基于深度學(xué)習(xí)的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐與研究

王璐歡 秦 雪 吳芳睿

一、研究背景

（一）“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試的要求

隨著現(xiàn)代化教育的推進(jìn)，浙江省中考英語從2018 年開始全面試行“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試。這一變革落實(shí)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的要求，有助于促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)要求，教師應(yīng)不斷探索基于深度學(xué)習(xí)的初中英語聽說教學(xué)方法，并不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而使學(xué)生的聽說能力得到進(jìn)一步提升。

（二）深度聽說教學(xué)的缺失

由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師仍然把聽說課的教學(xué)重點(diǎn)放在語言點(diǎn)、語法和解題上，將英語學(xué)習(xí)等同于做練習(xí)，考什么就教什么，忽視了學(xué)生的口語訓(xùn)練，造成他們學(xué)習(xí)興趣和語言能力的缺失（陳衛(wèi)兵2015）。此外，聽說課上的教學(xué)內(nèi)容缺乏情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的形式，未貼近學(xué)生生活，忽視了初中生的心理特點(diǎn)。單調(diào)、乏味的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，難以實(shí)現(xiàn)聽說層面的思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。

（三）相關(guān)方面研究的淺薄

通過大量搜集和分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)科方面的深度學(xué)習(xí)研究主要集中在概念的理解和閱讀策略的應(yīng)用上。當(dāng)然，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究還存在于初中英語寫作和詞匯教學(xué)方面。然而，在初中英語聽說教學(xué)方面的深度學(xué)習(xí)研究很少，且研究結(jié)果較粗淺、單薄，需要英語教師進(jìn)行更深入的研究。

二、研究意義

（一）理論意義

深度學(xué)習(xí)的提出為初中英語聽說教學(xué)研究提供了一種新的理念和方法。2005 年黎加厚在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維和高階思維，能調(diào)動(dòng)其認(rèn)知、情感、意志、行為的統(tǒng)一，發(fā)展其穩(wěn)定的核心素養(yǎng)（冷佳青2017）。發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是新時(shí)代背景下對(duì)人才規(guī)格的迫切要求。

（二）實(shí)踐意義

一方面，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和深化的重要階段。如果初中生的學(xué)習(xí)能力得不到充分的發(fā)展和提升，那么在今后面對(duì)學(xué)業(yè)和工作時(shí)，他們很可能會(huì)遇到更多的阻礙。另一方面，提高英語聽說能力是初中生全面提高英語能力的基礎(chǔ)和途徑，初中階段是英語聽說能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期（吳丹2019）。然而，大多數(shù)教師在初中英語聽說教學(xué)中存在很多不足，亟須改進(jìn)和解決?！叭藱C(jī)對(duì)話”考試的出現(xiàn)對(duì)英語教師的聽說教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，探討深度學(xué)習(xí)理念下初中英語聽說教學(xué)的有效策略和途徑，對(duì)提高聽說教學(xué)的有效性、提升學(xué)生的英語交際能力、培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)等具有非常重要的實(shí)踐意義。

三、實(shí)踐過程

根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念的概念解讀和聽說教學(xué)現(xiàn)狀研究，分別從聽前激趣、聽中導(dǎo)學(xué)、聽后生成和巧設(shè)作業(yè)四個(gè)方面優(yōu)化深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）聽前激趣——激活與理解

低層次思維能力的提升主要依靠識(shí)記和理解等記憶性的鍛煉，高層次的思維能力則更重視學(xué)生邏輯思維和情感態(tài)度的綜合應(yīng)用。學(xué)生的思維往往桎梏于固定的詞匯、語法，對(duì)于語言溝通缺乏探索精神和表達(dá)意愿。教師在聽前創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，能夠使其快速投入聽說課堂。

