高考英語聽力試題分析及教學(xué)策略探究

王石桂

引言

無論是從日常交際應(yīng)用、語言學(xué)習(xí)還是高考考查要求來看，聽的能力都具有重要意義。然而，聽的能力往往在教學(xué)中被忽視。聽力教學(xué)存在教輔單一、材料缺乏、目標(biāo)把握不當(dāng)、聽后任務(wù)缺失、學(xué)生主動(dòng)性差、教師忽視學(xué)習(xí)策略和情感的培養(yǎng)、教學(xué)效率不高等問題。聽力教學(xué)普遍呈現(xiàn)碎片化、表層化、模式化的現(xiàn)象。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在語言技能中多次提到“聽”在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。要解決聽力教學(xué)長期存在的問題并有效提升其針對(duì)性和有效性，需要認(rèn)真分析高考聽力試題的特征和指向，了解聽力過程中相關(guān)的心理認(rèn)知理據(jù)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)相關(guān)策略和方法。

一、高考英語聽力試題分析及思考

影響高考英語聽力試題難度的因素較多，如聽力材料的文本長度、語音朗讀的速度、考查話題的內(nèi)容和問題設(shè)置的方式等。對(duì)這些方面的分析可以為高中英語聽力教學(xué)和備考指明方向。下面以2018—2021 年高考英語全國一卷聽力試題為例進(jìn)行分析。

（一）聽力“文本長度”分析

表1：2018—2021 年高考英語全國一卷聽力部分“文本長度”分析

通過分析可以看出，2018—2021 年的聽力文本長度基本呈逐年增加（除2019 年有所下降外）的趨勢(shì)，整體語篇理解能力的提升符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語言能力目標(biāo)——具有一定的語言意識(shí)和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流（教育部2020）。

除了文本長度外，具體文本的構(gòu)成方式也是一個(gè)重要的因素。借用文本分析常用的Flesch Reading Ease（弗萊士易讀度）和Flesch-Kincaid Grade Level（弗萊士—金凱德年級(jí)水平）對(duì)2018—2021 年聽力部分Text 10 進(jìn)行分析，結(jié)果見圖1：

圖1：2018—2021 年高考英語全國一卷聽力部分Text 10“文本長度”分析

對(duì)圖1 中的重要維度數(shù)據(jù)分別排序：句子數(shù)量：2018（15）＞:2021（14）＞2020（13）＞2019（9）；每句詞 數(shù)：2018（16.2）＞2019（14.8）＞2020（13.7）＞2021（11.5）；可讀指數(shù)：2019（66.7）＞2018（65.7）＞2020（55.7）＞2021（49.9）；能力要求：2021（9.1）＞2020（8.8）＞2018（8.1）＞2019（7.6）。通過排序可以看出同一年份不同維度先后順序不同，從命題角度來看，這種交叉設(shè)置能有效控制和平衡聽力語篇的難度。因此，在日常教學(xué)和備考過程中，教師在選擇聽力文本時(shí)應(yīng)挑選與高考聽力內(nèi)容吻合度較高的材料，優(yōu)化聽力訓(xùn)練的效果。

（二）聽力“語音時(shí)長”和“平均語速”分析

影響聽力理解的另一個(gè)重要因素是語速。英語正常語速一般被認(rèn)為是145—175 詞/ 分鐘（Kennedy 1978）。格里菲斯（Griffiths 1990）認(rèn)為是130—140 詞/分鐘，為了更好地分析朗讀的速度，可以從“語音時(shí)長”和“平均語速”兩個(gè)維度觀察（見表2、3 和下頁圖2）。

表2：2018—2021 年高考英語全國一卷聽力部分“語音時(shí)長”分析

表3：2018—2021 年高考英語全國一卷聽力部分“平均語速”分析

圖2：2018—2021 年高考英語全國一卷聽力部分“語音時(shí)長”和“平均語速”變化趨勢(shì)

