能力等，主要體現(xiàn)在將計(jì)算機(jī)技術(shù)用于解決管理問題的綜合能力上。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境給專業(yè)能力培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的涌現(xiàn)，信息系統(tǒng)開發(fā)、升級(jí)、維護(hù)融入了新技術(shù)，使信息系統(tǒng)更復(fù)雜，給信息系統(tǒng)的管理者、使用者、維護(hù)者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。其次，伴隨世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，管理理論與方法不斷創(chuàng)新，要求相關(guān)人員能夠理解企業(yè)快速變化的業(yè)務(wù)形態(tài)與管理規(guī)則，要有能夠熟悉新技術(shù)和產(chǎn)品細(xì)節(jié)的專業(yè)實(shí)施人員，將這些新需求應(yīng)用到信息系統(tǒng)中。最后，信息系統(tǒng)的運(yùn)行會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，如何對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行合理、有效的管理，從數(shù)據(jù)中挖掘有用的知識(shí)，為企業(yè)管理提供高質(zhì)量的決策支持服務(wù)，這都是新時(shí)代信息化人才面臨的新挑戰(zhàn)。因此，本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，利用企業(yè)的現(xiàn)實(shí)管理場(chǎng)景及信息系統(tǒng)，探索以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校企融合教學(xué)模式，以滿足新經(jīng)濟(jì)條件下的人才需求。

二、研究現(xiàn)狀及面臨的問題

(一)研究現(xiàn)狀

政府、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都十分關(guān)注產(chǎn)學(xué)研融合，給校企開展產(chǎn)學(xué)研融合指明了方向。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要“深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”[3]?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出：“促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求?！?/p>

當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作存在的問題：一是聚焦企業(yè)需求不夠，二是供給和需求錯(cuò)配，三是產(chǎn)學(xué)研動(dòng)力和能力不足。[4]對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的成功經(jīng)驗(yàn)，冉美麗通過梳理美國(guó)產(chǎn)業(yè)/大學(xué)合作研究中心的設(shè)立，將美國(guó)產(chǎn)學(xué)研深度融合的成功歸納為四種機(jī)制，包括產(chǎn)業(yè)會(huì)員制合作機(jī)制、混合經(jīng)費(fèi)資助機(jī)制、產(chǎn)業(yè)需求嵌入機(jī)制、社會(huì)影響力評(píng)估機(jī)制。[5]

利用產(chǎn)學(xué)研融合進(jìn)行工程人才培養(yǎng)的研究主要有兩個(gè)方面：一是歸納不同培養(yǎng)模式的特征，二是描繪動(dòng)態(tài)視角下的融合過程。國(guó)外將工程教育模式劃分為能力導(dǎo)向教育模式(CBE)、成果導(dǎo)向教育模式(OBE)和構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行教育模式(CDIO)等[2]，國(guó)內(nèi)學(xué)者則根據(jù)國(guó)外的教學(xué)改革的實(shí)施方案和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)分析了工程教育的演進(jìn)規(guī)律及發(fā)展方向、確定了工程教育改革的實(shí)施路徑以及分析總結(jié)了工程教育改革經(jīng)驗(yàn)[6]。

對(duì)學(xué)生能力的提升，不同的院校和學(xué)者有不同的認(rèn)知，對(duì)提升能力的教學(xué)方案也有差異。王剛等人認(rèn)為基于知識(shí)、能力、素質(zhì)構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系需要科教融合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合培養(yǎng)等多措并舉，與產(chǎn)業(yè)需求相契合培養(yǎng)出能夠帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。[7]沈波等人認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生能力提升的重點(diǎn)在數(shù)據(jù)分析能力、行業(yè)洞察能力的提升，以此可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。[8]山東財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)引入SAP大學(xué)能力中心的實(shí)踐類課程，依托SAP企業(yè)客戶基礎(chǔ)以及全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)，從大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)賦能。[9]清華大學(xué)等高校則在實(shí)踐課中融入項(xiàng)目管理思想，采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式提升學(xué)生能力[10]，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。[11]但在項(xiàng)目的獲取、項(xiàng)目實(shí)施的管理等方面各個(gè)高校有不同的做法。如何通過校企業(yè)合作，以校企雙能力為導(dǎo)向?qū)⑵髽I(yè)項(xiàng)目引入高校教學(xué)中，通過具體的企業(yè)項(xiàng)目提升學(xué)生能力的深度嘗試則不多見。