1.以多媒體喚起學(xué)生共情

情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體影音資料，最直觀地打開學(xué)生的視野和思想，激發(fā)其興趣。以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！為例，本堂課圍繞中秋節(jié)的風(fēng)俗和歷史展開，側(cè)重學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。教師先播放一段與中秋節(jié)相關(guān)的英文視頻資料，涉及中秋節(jié)的歷史背景、嫦娥奔月的故事及民間習(xí)俗。在播放前，教師向?qū)W生提出如下問題：“What festival is it? Do you know when it is? What do people usually do on that day?Do you like this festival?”要求他們帶著問題看視頻并適當(dāng)摘錄要點(diǎn)信息。在此環(huán)節(jié)，在多媒體軟件的輔助下，學(xué)生直觀地接觸目標(biāo)語言，有效進(jìn)行聽力練習(xí)。對(duì)于感興趣的視頻內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，繼而有話可說，從而降低了口語表達(dá)的難度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置有兩重目的：第一，教師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了中秋節(jié)的情境。倘若沒有這一層鋪墊直接發(fā)問，許多學(xué)生僅憑腦海中對(duì)節(jié)日的模糊概念，加之缺乏目標(biāo)語言的框架，很難形成有效的語言輸出；第二，教師布置的摘錄信息點(diǎn)的任務(wù)在鍛煉學(xué)生信息采集、篩選能力的同時(shí)，潛移默化地增強(qiáng)了其對(duì)語言的整合與傳遞能力。

2.以Free Talk 點(diǎn)亮思維火花

除了多媒體的輔助外，F(xiàn)ree Talk 也是教師聽說課堂上創(chuàng)設(shè)情境的“好幫手”。

聽前以Free Talk 導(dǎo)入，可以營造輕松、愉快的氛圍，促進(jìn)學(xué)生快速融入主題。以人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?第一課時(shí)為例，教師可以學(xué)生去過的寧波的景點(diǎn)和名勝導(dǎo)入話題：“Where have you been in Ningbo?”通過開放式的問題引出單詞，如park、cinema、square、library 等，繼而引出museum?？赡苡械膶W(xué)生對(duì)museum 這個(gè)概念比較陌生，因此教師提問：“Have you been to a museum before? What kind of museum is it?”繼而激發(fā)學(xué)生深度思考。要求學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”的形式盡可能說出博物館的種類并羅列展品的特色。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了集體智慧，為接下來聽力材料的播放作了鋪墊。

3.以思維導(dǎo)圖引發(fā)深度思考

思維導(dǎo)圖是初中英語聽說教學(xué)中非常有用的工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力，為接下來的聽說任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners?一課中，以“怎樣有效學(xué)習(xí)”為背景，教師可以將當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法作為切入點(diǎn)，要求他們以“How to learn English well”為核心展開“頭腦風(fēng)暴”（見下圖），盡可能羅列出所了解的信息，從而激活其已知，促進(jìn)其深度思考。

（二）聽中導(dǎo)學(xué)——應(yīng)用與分析

聽中導(dǎo)學(xué)即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的條件。教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要特別注重營造互動(dòng)、有序的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過程，給予他們正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其深度思維（金琳2020）。

1.強(qiáng)調(diào)聽力技巧和語音知識(shí)

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂中要多強(qiáng)調(diào)聽力技巧和語音知識(shí)。這些是提高聽說能力的關(guān)鍵，也是開展深度學(xué)習(xí)的必備條件。

重要的聽力技巧：（1）掌握大意和預(yù)測(cè)的技能。在聽音頻之前，應(yīng)建議學(xué)生快速瀏覽題目并圈出重點(diǎn)，從而了解聽力材料的大意并預(yù)測(cè)具體內(nèi)容。（2）捕捉并記錄數(shù)字、價(jià)格、日期、時(shí)間、電話號(hào)碼、人名、地名等關(guān)鍵信息的技能。數(shù)字類和專有名稱類的信息往往是解題的關(guān)鍵，應(yīng)有選擇地及時(shí)記錄在題目旁邊供參考。（3）根據(jù)說話人的語氣、語調(diào)、用詞等推測(cè)生詞含義的技能。（4）識(shí)別句末的升降調(diào)和句子重音的技能。英語中降調(diào)常表示肯定，升調(diào)表示不太肯定。例如，最簡(jiǎn)單的答復(fù)“Yes.”用不同的語調(diào)表達(dá)出來的含義不同。重音在句子中的不同位置可以幫助學(xué)生理解說話人的意圖。（5）應(yīng)對(duì)填空題的速記技能。例如，聽到人名，可以只記首字母；聽到形容詞、動(dòng)詞等，可以先記下前三個(gè)字母，再抽空補(bǔ)全。