從以上圖表可以看出，2018—2021 年高考英語全國一卷聽力部分“一遍朗讀”的“語音時(shí)長”呈現(xiàn)長短交替的趨勢(shì)：2020 年只有5 分52 秒，平均語速快達(dá)147 詞/分鐘，考生普遍感覺速度較快，理解難度偏大；2021 年雖然詞數(shù)最多，但是朗讀時(shí)間較長，平均語速為124 詞/分鐘，考生聽著有一種“前所未有”的舒適感。我國中學(xué)英語教學(xué)大綱及一些考試大綱曾經(jīng)規(guī)定過的聽力材料速度為100—120 詞/分鐘（武遵民2003）。因此，在日常訓(xùn)練中選擇聽力試題時(shí)，一方面要關(guān)注高考英語聽力材料的平均語速，平時(shí)的聽力訓(xùn)練盡量貼近高考；另一方面不能一味追求語速快而忽視了訓(xùn)練的效果。教師應(yīng)根據(jù)校情和學(xué)情選擇語速適當(dāng)?shù)牟牧?，有?jì)劃、有梯度地推進(jìn)聽力教學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注弱讀、不完全爆破、連讀、同化和失去爆破等口語對(duì)話的語音特征，讓其有法可循、有計(jì)可施。

（三）聽力“語篇話題”分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聽力測試的語篇話題作出了明確的要求：聽力理解主要考查學(xué)生從口語語篇中獲取信息和觀點(diǎn)的能力。語言素材可以是日常對(duì)話、簡短的敘事、發(fā)言、演講、報(bào)告、廣播通知、電話錄音等（教育部2020）。

表4：2018—2021 年高考英語全國一卷聽力部分“語篇話題”分析

通過對(duì)聽力“語篇話題”的分析和統(tǒng)計(jì)可以看出，2018—2021 年的“語篇話題”有以下三個(gè)特點(diǎn)：

首先，選材的話題符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主題語境要求。選材涉及人與自然、人與自我、人與社會(huì)三大主題語境；涉及社會(huì)生活的方方面面，體現(xiàn)了英語口語的交際性與應(yīng)用性特征，符合聽力真實(shí)的使用場景。

其次，大部分話題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，涉及學(xué)校生活、購物、假期活動(dòng)、交通等，也有采訪插畫家和賽車手等專業(yè)領(lǐng)域著名人物的材料。這些材料不僅能拓展學(xué)生的背景知識(shí)，而且能激勵(lì)其通過閱讀優(yōu)秀人物的成功經(jīng)歷向上向好。

最后，部分語篇很好地融入了語言文化，如2020 年美國兒童繪本經(jīng)典形象the big red dog Clifford 及西方文化中的small talk；2021 年Text 8中Mount Fuji，the Amazon 等地名分別是第11 和13 題的題眼。

高考英語聽力話題的多樣性為高中英語聽力教學(xué)和備考提出了明確的要求，即在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累常見話題的詞匯和句型，多關(guān)注常見語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而使其能在高考英語聽力測試時(shí)化“新”為“舊”、化“未知”為“已知”。

（四）聽力“考點(diǎn)分布”分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在聽力訓(xùn)練中要幫助學(xué)生培養(yǎng)識(shí)別主旨、細(xì)節(jié)、意圖、態(tài)度等技能（教育部2020），這是高考聽力考點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)。

2018—2021 年特別是2019 年和2020 年設(shè)題側(cè)重對(duì)推斷能力和語言靈活轉(zhuǎn)換能力的考查，要求考生不僅要聽懂字面意思，還要體會(huì)弦外之音（如2019 年第2 題），有時(shí)還要結(jié)合人生閱歷和背景知識(shí)對(duì)所聽信息作出合理的推斷（如2021 年第17 題）。很多時(shí)候，正確選項(xiàng)是對(duì)原文進(jìn)行同義轉(zhuǎn)述（如2020 年第8 題），增加了詞匯和語塊考查的維度。