(二)面臨的問題

廣西大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)是廣西首個(gè)開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的高校。為了提高該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，我校改革了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)、教師多主體協(xié)同互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，在一定程度上提升了學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、解決實(shí)際問題的能力及綜合素質(zhì)。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由于可用的實(shí)際項(xiàng)目案例不夠豐富，很多項(xiàng)目的開發(fā)都是基于虛擬場(chǎng)景，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新性不足。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是集中安排學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)。由于學(xué)生到企業(yè)集中實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，無(wú)法有效參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的歡迎程度不高。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)大多只是看、問、記，無(wú)法有效激勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)成效不明顯。因此，在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，我校要充分利用校外實(shí)踐基地，將企業(yè)業(yè)務(wù)需求引入校園，激勵(lì)企業(yè)深度參與實(shí)踐教學(xué)，讓企業(yè)全過程參與學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，以產(chǎn)學(xué)研深度融合實(shí)現(xiàn)校企雙贏、師生共長(zhǎng)，解決如下四個(gè)問題。第一，如何通過校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)面向企業(yè)需求的高技能人才？第二，如何激勵(lì)企業(yè)進(jìn)校園，積極參與高校人才培養(yǎng)？第三，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新？第四，如何鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目？最終達(dá)到提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力以及綜合能力等培養(yǎng)目標(biāo)。

三、能力導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校企融合模式的特征與實(shí)施過程

(一)重新定義新時(shí)代要求的專業(yè)能力框架

在國(guó)家大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的大背景下，為適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)帶來(lái)的變化，響應(yīng)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)信息化人才培養(yǎng)提出的新要求，我校調(diào)整優(yōu)化了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”及數(shù)字經(jīng)濟(jì)重新定義專業(yè)培養(yǎng)的能力框架，將該專業(yè)的能力定義為創(chuàng)新思維能力、數(shù)據(jù)分析能力、行業(yè)理解力、技術(shù)能力、設(shè)計(jì)思維能力、價(jià)值發(fā)現(xiàn)力六種能力構(gòu)成的新時(shí)代信息化人才能力框架[12]，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)據(jù)分析能力和技術(shù)能力(包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))為基礎(chǔ)，通過對(duì)行業(yè)的理解以及價(jià)值發(fā)現(xiàn)，利用設(shè)計(jì)思維進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用與創(chuàng)新。

(二)能力導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校企融合教學(xué)模式的主要特征

第一，校企雙能力導(dǎo)向。有效開展校企合作的主要驅(qū)動(dòng)力是滿足校企雙方各自的目標(biāo)需求。從高校的角度看，高校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，主要目標(biāo)是利用企業(yè)的工作場(chǎng)景、工作環(huán)境、業(yè)務(wù)操作流程、管理制度等現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)資源，特別是利用高級(jí)技術(shù)人員、經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)人員等企業(yè)員工，讓這些企業(yè)員工結(jié)合實(shí)際的業(yè)務(wù)要求將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)操作實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作技能及綜合素質(zhì)的提高。從企業(yè)的角度看，企業(yè)通過與高校深度合作，特別是開展技術(shù)研發(fā)合作、人才培養(yǎng)合作，利用高校具備的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)，可以持續(xù)得到人力資源、智力資源，解決企業(yè)的技術(shù)及人力瓶頸，為企業(yè)提升生產(chǎn)能力、創(chuàng)新能力、研發(fā)能力助力。