必要的語音知識(shí)：（1）重讀。句中的實(shí)詞（名詞、實(shí)義動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等）往往是關(guān)鍵詞，攜帶重要信息應(yīng)重讀。例如，在“Mary has visited the space museum.”一句中，visited 和space museum 一般重讀。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)，本不該重讀的詞也有可能重讀，如上一句話中，重音如果放在has 上，則表示說話人想強(qiáng)調(diào)瑪麗（Mary）已經(jīng)參觀過了。（2）弱讀。英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強(qiáng)讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現(xiàn)在元音的弱化上?？谡Z中語氣越隨便，語流越快，弱化現(xiàn)象越頻繁，就越難懂（高麗倩2008）。（3）連讀。連讀是為了發(fā)音方便和加快語速將單詞連著發(fā)音的一種現(xiàn)象。連讀的形式有連讀、加音、同化和無聲除阻等。以同化為例，輔音/d/ 與/j/ 相鄰時(shí)，被同化為/d?/：Would you...?而輔音/s/與/j/相鄰時(shí)，被同化為/?/：Miss you。（4）英美發(fā)音差異。英美發(fā)音體系在某些方面差異很大，需要教師在平時(shí)的聽說教學(xué)中逐步滲透。

2.靈活結(jié)合聽力與口語練習(xí)

英語中的聽和說是分不開的，這兩大技能相互促進(jìn)、相輔相成，在聽說課教學(xué)中更要注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把聽說練習(xí)靈活結(jié)合起來。這里提供兩種比較有效的策略：

（1）運(yùn)用生生情景問答的形式核對(duì)聽力答案。以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? 中Section A 2a—2b 為例，2b 的任務(wù)是“Listen again.Draw a line in the picture above to show how the boy walks to the supermarket.”，正是練習(xí)口語交際能力的好時(shí)機(jī)。學(xué)生聽完第二遍音頻后，可以先進(jìn)行簡(jiǎn)短的pairwork 互相校對(duì)答案。為了降低難度，教師可提示學(xué)生在提問時(shí)使用課堂上剛學(xué)的問路模板。學(xué)生在校對(duì)的過程中可以互相幫助并組織好對(duì)話。然后，請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行情景表演，回答的一方可以邊說邊用課件里的標(biāo)記功能繪制具體的路線。

兩名學(xué)生即興創(chuàng)作的對(duì)話如下：

A：Excuse me，could you please tell me where the supermarket is?

B：Yes.Go to the second floor and then turn left.Then go past the bookstore. The supermarket is between the flower store and the book store.

A：Thank you so much.

B：You’re welcome.

對(duì)話雖然簡(jiǎn)單，但是在相對(duì)真實(shí)的情境下發(fā)生的，完整且符合社交禮儀。

（2）針對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分享的pairwork 提問，以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners? 中Section A 1c 為 例，1c 是 以pairwork 的形式呈現(xiàn)的。在學(xué)生問答前，教師要提醒他們認(rèn)真聽，并在后續(xù)有針對(duì)性地追問。在學(xué)生問答完畢后，教師緊接著追問，如“How does he /she study for a test?”這個(gè)聽力材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，既真實(shí)，又有趣，能極大地提高他們的專注力并調(diào)動(dòng)其回答的積極性。當(dāng)然，這個(gè)追問的任務(wù)可以交給學(xué)生，能提升他們的思維品質(zhì)和語用能力。

（三）聽后生成——“遷移與創(chuàng)新”

教授語言的最終目的是運(yùn)用語言進(jìn)行交際（介紹、邀請(qǐng)、請(qǐng)求、建議、問路、應(yīng)答、辯論、采訪等）。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際加以拓展，并適當(dāng)融入一些與熱門話題相關(guān)的內(nèi)容，讓他們?cè)跈C(jī)械操練或意義操練的基礎(chǔ)上過渡到交際性操練，從而促進(jìn)他們語言交際能力、創(chuàng)新能力和合作能力的提高與發(fā)展。