通過以上分析可以看出，高考英語聽力的考點(diǎn)設(shè)置方向明確、形式多樣、層次鮮明。因此，教師在聽力訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)穿插系統(tǒng)性、層次化的聽力微技能訓(xùn)練，通過系列化的訓(xùn)練逐步促進(jìn)學(xué)生聽力的發(fā)展。

二、聽力理解過程的認(rèn)知理據(jù)

語言學(xué)家羅斯特（Rost）認(rèn)為聽力的技能涉及心理能力（武遵民2003）。除了認(rèn)真研究每年高考聽力試題的命題特點(diǎn)之外，教師還應(yīng)了解聽力理解過程中的心理活動(dòng)及相關(guān)的認(rèn)知理據(jù)。

（一）記憶類型劃分

在聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)語言技能中，雖然聽被稱為“接受性技能”（receptive skill），但并不意味著聽是一個(gè)被動(dòng)接受的過程。實(shí)際上，聽是一個(gè)非常主動(dòng)、積極的信息處理過程。心理語言學(xué)研究表明，聽的過程與人的記憶具有密切的關(guān)系。人的記憶分為感知記憶（sensory store）、短時(shí)記憶（short-term memory）和長時(shí)記憶（long-term memory）三種，三者各自承擔(dān)不同的任務(wù)，形成一個(gè)完整的信息記憶與處理系統(tǒng)。

根據(jù)記憶的三個(gè)階段，聽的心理認(rèn)知過程包含三個(gè)主要的階段（Underwood 1989）。

第一階段：聲音通過人的感覺器官進(jìn)入感知記憶，并利用聽話者已有語言知識(shí)把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的單位。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生在聽力訓(xùn)練前作好準(zhǔn)備，從而減少信息轉(zhuǎn)換過程中的語言障礙和意義損耗。

第二階段：學(xué)生把所聽到的詞或詞組與儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的語言知識(shí)進(jìn)行比較，對(duì)記憶中的信息進(jìn)行重組、編碼后，在句法、語音、語義三個(gè)層面對(duì)連續(xù)性的語流進(jìn)行切分。在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累相關(guān)話題詞匯、打牢基礎(chǔ)，通過有效的反復(fù)練習(xí)讓這一過程成為一種自動(dòng)化的過程，從而留出更多的空間處理難度較大或者不太熟悉的信息。

第三階段：學(xué)生把所獲取的意義轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶中，并與已知信息相聯(lián)系，通過大腦積極的思維活動(dòng)分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)具體聽力材料和相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息、合理儲(chǔ)存信息、高效加工信息的能力。

（二）聽力主要特征

根據(jù)記憶的類型劃分和聽力的三個(gè)心理階段，聽的心理認(rèn)知過程具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)（王守元、苗興偉2003）。

特點(diǎn)一：聽是一個(gè)積極的過程。

在聽的過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地接收信息，而是通過參與調(diào)動(dòng)大腦中已有語言知識(shí)和背景知識(shí)，積極、主動(dòng)地識(shí)別、分析和綜合，從而理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖。根據(jù)這一特征，在聽力過程中，教師應(yīng)思考如何改變學(xué)生消極、被動(dòng)的狀態(tài)，形成積極輸入的習(xí)慣，從而主動(dòng)參與聽力理解活動(dòng)。

特點(diǎn)二：聽是一個(gè)創(chuàng)造的過程。

意義并不是現(xiàn)成地存在于語言材料中的，不同的聽話者對(duì)同一個(gè)單詞或句子可能會(huì)有不同的理解。在聽力理解過程中，學(xué)生要根據(jù)語言材料所提供的線索及自己的社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生合理加工所聽信息，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造——獲取或推斷相關(guān)信息。

特點(diǎn)三：聽是一個(gè)互動(dòng)的過程。

作為語言交際的一個(gè)重要方面，聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生進(jìn)入說話者的狀態(tài)，如何在互動(dòng)中換位思考并深化理解，完成聽力輸入和輸出的過程。

