基于新課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系的讀后續(xù)寫(xiě)試題分析與啟示
——以2021 年適應(yīng)性考試和新高考英語(yǔ)全國(guó)I 卷為例

張先捷

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)意義的能力。在選擇語(yǔ)言素材時(shí)，要盡量使用真實(shí)、地道、典型的當(dāng)代英語(yǔ)素材；在設(shè)計(jì)試題時(shí)，要充分考慮高中生的生活經(jīng)驗(yàn)及所處的社會(huì)環(huán)境?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》）主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成?！傲⒌聵?shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”為核心功能，“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”是考查內(nèi)容，“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為“四翼”，體現(xiàn)考查要求和評(píng)價(jià)維度（教育部考試中心2019）。

2021 年新高考適應(yīng)性考試（以下簡(jiǎn)稱“適應(yīng)性考試”）和2021 年新高考英語(yǔ)全國(guó)I 卷（以下簡(jiǎn)稱“全國(guó)I 卷”）讀后續(xù)寫(xiě)試題充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《評(píng)價(jià)體系》的要求，選材反映立德樹(shù)人的時(shí)代特征，凸顯核心素養(yǎng)發(fā)展，分別圍繞“人與社會(huì)”和“人與自我”兩大主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)合理、真實(shí)的語(yǔ)言情境，倡導(dǎo)和諧人際關(guān)系，樹(shù)立勞動(dòng)教育觀念，傳遞正能量，既關(guān)注語(yǔ)言的生活功能和應(yīng)用價(jià)值（邢文駿2021），又突出對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查（教育部考試中心2021），需要考生精準(zhǔn)提煉語(yǔ)篇關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)和上下文邏輯，運(yùn)用高階思維，合理發(fā)揮想象，創(chuàng)造新內(nèi)容，精準(zhǔn)使用豐富的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整、連貫的表達(dá)（劉慶思2017）。

如何基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《評(píng)價(jià)體系》的要求，在新高考讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中融入核心素養(yǎng)與立德樹(shù)人理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力？下面從命題依據(jù)、教學(xué)路徑、實(shí)踐效果三個(gè)方面入手，以適應(yīng)性考試和全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)試題為依據(jù)，探究新高考讀后續(xù)寫(xiě)試題的命題特點(diǎn)，以期為學(xué)生復(fù)習(xí)備考和教師開(kāi)展教學(xué)提供啟示。

一、新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)試題的命題依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高考英語(yǔ)試題設(shè)計(jì)要以必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容及“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”的要求為主要依據(jù)。要求學(xué)生能夠在不太熟悉的語(yǔ)境中，圍繞選擇性必修課程內(nèi)容所涉及的“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”等主題語(yǔ)境，使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，理解選擇性必修課程所規(guī)定的不同類(lèi)型語(yǔ)篇所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度，理解語(yǔ)篇中不同的文化元素及其內(nèi)涵，分析不同語(yǔ)篇類(lèi)型的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，并能以口頭或書(shū)面形式陳述事件、傳遞信息、再現(xiàn)真實(shí)或想象的經(jīng)歷、闡釋觀點(diǎn)和態(tài)度等。有關(guān)讀后續(xù)寫(xiě)部分的質(zhì)量描述（教育部2020）如下頁(yè)表1 所示。

表1：“高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量描述

由此可見(jiàn)，高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)試題緊密結(jié)合語(yǔ)言的輸入與產(chǎn)出，突出理解舊語(yǔ)篇和生成新語(yǔ)篇的交互作用，要求考生既能理解故事、定位淺層信息，又能厘清故事脈絡(luò)、深層分析文本（張強(qiáng)、羅曉杰，等2017），還要求考生的續(xù)寫(xiě)與所給短文在內(nèi)容、邏輯、情感和語(yǔ)言等方面保持良好的協(xié)同關(guān)系，并完整表達(dá)文章的主題（李?lèi)?020）。