1.學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，提煉關(guān)鍵信息

轉(zhuǎn)述指對(duì)語篇進(jìn)行合理的闡釋，即聽到了文本中別人說的話后，將其合理轉(zhuǎn)換成自己的話語，采取另一種語言方式重述同樣的含義，從而發(fā)展高階思維能力。以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 6 When was it invented?Section B 聽說課為例，聽力材料以兩個(gè)男生對(duì)話的形式展開。為了讓學(xué)生有更直觀的感受，教師準(zhǔn)備了一段詳細(xì)介紹薯片的歷史的視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄關(guān)鍵詞、繪制思維導(dǎo)圖，從When、Who、What、Why、How 五個(gè)方面提煉信息，進(jìn)而要求其在理解的基礎(chǔ)上生成語篇。學(xué)生課堂展示內(nèi)容如下：Do you like eating potato chips?Today，I’d like to tell you something about the history of potato chips.Potato chips were invented by a cook called George Crum by mistake in 1863. One day，a customer found chef George’s chips too thick and refused the order. Later George decided to make the customer angry by making potato chips too thin and salty. However，the customer loved them and asked for more. Since then，everyone likes to order this kind of thin，salty and crispy potato chips. 通過轉(zhuǎn)述，學(xué)生能夠?qū)κ砥臍v史有更清晰的了解，使構(gòu)建語篇的過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)化知識(shí)的過程。

2.學(xué)會(huì)辯論，培養(yǎng)批判性思維

通過創(chuàng)設(shè)辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的見解。從已有知識(shí)體系著眼，用熟悉的語言知識(shí)豐富對(duì)話的內(nèi)容，構(gòu)筑對(duì)話的層次，使交際進(jìn)程得以維系，把單輪次、單一內(nèi)容的對(duì)話變成多輪次、有邏輯意義的對(duì)話。以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 中Section A 聽說課為例，本課兩段聽力材料圍繞青少年應(yīng)被允許做某事和不被允許做某事展開，話題貼近學(xué)生生活，能激起其濃厚的表達(dá)欲。教師巧妙設(shè)問：“Do you think teenagers should be allowed to have a part-time job?”不同的學(xué)生從不同角度表達(dá)自己的看法。教師給學(xué)生留足時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)論據(jù)，要求其以正、反方辯論賽的形式呈現(xiàn)。例如，聽力材料中凱西（Kathy）和莫莉（Molly）表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，還輔以言之有理的論據(jù)加以論證。“兼職”話題對(duì)初中生來說相對(duì)陌生，我國的父母一般不會(huì)讓孩子去做兼職，但在國外有許多孩子在很小的時(shí)候就出去兼職。Doing a part-time job 是一把雙刃劍，無論是贊成還是反對(duì)，言之有理即可。半開放式活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了課堂效率。課堂實(shí)錄：

支持方：If teenagers are allowed to have a parttime job，they will have a chance to experience life.After that，they may have more motivation to learn.

反對(duì)方：I believe study is the main task for teenagers and a part-time job may make them too tired.

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高綜合素質(zhì)

通過情境教學(xué)，模擬真實(shí)交際活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在逼真、生動(dòng)的語言情境中感知語言和運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)“用語言來做事情”，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，做到“學(xué)以致用，學(xué)用相長”。以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 10 You’re supposed to shake hands Section A 聽說課為例，在聽完前面三段聽力材料后，借助“習(xí)俗禮儀”話題，向?qū)W生介紹即將在寧波召開的第三屆“中國—中東歐國家博覽會(huì)”需要公開招募志愿者。在招聘啟事的視頻中，面試官要求應(yīng)聘者能夠用英語向外賓介紹有關(guān)中國的一些風(fēng)俗習(xí)慣。在觀看視頻時(shí)，請(qǐng)學(xué)生記錄面試官所提的問題，隨后教師把相關(guān)問題呈現(xiàn)在課件上，師生一同檢驗(yàn)所聽內(nèi)容是否準(zhǔn)確，為接下來的大活動(dòng)埋下伏筆。接著，讓學(xué)生以四人小組為單位，每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面，協(xié)作完成“介紹中國習(xí)俗禮儀”的任務(wù)。面試官的問題如下：

Greeting：In your country，what are people supposed to do when they meet for the first time?

Time：If I am invited to a party after the Fair，do I have to be on time or can I be a little late?