三、聽力教學(xué)應(yīng)對(duì)策略及方法

在深入分析和了解高考英語聽力試題的命題特征后，教師應(yīng)認(rèn)真選擇符合高考考查方向的聽力試題，提高聽力訓(xùn)練的方向性和針對(duì)性。此外，在聽力教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)高考聽力試題的命題特點(diǎn)和聽力理解的心理特征，認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)的策略，積極尋找突破的方法。

（一）聽力教學(xué)策略

1.分階段漸進(jìn)訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練需要從最基本的語音訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞匯、句法、背景文化等階段訓(xùn)練，確定不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，分段推進(jìn)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練能循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生夯實(shí)聽力所需的語音基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的聽力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.真情景強(qiáng)化訓(xùn)練

選擇真實(shí)的材料和情景進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在選擇材料時(shí)必須注意以下三點(diǎn)：情景真實(shí)、難度適中、形式多樣。只有讓學(xué)生在真情實(shí)景中感知語言交際和應(yīng)用，才能潛移默化地幫助他們提升聽力理解能力。

3.多樣化綜合訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用聽力與其他幾項(xiàng)技能的聯(lián)系，把聽力技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合——聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合。這樣的綜合訓(xùn)練將多樣化的語音輸入和輸出融為一體，幫助學(xué)生在使用語言中融會(huì)貫通地提升聽力技能。

（二）聽力教學(xué)方法

1.夯實(shí)語言知識(shí)，打牢聽力提升的基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，都以語言知識(shí)為基礎(chǔ)。語言知識(shí)包括語音、詞匯、句法和語言背景。聽的過程是學(xué)生對(duì)語言的感知、識(shí)別和理解的過程，這一過程中語言知識(shí)的掌握程度會(huì)影響聽力效果。

（1）扎實(shí)的語音知識(shí)。

語音是聽力理解的基礎(chǔ)，弱讀、爆破、連讀、同化、重讀和語調(diào)等語音知識(shí)是聽力教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。學(xué)生只有熟練掌握了相關(guān)語音知識(shí)，才能在看到聽力試題時(shí)快速融入，排除語音不熟悉的干擾，聚焦聽力表達(dá)的內(nèi)容。

（2）足夠的感知詞匯。

聽力過程中遇到生詞會(huì)導(dǎo)致學(xué)生停下考慮詞義，從而錯(cuò)過其他內(nèi)容。這一現(xiàn)象的主要問題在于學(xué)生可感知的詞匯偏少、詞義掌握過于狹隘、一詞多義不清楚等。因此，常見聽力“場景詞匯”的熟悉和記憶對(duì)聽力過程中信息加工的轉(zhuǎn)換速度和準(zhǔn)確性至關(guān)重要。

（3）熟練的句法知識(shí)。

部分學(xué)生沒有熟練掌握句法知識(shí)，即使聽懂了每個(gè)單詞，也會(huì)因搞不清句子的語法層次關(guān)系而誤解。因此，掌握必備的句法知識(shí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)整體理解語篇的能力。

（4）豐富的背景知識(shí)。

聽的過程是學(xué)生利用大腦中儲(chǔ)存的文化背景知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行加工、整理的過程。聽力材料涉及文化背景知識(shí)，特別是所需的跨文化交際能力對(duì)學(xué)生聽力培養(yǎng)和提升有極大的影響。

2.注重技能培養(yǎng)，落實(shí)聽力提升的抓手

聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)化的過程。教學(xué)中為提升技能培養(yǎng)的效果，教師可以將聽力訓(xùn)練分解成若干微技能訓(xùn)練。最常見的四種微技能如下：

（1）辨音感知的技能。

聽力最初的起步應(yīng)從加強(qiáng)特殊語音辨別訓(xùn)練開始，如弱讀、爆破、連讀、同化、重讀等。通過長期的針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)真實(shí)對(duì)話中語音語調(diào)的感知能力。

（2）獲取信息的技能。

在訓(xùn)練過程中應(yīng)堅(jiān)持精聽和泛聽有機(jī)結(jié)合并各有側(cè)重。泛聽包括概括主旨、總結(jié)要點(diǎn)，精聽的目的是抓住主要信息、獲取有效信息?！熬督Y(jié)合”的聽力訓(xùn)練可以幫助學(xué)生從不同角度和層面掌握獲取信息的技能。