第二，以項(xiàng)目合作為基礎(chǔ)。項(xiàng)目是指校企共同完成的某項(xiàng)具體任務(wù)，任務(wù)的類型包括科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽等。項(xiàng)目的設(shè)立由企業(yè)或高校根據(jù)雙方現(xiàn)有的資源、業(yè)務(wù)需求及需要解決的科學(xué)問題、技術(shù)問題等提出，采取校企聯(lián)合申請(qǐng)政府基金項(xiàng)目(獲政府部門批準(zhǔn))、企業(yè)自設(shè)項(xiàng)目、學(xué)校自設(shè)項(xiàng)目等方式設(shè)立。采取項(xiàng)目合作方式，一是有利于確定明確的合作目標(biāo)，使校企雙方按一致的目標(biāo)開展工作，有助于目標(biāo)的達(dá)成；二是有利于明確校企雙方各自的任務(wù)分工，并將任務(wù)落實(shí)到人，有助于項(xiàng)目任務(wù)的完成；三是有利于加強(qiáng)校企合作的管理，明確項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，整合校企雙方資源，規(guī)范相關(guān)資源的使用與調(diào)度，確保項(xiàng)目按進(jìn)度完成；四是有利于對(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為改善校企合作模式提供依據(jù)。

第三，團(tuán)隊(duì)工作模式。每個(gè)項(xiàng)目都組建由企業(yè)員工、教師、學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，采用團(tuán)隊(duì)工作模式共同完成項(xiàng)目預(yù)定任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)工作中，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)分工的不同，企業(yè)員工、學(xué)校教師、學(xué)生各自擔(dān)任不同的角色。企業(yè)導(dǎo)師(企業(yè)員工)和學(xué)校教師在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的角色定位在“導(dǎo)”，即以項(xiàng)目問題為向?qū)В越鉀Q方案為引導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生承擔(dān)項(xiàng)目的具體任務(wù)，一對(duì)一為學(xué)生提供指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行課題研究、技術(shù)開發(fā)、業(yè)務(wù)處理等活動(dòng)。學(xué)生是完成項(xiàng)目任務(wù)的主要工作人員，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力框架中各項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

(三)能力導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校企融合教學(xué)模式的實(shí)施過程

能力導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校企融合教學(xué)模式的實(shí)施過程一般包括能力需求提出、設(shè)立項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)階段(圖1)。

圖1 能力導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校企融合教學(xué)模式的實(shí)施流程

1.能力需求提出

在校企合作過程中，以企業(yè)能力需求為主導(dǎo)，由企業(yè)和高等學(xué)校根據(jù)各自的目標(biāo)提出能力需求。學(xué)校根據(jù)專業(yè)或課程培養(yǎng)目標(biāo)提出合作的需求，可以是某種能力的需求，如編程能力、設(shè)計(jì)能力、分析能力等，也可以是以能力框架定義的綜合能力需求。針對(duì)特定的能力需求，向企業(yè)提交相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案；同時(shí)，學(xué)校也將教師的研究方向、實(shí)驗(yàn)室等資源信息提供給企業(yè)，讓企業(yè)充分了解學(xué)?？晒┖献鞯馁Y源。企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)情況及企業(yè)發(fā)展目標(biāo)提出能力需求。一方面，企業(yè)針對(duì)市場(chǎng)需求增加而出現(xiàn)生產(chǎn)能力短缺時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)生需求較大；另一方面，企業(yè)對(duì)涉及自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、人才儲(chǔ)備能力等也有較大的需求。企業(yè)將這些能力需求的清單提交給合作高等學(xué)校，通過與高等學(xué)校協(xié)商，確定能滿足校企雙方能力需求的初步方案。