二、適應(yīng)性考試和全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)試題分析

適應(yīng)性考試和全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)試題聚焦育人，分別圍繞“人與社會(huì)”和“人與自我”兩大主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)合理、真實(shí)的語(yǔ)言使用情境，倡導(dǎo)和諧人際關(guān)系，樹(shù)立勞動(dòng)教育觀念，傳遞正能量，全面考查考生的閱讀、寫(xiě)作、思維等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要他們準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和上下文邏輯關(guān)系，合理發(fā)揮想象，創(chuàng)造新內(nèi)容，運(yùn)用豐富的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、連貫的表達(dá)，運(yùn)用高階思維，進(jìn)行有效模仿。

兩份新高考英語(yǔ)試卷的讀后續(xù)寫(xiě)材料均以記敘文方式呈現(xiàn)（見(jiàn)表2），內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活。適應(yīng)性考試要求學(xué)生圍繞“汽車(chē)拋錨，一個(gè)墨西哥家庭出手相助的故事”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，全面考查其解讀文本、高階思維、批判創(chuàng)新等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力（劉運(yùn)芳2021）。全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)試題從“母親節(jié)”出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，以“雙胞胎在父親的幫助下為母親制作愛(ài)心早餐”為主線，既落實(shí)了基礎(chǔ)性和綜合性的考查要求，又在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)新性的考查要求（教育部考試中心2021）。

表2：適應(yīng)性考試和全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)試題呈現(xiàn)

適應(yīng)性考試讀后續(xù)寫(xiě)材料共4 段，以人物為線索展開(kāi)。作者以第一人稱講述了“汽車(chē)3 次出故障，求助路人無(wú)果，使其對(duì)人情冷漠感到厭惡；當(dāng)汽車(chē)再次半路拋錨，且路邊求助近3 小時(shí)未果欲放棄時(shí)，熱心的墨西哥一家三口花錢(qián)買(mǎi)新的千斤頂主動(dòng)幫助作者修車(chē)”的故事。

相比較適應(yīng)性考試中的“陌生的墨西哥家庭提供幫助”，全國(guó)I 卷中“母親節(jié)的驚喜”更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，且續(xù)寫(xiě)材料提供了標(biāo)題A Mother’s Day Surprise，續(xù)寫(xiě)主題更明確，情節(jié)走向有據(jù)可循，語(yǔ)言也更通俗易懂，創(chuàng)設(shè)的情境留給學(xué)生豐富的想象空間，有利于他們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握上下文之間的邏輯關(guān)聯(lián)，更好地理清故事脈絡(luò)、推斷情節(jié)走向和關(guān)注語(yǔ)篇協(xié)同，從而續(xù)寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇。

全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)材料共3 段，文章以第三人稱描述了雙胞胎詹娜（Jenna）和杰夫（Jeff）在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。詹娜和杰夫在母親節(jié)當(dāng)天早早起床，打算為媽媽做雞肉粥和法式吐司。一開(kāi)始煮粥、打蛋……一切進(jìn)行得很順利，可是后來(lái)面包焦了，粥溢出鍋撲滅了火，兩人手忙腳亂，杰夫還把手燙傷了。

三、適應(yīng)性考試和全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)試題解題策略

基于適應(yīng)性考試和全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)試題分析，可從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行續(xù)寫(xiě)解題：

（一）研讀文本，提取信息，理清故事脈絡(luò)

考生須基于語(yǔ)篇閱讀文本把握故事情節(jié)，快速提取敘事基本要素，如人物（character）、情節(jié)（plot）、主題（theme）等（見(jiàn)表3）。

表3：適應(yīng)性考試和全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)材料要素分析

（二）層層設(shè)問(wèn)，挖掘主題，把握情節(jié)走向

在掌握敘事基本要素、理清故事脈絡(luò)后，考生須細(xì)讀續(xù)寫(xiě)兩段給定的段首句，圈劃其中的關(guān)鍵詞，利用文本解讀預(yù)測(cè)、段首句預(yù)測(cè)等活動(dòng)，找出段首句中的隱含信息，以及原文中對(duì)后續(xù)情節(jié)的鋪墊（孔慧敏、樓瑛琦2020）。