（3）有效預(yù)測的技能。

聽力預(yù)測的技能可以貫穿整個(gè)聽力活動(dòng)過程。聽前，根據(jù)文字材料預(yù)測；聽中，根據(jù)語音語調(diào)、句法搭配預(yù)測；聽后，根據(jù)已知所得信息驗(yàn)證預(yù)測。將這一技能內(nèi)化到聽力過程中，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)測和驗(yàn)證習(xí)慣，提升聽力理解中的推斷能力。

（4）猜詞悟義的技能。

在聽清和理解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)聽力材料涉及的話題、語篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識(shí)等對(duì)核心詞匯作出合理的猜測或推斷，從而降低聽力難度并提高理解的準(zhǔn)確性。

3.細(xì)化聽力過程，確保聽力提升的效果

在學(xué)生有了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和實(shí)用的微技能后，教師還要進(jìn)一步細(xì)化聽力訓(xùn)練過程。聽力教學(xué)通?？梢苑譃槁犌啊⒙犞泻吐牶笕齻€(gè)階段。

（1）聽前階段——準(zhǔn)備。

在聽力開始前，教師應(yīng)通過多種活動(dòng)讓學(xué)生明確任務(wù)、熟悉材料、作出預(yù)測。但是，這一過程不能占時(shí)太長，否則會(huì)喧賓奪主。

（2）聽中階段——實(shí)施。

在聽的過程中，教師根據(jù)既定目標(biāo)分步推進(jìn)，通過各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生從所聽內(nèi)容中獲取和概括信息的能力。

（3）聽后階段——反思。

聽后的后續(xù)工作同樣重要。教師須與學(xué)生一起檢查聽力理解的效果，反思聽力過程的得失，體會(huì)聽力材料中的要點(diǎn)，結(jié)合其他技能擴(kuò)展聽力材料的主題。

4.用好課本材料，拓寬聽力提升的途徑

除了專項(xiàng)的聽力訓(xùn)練外，聽力教學(xué)還應(yīng)滲透到日常教學(xué)中，特別是新牛津譯林版（2020 年版）高中英語教材提供的多樣化的多模態(tài)語篇教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中共17 次提及“多模態(tài)”。其中，“高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”2—3 提出：能借助說話人使用的圖片、表格、動(dòng)畫、視頻片段、示意圖等多模態(tài)資源，更準(zhǔn)確地理解話語的意義。

表7：新牛津譯林版（2020 年版）高中《英語》第一、二冊(cè)中“多模態(tài)語篇分布”統(tǒng)計(jì)表

如表7 所示，江蘇省2020 年除了開始使用新牛津譯林版（2020 年版）高中英語教材中Reading、Extended Reading、Appreciating language 三個(gè)語篇的聽力材料外，在每個(gè)單元還設(shè)計(jì)了不同形式的多模態(tài)語篇訓(xùn)練任務(wù)。這些不同形式的聽力材料使聽力訓(xùn)練更有趣味性，聽力教學(xué)更多樣化。

結(jié)語

通過高考英語聽力試題分析認(rèn)識(shí)到英語聽力理解能力涉及學(xué)生的基本語言結(jié)構(gòu)知識(shí)、詞匯知識(shí)、語音知識(shí)及語篇知識(shí)。在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生從能夠正確判斷因素和音節(jié)開始逐步發(fā)展到能夠通過語音語調(diào)識(shí)別說話人的情感態(tài)度，并能作出合理的推斷。只有了解聽力過程中相關(guān)的心理認(rèn)知理據(jù)及存在的問題，積極思考應(yīng)對(duì)的方法，并在此基礎(chǔ)上明確策略、落實(shí)措施，才能讓英語聽力教學(xué)“活起來”，讓學(xué)生在聽的過程中“動(dòng)起來”，最終為其提升語言技能提供長久、有效的保障。