以原版英語故事整本書閱讀培養(yǎng)中學(xué)生評判性思維的實(shí)踐與思考

余佳佳

閱讀思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，指在閱讀中思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)語篇所承載的文化，通過獲取、梳理、概括、整合、比較、分析、批判、評價(jià)等進(jìn)行邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維活動。因此，閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生梳理文本線索，解析文本主旨，而且要深入挖掘文本信息，綜合運(yùn)用評判性思維闡釋作者的寫作意圖，得出自己的推論和評價(jià)，進(jìn)而鑒賞文本語言及評鑒蘊(yùn)含的深意（張成年、金毅，等2015）。

為滿足學(xué)生思維發(fā)展的多元化需求，自2017年起，所在備課組在認(rèn)真調(diào)研原版英語故事的基礎(chǔ)上，把精選的原版英語故事整本書閱讀作為基礎(chǔ)教材單篇文章閱讀的延伸和補(bǔ)充，取得了良好的效果。

一、整本書閱讀的定義

整本書閱讀不同于基礎(chǔ)教材中的單篇閱讀或節(jié)選閱讀，是一種漸進(jìn)式的閱讀活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有序地完成原版英語故事整本書各個(gè)階段相對應(yīng)的閱讀任務(wù)。從線索視角、內(nèi)容視角、語言視角引導(dǎo)學(xué)生閱讀原版英語故事整本書，通過“教師先讀—師生共讀—學(xué)生自讀”，使其在閱讀中提升語言能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，并在感受語言和文學(xué)雙重魅力的同時(shí)，提高閱讀效率，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、原版英語故事整本書閱讀對培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的意義

閱讀是復(fù)雜的心理過程，是讀者與閱讀文字之間相互作用、相互影響、相互交流的過程；是讀者通過語言平臺與作者互動交流、產(chǎn)生共鳴的過程；是讀者發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，利用已獲取的信息、已有的知識和判斷力，批判性地闡釋作者意圖的過程（陳玉香2010）。在備課組選取的原版英語故事中，一個(gè)個(gè)鮮活的人物貫穿始終，整本書的故事連貫，能幫助學(xué)生形成閱讀的連貫性，讓其在閱讀中開啟心智，在快樂中滋潤心靈，對塑造其良好品格有積極意義。

（一）語言生動優(yōu)美，適合學(xué)生品讀鑒賞

原版英語故事整本書閱讀為學(xué)生獲得有效的語言輸入提供了完整、豐富的語言環(huán)境。學(xué)生在閱讀過程中不僅能增加英語閱讀量和詞匯量，而且能充分發(fā)展各種語言技能，為真實(shí)的語言交際打下基礎(chǔ)。原版英語故事內(nèi)容精彩，題材廣泛，語言地道。學(xué)生接觸地道的語言材料，通過體驗(yàn)和感知、品讀和鑒賞體會文本蘊(yùn)含的深意。

（二）闡釋作者意圖，促進(jìn)評判性思維發(fā)展

原版英語故事整本書閱讀的信息量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，整個(gè)閱讀過程是學(xué)生運(yùn)用閱讀策略培養(yǎng)思維能力的過程。教師在課堂教學(xué)中融入略讀、細(xì)讀、預(yù)測、分析和推理等閱讀策略，讓學(xué)生不斷與作者對話，理解作者的寫作意圖，讓閱讀變得更流暢、深刻和完整。學(xué)生可以在閱讀中想象說話者的表情、動作，揣摩他們的意圖，感知語言知識在真實(shí)語境中的運(yùn)用，從而獲得評判性思維能力的發(fā)展。

（三）內(nèi)涵豐富深刻，凸顯文本育人價(jià)值

許多原版英語故事中蘊(yùn)含著人文內(nèi)涵。原版英語故事篇幅較長，整本書內(nèi)容完整、內(nèi)涵豐富。因此，學(xué)生在閱讀過程中必然會經(jīng)歷全面、深刻的探究、理解、領(lǐng)悟、闡釋、鑒賞和評價(jià)作品意義的思維過程。學(xué)生通過思考和賞析文本的內(nèi)涵，形成情感共鳴，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、以原版英語故事整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的實(shí)踐方式