Dressing：Am I supposed to wear a suit and tie?

Food：What do Chinese usually eat? And what am I supposed to do while having a meal?

教師給學(xué)生提供參考范例，讓他們?cè)谒娜诵〗M內(nèi)分工協(xié)作，其中小組長先作簡(jiǎn)單的開場(chǎng)白：Hello，sir / madam. We are XX（say names of the group members）.Let’s help you with your questions. 基礎(chǔ)好的學(xué)生可幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮。討論結(jié)束后，請(qǐng)幾組學(xué)生上講臺(tái)展示，講臺(tái)下的學(xué)生充當(dāng)外賓，對(duì)各小組四名志愿者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，最終選出最佳小組。作為第三屆“中國—中東歐國家博覽會(huì)”東道主，學(xué)生會(huì)有一定的情感代入，而且是介紹自己國家的風(fēng)俗習(xí)慣，自然而然能表達(dá)出內(nèi)心的想法。此外，借助小組合作的方式以優(yōu)帶弱，能有效提升學(xué)生的參與度。這個(gè)綜合性的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語言表達(dá)能力。

（四）巧設(shè)作業(yè)——拓展與提升

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的重要拓展和延伸，是鞏固、運(yùn)用和深化知識(shí)的一種重要手段。教師設(shè)計(jì)多樣化和個(gè)性化的作業(yè)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而進(jìn)一步提升其思維能力和聽說能力。除了常規(guī)的聽讀和聽說平臺(tái)的練習(xí)外，教師還可以從學(xué)情和教材出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生完成其他種類的課外聽說作業(yè)，如英語配音、學(xué)唱英語歌曲、英語演講、角色扮演等?？紤]到課堂時(shí)間緊張，學(xué)生的精力有限，主要采取了如下三種方法：

1.個(gè)性英語演講

人教版初中《英語》從七年級(jí)（上）Unit 1 開始就有和這個(gè)單元話題相關(guān)的寫作練習(xí)。到了八年級(jí)（下）的學(xué)習(xí)階段，由于課業(yè)內(nèi)容和練習(xí)講解較多，很難為學(xué)生留出足夠的思考習(xí)作和分享點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。因此，讓學(xué)生利用課外時(shí)間寫作，然后在周三的自習(xí)課上通過演講的方式分享他們的作文，并向全班提出兩個(gè)問題進(jìn)行生生互動(dòng)。這樣一來，演講稿變成鮮活的聽力材料，既能鍛煉學(xué)生的寫作和聽說能力，又能在潛移默化中提升其思維能力和語用能力。

以人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years 中Section B 3a—3b 的寫作練習(xí)為例，這個(gè)單元的寫作主題是介紹從小時(shí)候一直保留到現(xiàn)在的一件很喜歡的物品及其來歷。具體實(shí)施步驟：（1）根據(jù)寫作課上關(guān)于內(nèi)容和重點(diǎn)詞組、句型的指導(dǎo)，以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作構(gòu)思。（2）讓學(xué)生在周末寫好作文并準(zhǔn)備演講，將演講的評(píng)價(jià)表提前發(fā)給學(xué)生參考。作文要求80 詞左右，演講在2 分鐘以內(nèi)，要以脫稿的形式完成，個(gè)別“后進(jìn)生”可以照著稿子念。（3）利用課間對(duì)學(xué)生的作文朗讀進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，指出語法、語音語調(diào)等方面的問題。（4）提前一天隨機(jī)挑選3 位“演講家”在周三下午的自習(xí)課上分享自己的童年回憶（可以帶上相關(guān)物品），并提出兩個(gè)問題讓“聽眾”回答。（5）教師依據(jù)演講評(píng)價(jià)表（見下頁表）和現(xiàn)場(chǎng)聽眾的反饋情況給3 位“演講家”打分并評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)有作業(yè)減免的獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)部分“后進(jìn)生”，教師可以降低要求，如減少作文詞數(shù)、演講時(shí)借助講稿等，并在課后多加輔導(dǎo)和指點(diǎn)，從而提高其參與的積極性，并使其在此過程中慢慢增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而逐步提高其寫作和聽說能力。

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2.歡樂英語劇場(chǎng)