在適應(yīng)性考試讀后續(xù)寫(xiě)材料的文末，作者給墨西哥家庭20 美元，一家人準(zhǔn)備回家（Then they would go home），與續(xù)寫(xiě)第一段首句“When I was about to say goodbye，the girl asked if I’d had lunch.”形成銜接，要求學(xué)生描寫(xiě)“我”與小女孩的后續(xù)交流，且話題與用餐有關(guān)。續(xù)寫(xiě)第二段段首句“After they left，I got into my Jeep and opened the paper bag.”提示考生續(xù)寫(xiě)第一段時(shí)要點(diǎn)出關(guān)鍵信息paper bag?？忌商岢? 個(gè)問(wèn)題：“When the girl asked if I’d had lunch，what was my answer?”“What might the girl / the Mexican family do?”“How did I feel and what about the paper bag?”解答完這3 個(gè)問(wèn)題，不難理出第一段的續(xù)寫(xiě)思路：“我”回答沒(méi)吃飯→小女孩回到車(chē)?yán)锶∈澄?，給我一個(gè)paper bag，并悄悄把20 美元還給“我”→“我”接過(guò)paper bag；再根據(jù)第二段段首句繼續(xù)提出3 個(gè)問(wèn)題：“What might be in the paper bag?”“How did I react and feel?”“What’s the theme of the story?”考生針對(duì)這3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)構(gòu)思，思路大致為：待他們走后，“我”打開(kāi)食物紙袋，發(fā)現(xiàn)除了食物，還有20 美元鈔票，最后講述“我”的感悟（將助人為樂(lè)的正能量傳遞下去）。

同樣，在研讀全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)試題給定的段首句“As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.”和“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”時(shí)，考生也可進(jìn)行設(shè)問(wèn)和回答。針對(duì)第一段，可提出以下3 個(gè)問(wèn)題：“How did father feel when seeing the mess made by the twins?”“What did father do?”“How did the twins feel and what did they do?”針對(duì)第二段，可圍繞以下3 個(gè)問(wèn)題展開(kāi)構(gòu)思：“After carrying the breakfast upstairs，what did they say?”“How did mother react and feel?”“What’s the theme of the story?”由此，故事發(fā)展的主線逐步明晰：明線為“A Mother’s Day surprise”，暗線則是“Love between family members”。在第一段中，考生須續(xù)寫(xiě)在父親的幫助和鼓勵(lì)下，雙胞胎成功做好愛(ài)心早餐。因?yàn)橐c(diǎn)明關(guān)鍵詞surprise——父親在拯救現(xiàn)場(chǎng)完畢后，深藏“功與名”，假裝一切都是雙胞胎的勞動(dòng)成果。第二段則是雙胞胎叫醒媽媽?zhuān)?dāng)媽媽看到早餐后十分感動(dòng)并致謝，孩子們很自豪。文末自然結(jié)尾，或突出勞動(dòng)的不易，或點(diǎn)明遇到困難要尋求他人幫助。

（三）展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，刻畫(huà)細(xì)節(jié)，關(guān)注語(yǔ)篇協(xié)同

在明確續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和主題后，考生須充分研讀文本詞匯和句型，把握語(yǔ)言特點(diǎn)，刻畫(huà)具體細(xì)節(jié)，尤其要通過(guò)描寫(xiě)具體人物的動(dòng)作、心理、言語(yǔ)、表情及人物之間的互動(dòng)，豐富續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。

適應(yīng)性考試和全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)材料的原文邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言平實(shí)，動(dòng)作和心理描寫(xiě)豐富。適應(yīng)性考試材料在描述墨西哥家庭幫助“我”修車(chē)時(shí)，運(yùn)用了一系列動(dòng)詞短語(yǔ)，如pull over、bound out、size up、cut a section out of、roll over、go in a flash 等，語(yǔ)言簡(jiǎn)單卻生動(dòng)；“我”的情感也從一開(kāi)始的be sick of、be about to give up 轉(zhuǎn) 變 為no worries、a very happy man。全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)材料中描寫(xiě)雙胞胎做飯的場(chǎng)景時(shí)，也運(yùn)用了一系列動(dòng)作描寫(xiě)，如go down the stairs quietly、decide to boil the porridge、put some rice into、break two eggs into a plate、turn on the second stove burner、throw the burnt piece into the sink、turn off the gas 等，情緒變化經(jīng)歷了be filled with excitement、Jenna panicked、Jeff stayed calm、Jeff gave a cry of pain、be in disappointment 五個(gè)不同階段。