王薔（2018）指出，教師要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用獲得的語言知識及技能領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，從而幫助其獲得新知識、建構(gòu)新概念，進(jìn)而體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

在閱讀教學(xué)中，教師可以從線索、內(nèi)容、語言三個(gè)視角闡釋和評鑒原版英語故事文本，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。

（一）線索視角

線索是文本內(nèi)容的經(jīng)緯和脈絡(luò)，它貫穿全文，承擔(dān)著服務(wù)文本內(nèi)容的重任，有時(shí)甚至是文本的精髓和作者的匠心所在。教師在閱讀教學(xué)過程中要幫助學(xué)生一線串珠，捋脈絡(luò)，明主旨，識斯真（張成年、金毅，等2015）。在原版英語故事整本書中，線索或按事物發(fā)展，或按情感發(fā)展，或相互交織。因此，需要“教師先讀”，對文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，尋找適合學(xué)生評判性思維的生長點(diǎn)，帶領(lǐng)其走進(jìn)故事，與故事中的人物對話。

【案例1】

以原版英語故事Princess Pip’s Holiday 為例，故事的主角是一位名叫皮皮（Pip）的公主。皮皮公主是一個(gè)任性、傲慢的小女孩，對在城堡里度假感到厭煩，隨時(shí)隨地都在生氣。同時(shí)，她非常天真活潑，對用襪子抓魚和在護(hù)城河用沙子堆城堡感到新奇。最后，在好朋友黛西（Daisy）的幫助下，皮皮公主感受到自己對自由的向往。在閱讀中，學(xué)生感受到皮皮公主情感的不斷變化，從而在腦海中刻畫出飽滿的人物形象。

通過“教師先讀”，可以在整本書的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對皮皮公主進(jìn)行深刻的剖析，并在閱讀中整理出一條主線，即人物的情感變化（見下圖）。學(xué)生可以在整本書閱讀中分析皮皮公主的情感變化，并找出相關(guān)聯(lián)的文本支撐以完成主線圖。

人物情感變化主線圖

【設(shè)計(jì)說明】批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評價(jià)預(yù)測（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽，等2014）。該圖示在文本零散的信息之間建立了關(guān)聯(lián)，是求同的過程。它使學(xué)生能夠厘清文本脈絡(luò)，明辨文本主旨，感知文本內(nèi)涵，為實(shí)踐應(yīng)用等活動奠定了基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容視角

中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)（葛炳芳2015）。教師應(yīng)該選擇合理、合適的角度，通過“師生共讀”，為學(xué)生的思維生長搭建平臺，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭淅斫馕谋緝?nèi)容。思維導(dǎo)圖和人物特征分析是其中兩種有效的方法。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖中主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了篇章的主要內(nèi)容或話題，即內(nèi)容圖式；分支下的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)了篇章的細(xì)節(jié)，充分關(guān)注了語言知識，即語言圖式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能發(fā)散學(xué)生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固其在閱讀過程中所需的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式（沈愛芬2014），從而很好地幫助其闡釋文本內(nèi)容。

【案例2】

以原版英語故事Walrus Joins In 為例，作者用生動、細(xì)膩的筆觸描述了海象笨拙的表演搞砸了其他動物的演出，其他動物對海象非常不滿，甚至怒罵和排斥它。而在鯨魚表演失敗時(shí)，海象卻得到了觀眾們的掌聲，這將整個(gè)故事推向高潮。在故事的最后一個(gè)章節(jié)，海象的表演得到了觀眾的認(rèn)可，觀眾的寬容和鼓勵(lì)使它不再沮喪，也使其他動物原諒并接受了它。最后海象通過刻苦訓(xùn)練成了一個(gè)優(yōu)秀的小丑。學(xué)生從這個(gè)故事中學(xué)到要一分為二地看待問題，并能以寬容之心待人。

在閱讀完整本書后，學(xué)生基于整個(gè)故事進(jìn)行再次閱讀并思考，回顧故事情節(jié)，通過思維導(dǎo)圖厘清故事的來龍去脈。在課堂上，學(xué)生再次審視自己繪制的思維導(dǎo)圖，對故事進(jìn)行回顧、梳理和復(fù)述。