2.設(shè)立項(xiàng)目

為了落實(shí)校企雙方達(dá)成的能力需求初步方案，校企要將能力需求轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目，明確項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)分工、項(xiàng)目時(shí)間、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等相關(guān)內(nèi)容。項(xiàng)目中涉及學(xué)生參與的內(nèi)容，要根據(jù)任務(wù)的具體情況明確項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方案。對(duì)企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)校項(xiàng)目經(jīng)校企雙方批準(zhǔn)后，即可按項(xiàng)目方案執(zhí)行。校企聯(lián)合申報(bào)的政府資助項(xiàng)目對(duì)校企雙方激勵(lì)程度最大，如我校與某些企業(yè)聯(lián)合申請(qǐng)廣西重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“全息電子工業(yè)制程云數(shù)據(jù)分析平臺(tái)”等多個(gè)政府資助項(xiàng)目。這些項(xiàng)目獲得政府部門立項(xiàng)資助一方面可以為企業(yè)提供部分科技經(jīng)費(fèi)，使企業(yè)加大研發(fā)投入，提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力；另一方面為學(xué)生進(jìn)企業(yè)提供了目標(biāo)明確的實(shí)踐項(xiàng)目，加大校企合作培養(yǎng)學(xué)生的力度與深度，豐富了教學(xué)素材，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐課題(如畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、實(shí)習(xí)課題、課程設(shè)計(jì)課題等)。

3.成立專案團(tuán)隊(duì)

針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的主要需求，企業(yè)成立了相應(yīng)的部門對(duì)口開展相關(guān)業(yè)務(wù)，專門負(fù)責(zé)為項(xiàng)目提供企業(yè)資源支持，學(xué)校也成立了專門的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接特定的項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都組建了由企業(yè)員工、教師、學(xué)生組成的專案團(tuán)隊(duì)。在專案團(tuán)隊(duì)中，企業(yè)員工根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)要求，提出需要解決的問題；教師制訂解決問題的方案，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員到企業(yè)中獲取所需要的數(shù)據(jù)并進(jìn)行深入研究；學(xué)生則在教師及企業(yè)員工指導(dǎo)下參與完成調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、試驗(yàn)等具體的業(yè)務(wù)活動(dòng)。

4.校企聯(lián)合開展項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施將企業(yè)目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，企業(yè)為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生能親身感受企業(yè)工作環(huán)境、工作方式和工作要求，基于項(xiàng)目任務(wù)及實(shí)際工作場(chǎng)景開展數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等工作，教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一對(duì)指導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

為方便學(xué)生在校企兩地開展工作，我校建立了與企業(yè)基本相同的實(shí)踐平臺(tái)，提供服務(wù)器、工作站、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等軟硬件環(huán)境，既方便學(xué)生回校后可以繼續(xù)利用企業(yè)資源學(xué)習(xí)與工作，也方便企業(yè)人員進(jìn)校交流與討論。在建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)的過程中，教師結(jié)合技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，讓自學(xué)能力強(qiáng)、有興趣的學(xué)生加入實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，負(fù)責(zé)服務(wù)器的安裝、日常管理與維護(hù)等工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的技術(shù)能力。

5.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分為項(xiàng)目評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩類。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目取得的階段成果和最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是檢查項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成，為以后的項(xiàng)目合作提供經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目過程的表現(xiàn)及取得的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。考慮到項(xiàng)目實(shí)施的周期與教學(xué)的周期并不完全一致，并且項(xiàng)目評(píng)價(jià)是成果導(dǎo)向的，教學(xué)評(píng)價(jià)則主要是過程導(dǎo)向的，所以教學(xué)評(píng)價(jià)一般單獨(dú)按教學(xué)周期進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)由兩部分構(gòu)成，一部分是企業(yè)導(dǎo)師給出的評(píng)分，另一部分是指導(dǎo)教師給出的評(píng)分。過程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中的出勤、規(guī)范化操作、認(rèn)真努力程度、服從工作安排等表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，占總評(píng)分的80%；成果評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生完成的工作成果進(jìn)行評(píng)分，占總評(píng)分的20%。綜合教師與企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)分則是學(xué)生的最終得分。

四、結(jié)語(yǔ)

能力導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校企融合教學(xué)模式通過團(tuán)隊(duì)融合、資源融合、目標(biāo)融合、平臺(tái)融合等多方面整合，有效激勵(lì)企業(yè)積極參與高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了教師積極參與校企合作，既滿足了企業(yè)的能力需求，也為教師的教學(xué)與科研提供了良好的平臺(tái)，為學(xué)生走進(jìn)企業(yè)開展技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)，有效地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)能力提升和學(xué)生能力提升，形成了校企雙贏的局面，取得了良好的效果。