大多數(shù)閱讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)以role play 呈現(xiàn)。然而，由于時(shí)間限制，學(xué)生很難完整地編寫和表演出適合每個(gè)小組成員的劇本。這時(shí)，教師可以借助“趣味英語劇場(chǎng)”這一課外作業(yè)提供給學(xué)生編劇和表演的機(jī)會(huì)。編劇的過程是深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，而表演的過程是學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行英語互動(dòng)和交流的過程，這些能很好地鍛煉其聽說、合作和英語交際能力。

以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious!中Section B 2e 的讀后創(chuàng)作為例，要求學(xué)生四人一組，基于對(duì)2b 課文The Spirit of Christmas 的理解與感悟編寫一個(gè)小劇本，并在分配好角色后表演出來。劇本的主要內(nèi)容是three ghosts和Scrooge 的對(duì)話。學(xué)生在表演時(shí)可借助道具幫助“觀眾”理解劇情。由于課堂時(shí)間有限，只挑選一組在課堂上表演。具體實(shí)施過程：（1）閱讀課后在班級(jí)釘釘群發(fā)布作業(yè)，并讓學(xué)生在一周內(nèi)上傳劇本原稿和表演視頻，角色共4 人，表演時(shí)間控制在8 分鐘以內(nèi)；（2）利用釘釘進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)，指出語法、語音語調(diào)、表演技巧等方面的問題；（3）挑選一組在課堂上表演。

3.趣味英語配音

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起，各種語言學(xué)習(xí)APP層出不窮，拓寬了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道（張佳恩2018）。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)合理利用和開發(fā)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可借助學(xué)習(xí)APP的聽說平臺(tái)安排趣味性強(qiáng)的英語配音比賽。在學(xué)生配音結(jié)束后，聽說平臺(tái)會(huì)給他們打分，而且有比較專業(yè)的助教可以指導(dǎo)學(xué)生的語音語調(diào)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。聽說平臺(tái)往往有常規(guī)的單詞和課文聽讀練習(xí)，以及階段性的模擬測(cè)試，能有效提高學(xué)生的聽說水平。

四、研究成效

（一）學(xué)生方面

1.不斷操練養(yǎng)成聽說習(xí)慣

優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣能對(duì)學(xué)科成績和可持續(xù)發(fā)展起關(guān)鍵作用。學(xué)生借助一些聽力技巧，能在聽時(shí)及時(shí)記錄要點(diǎn)并整合信息，進(jìn)而用自己的話語轉(zhuǎn)述，即便遇到較長的文本或復(fù)雜的設(shè)問，也能從容應(yīng)對(duì)。

2.潛移默化培養(yǎng)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。通過同伴對(duì)話、小組任務(wù)等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)生生互動(dòng)。學(xué)生在交流中合作，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.深入探索提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，包括對(duì)文本分析、判斷、推理等。學(xué)生基于自身對(duì)文本的理解，能在聽后對(duì)信息進(jìn)行追問，碰撞出思維的火花。課后主動(dòng)探究感興趣的話題，促進(jìn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)化。

（二）教師方面

1.增強(qiáng)英語教師的聽說能力

基于深度學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)對(duì)于教師的英語專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要在聽力技能和語音語調(diào)方面加強(qiáng)研究，也要在演講、辯論、表演等不同的語言環(huán)境中為不同層次的學(xué)生提供切實(shí)可行的方法指導(dǎo)。這些活動(dòng)的順利開展需要教師先進(jìn)行個(gè)人英語聽說能力的增強(qiáng)。

2.提升英語教師的教學(xué)水平

教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生課堂及課后語言深度學(xué)習(xí)的意識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中會(huì)采取多樣化的形式，以調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)他們的綜合語用能力。教師在不斷打磨和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，無形中提升了教學(xué)水平。

五、小結(jié)

深度學(xué)習(xí)是比較前沿的教改理論，旨在充分調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的高階思維能力，保持其“真正”的學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)，從而進(jìn)一步提高他們的聽說能力和語用能力，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)有很大的理論和實(shí)踐意義。因此，在初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特點(diǎn)，并在深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的課內(nèi)活動(dòng)和個(gè)性化的課后作業(yè)，從而提高聽說教學(xué)的有效性。