【設(shè)計(jì)說明】思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解讀閱讀過程中比較復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在的聯(lián)系（李冬琴2017）。繪制和審視思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生分析文本信息，概括段落大意，梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力和評判性思維能力，而且可以讓教師看到他們的思考和推理過程，是一種能調(diào)動其主觀能動性的高階思維活動。

2.人物特征分析

原版英語故事整本書閱讀讓學(xué)生沉浸在具有人文內(nèi)涵的故事中。備課組所選的原版英語故事大多以人與社會、人與自然和人與自我為主題，一個(gè)個(gè)鮮活而多面性的人物貫穿整本書的始終，故事具有深刻的內(nèi)涵和人文價(jià)值。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的多面性，整合運(yùn)用文本信息對人物特征進(jìn)行多元分析。

【案例3】

以原版英語故事Noisy Neighbours 為例，在讀完整本書后，教師讓學(xué)生思考：“What do you think of Mr Flinch?Why do you think so?”學(xué)生再次閱讀故事并完成弗林奇先生（Mr Flinch）的人物特征分析圖。學(xué)生須通過梳理、概括和整合信息，深層次地分析弗林奇先生的人物特征，并找出相關(guān)聯(lián)的文本支撐，從而促進(jìn)評判性思維品質(zhì)的發(fā)展。

在根據(jù)人物分析圖進(jìn)行會話的環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，有的說：“Mr Flinch is poor.”因?yàn)樗袃蓚€(gè)吵鬧的鄰居，一直過不上安靜的生活，他真可憐；有的說：“Mr Flinch is very mean.”因?yàn)樗麑e人太吝嗇，也不跟任何人交流，所以人緣不好；有的說：“Mr Flinch is nasty.”因?yàn)樗麨榱诉_(dá)到自己的目的耍陰險(xiǎn)的詭計(jì)，不擇手段；有的說：“Mr Flinch is stupid.”因?yàn)槊髅髦灰従雍煤脺贤ň涂梢越鉀Q問題，他非要花錢讓鄰居搬家，最后希望落空，實(shí)在太愚蠢了……不同的觀點(diǎn)使弗林奇先生的人物形象漸漸豐滿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來人物的特征并不是單一的，而是豐滿、多面的。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生基于自己對文本的深度理解，對故事中的人物從不同視角、多個(gè)維度進(jìn)行立體化分析，并有依據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞和對文本不同角度的理解中，學(xué)會了批判性地理解和對待不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析、概括并評價(jià)人物的過程中，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)了分析論證和整合運(yùn)用的能力。

（三）語言視角

語言是思維的工具，也是文化的載體。原版英語故事中的語言是語言的精華。學(xué)生在欣賞故事的過程中領(lǐng)會作品中的語言魅力。在原版英語故事整本書閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行“學(xué)生自讀”。學(xué)生學(xué)會欣賞語言的形式及修辭之美并積累語言素養(yǎng)，培養(yǎng)對原版英語故事的鑒賞能力和感受內(nèi)涵之美。備課組所選的原版英語故事富有趣味性，故事中的人物語言個(gè)性、生動。劇本創(chuàng)編和角色扮演是其中兩種有效的方法。

1.劇本創(chuàng)編

結(jié)合原版英語故事，學(xué)生創(chuàng)編劇本。劇本內(nèi)容包括臺詞、語調(diào)、表情、道具等的設(shè)定。在創(chuàng)編劇本的過程中，學(xué)生負(fù)責(zé)導(dǎo)演、編劇、演員、道具制作等不同分工，能發(fā)揮特長。

【案例4】

原版英語故事Princess Pip’s Holiday 通過生動的語言和精美的插圖描繪出了皮皮公主在度假過程中的情感變化，故事中的人物語言生動、形象、富有情趣。

“But it’s a castle!”said Princess Pip.“Just like home.It’s BORING.”因?yàn)檫€是在城堡度假，皮皮公主感到無聊和厭煩。