在分析完原文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和寫(xiě)作風(fēng)格后，考生須從內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯和情感四個(gè)維度展開(kāi)續(xù)寫(xiě)（邢文駿2021），合理創(chuàng)造內(nèi)容，精準(zhǔn)運(yùn)用語(yǔ)言，把握內(nèi)在邏輯，關(guān)注語(yǔ)篇協(xié)同。考生可創(chuàng)造性模仿原文，活用動(dòng)詞短語(yǔ)、積累的情感表達(dá)和高級(jí)句型?？忌谶M(jìn)行適應(yīng)性考試的讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，可運(yùn)用“Tears blurred my vision.”“I felt quite blessed，a warm current welling up in my mind.”“Never had I had such a yummy sandwich before.”“It dawned on me that everyone can make a difference to better the world.”等心理、動(dòng)作描寫(xiě)，以及獨(dú)立主格、倒裝句式謀篇；在續(xù)寫(xiě)全國(guó)I 卷的短文時(shí)，可使用with tears rolling down one’s cheeks、choke back one’s tears、stammer out their plan、face flushing / blushing red、with heart pounding and hands shaking、rub her sleepy eyes in disbelief、beam with pride、wink at sb.secretly、give sb.a tight hug 等展開(kāi)人物情緒、動(dòng)作描寫(xiě)，在已有生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)篇充分理解的基礎(chǔ)上，于合理范圍內(nèi)展開(kāi)想象，完成續(xù)寫(xiě)。

四、基于適應(yīng)性考試和高考I 卷讀后續(xù)寫(xiě)試題分析的教學(xué)啟示

適應(yīng)性考試和全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)試題為教師進(jìn)一步探究新高考讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供了方向性的指導(dǎo)。教師要深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《評(píng)價(jià)體系》，明確高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)試題的命題依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境，緊扣新教材，挖掘新素材，選擇貼近學(xué)生日常生活的題材，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中研讀語(yǔ)篇、把握結(jié)構(gòu)、提煉素材、發(fā)展思維，從而加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

在讀的教學(xué)中，教師可以問(wèn)題鏈或思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生深入理解給定材料，提取文本信息，分析故事線索，把握人物關(guān)系、情節(jié)沖突和故事脈絡(luò)；在梳理完故事情節(jié)后，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀給定段首句，挖掘續(xù)寫(xiě)主題，解讀隱含信息，預(yù)測(cè)情節(jié)走向，合理構(gòu)思故事情節(jié)。在寫(xiě)的教學(xué)中，教師須指導(dǎo)學(xué)生明確讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注讀寫(xiě)材料的語(yǔ)言風(fēng)格和文本特征，撰寫(xiě)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，做到表達(dá)精準(zhǔn)、邏輯合理。在平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，教師須有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生多積累和運(yùn)用人物的動(dòng)作、心理、情緒、環(huán)境描寫(xiě)，以及三大從句、獨(dú)立主格、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝句式等高級(jí)語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)改錯(cuò)練習(xí)，鼓勵(lì)同伴評(píng)價(jià)，提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫(xiě)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師須注重寫(xiě)作過(guò)程和方法指導(dǎo)，分學(xué)段、有側(cè)重地開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。高一重在模仿性寫(xiě)作，須抓基礎(chǔ)，勤仿寫(xiě)，塑語(yǔ)感；高二可嘗試創(chuàng)造性寫(xiě)作，須重積累，順邏輯，踩要點(diǎn)；高三在高一、高二兩年的語(yǔ)言積累和讀寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，多歸納，常梳理，精打磨，積極研究高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)真題與高質(zhì)量模擬題，及時(shí)鞏固內(nèi)化，強(qiáng)化邏輯思維，全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力和讀寫(xiě)素養(yǎng)。