“Just look at the way my money shines in the sun，”said the King.“Wonderful!”國王看著自己的珠寶在陽光下閃閃發(fā)光，心情大好。

“STUPID SEA!”shouted Princess Pip.“STUPID SEASIDE!I WANT TO GO HOME!”因?yàn)樯匙映潜け缓Ｋ疀_毀，皮皮公主氣急敗壞。

“Good heavens!”said the Queen.“What a perfect place for my sun chair.”王后也愛上了這片沙灘，說它簡直棒極了。

通過“學(xué)生自讀”，學(xué)生再次感受不同人物的特征，理解和分析故事內(nèi)容，評價(jià)和推斷人物情感，選取和改編代表故事情節(jié)發(fā)展的臺詞，創(chuàng)編劇本。

2.角色扮演

角色扮演能營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會，讓其在真實(shí)的語境中運(yùn)用、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識，并鍛煉英語綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生只有深度挖掘文本、批判性地思考，才能形成有評判性思維含量的語言。

【案例5】

以原版英語故事Princess Pip’s Holiday 為例，在班級開展了“我是小演員”的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)編的劇本，分小組分角色扮演Princess Pip、Daisy、King 和Queen。學(xué)生利用周末對已有劇本進(jìn)行二次改編，通過網(wǎng)絡(luò)電話會議對臺詞，利用在校的碎片化時(shí)間進(jìn)行排演，最終形成了反響熱烈的舞臺劇。

在表演的過程中，所有學(xué)生都根據(jù)評價(jià)表（見下表）對其他組同學(xué)的表演進(jìn)行打分和評價(jià)。

角色表演學(xué)生互評表

【案例6】

在原版英語故事Noisy Neighbours 的最后一個(gè)章節(jié)，雖然弗林奇先生花了一大筆錢讓兩個(gè)吵鬧的鄰居搬了家，但是他們只是交換了彼此的房子，弗林奇先生只能捂上耳朵躲到櫥柜里，想象著將要繼續(xù)的悲慘生活。問題懸而未決，對故事中的每個(gè)人來說，到底什么才是公平？于是，讓學(xué)生對文本進(jìn)行了續(xù)演：弗林奇先生心有不甘，把兩個(gè)鄰居告上了法庭。在法庭上，三位當(dāng)事人需要把整個(gè)事件都整理一遍（隱含的意圖是讓學(xué)生把閱讀的故事內(nèi)化為自己的語言），然后討論如何解決這個(gè)問題。教師先把學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組各選取一個(gè)角色，在法庭上以第一人稱陳述，每個(gè)組員都有責(zé)任為這個(gè)角色說話。在此過程中，教師充當(dāng)法官兼律師，負(fù)責(zé)提問和串場。

【設(shè)計(jì)說明】劇本創(chuàng)編和角色扮演讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識世界，在體悟中活躍思維，在欣賞中發(fā)揮想象。為了自如地運(yùn)用各種臺詞、表情和動作等進(jìn)行演繹，學(xué)生需要對文本進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的活動，拓展閱讀的深度，從而促進(jìn)評判性思維能力的提升。

四、總結(jié)與思考

通過原版英語故事整本書閱讀的教學(xué)和課后的拓展任務(wù)，有效拓展了學(xué)生閱讀的廣度和深度，使其在閱讀中感知文本的文化內(nèi)涵和價(jià)值，獲得了情感教育。學(xué)生從被動接受到主動創(chuàng)造，大大提升了評判性思維能力。例如，在閱讀完Noisy Neighbours 后，教師提問：“What can you learn from the story?”學(xué)生的回答是：“Learn to forgive and love your life.”“Understanding comes from communication.”超越文本的回答著實(shí)令人驚嘆，是單篇文章閱讀難以企及的。

原版英語故事整本書閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師合理選擇閱讀材料，科學(xué)提供閱讀指導(dǎo)，多元評價(jià)閱讀成果，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。只有這樣，學(xué)生才能長期進(jìn)行原版英語故事整本書閱讀，并在閱讀中實(shí)現(xiàn)評判性思維能力的持續(xù)提升。