核心素養(yǎng)引導下中學生在線二語寫作的跨文化意識培養(yǎng)

劉倩云 焦 丹

一、背景介紹

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段教育的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)（程曉堂、趙思奇2016）。在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。近年來，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生居家自主學習、自主思考創(chuàng)造了有利條件，有效培養(yǎng)了他們的自主學習能力，網(wǎng)絡(luò)學習在其日常學習中的比重越來越大。

在《課程標準》頒布后，“核心素養(yǎng)”成為教育工作者非常關(guān)注的話題。在CNKI 中以“核心素養(yǎng)”和“英語”為主題進行期刊論文搜索，共篩選出1 911篇文章。從2016 年開始，有關(guān)英語學科核心素養(yǎng)的期刊論文發(fā)表態(tài)勢持續(xù)走高。其中，主體分部排第一的是“核心素養(yǎng)”，第二是“學科核心素養(yǎng)”，第三是“思維品質(zhì)”。數(shù)據(jù)顯示，越來越多的學者關(guān)注學生英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)和文化意識這兩個方面。有關(guān)“思維品質(zhì)”的論文224 篇，有關(guān)“文化意識”的論文112 篇。下面對中學生在線英語寫作和跨文化意識的培養(yǎng)措施相結(jié)合作出探討，從國家、教師、家長及學生等方面提出相應(yīng)的舉措。下圖為英語學科核心素養(yǎng)主題期刊發(fā)表文章數(shù)量年度趨勢。

英語學科核心素養(yǎng)主題期刊發(fā)表文章數(shù)量年度趨勢

二、研究問題

1.如何在原有教材基礎(chǔ)上增加跨文化內(nèi)容輸入？

2.教師如何提升寫作教學的跨文化素養(yǎng)，有效利用教學工具？

3.如何培養(yǎng)家長和學生的跨文化素養(yǎng)？

三、提升中學生在線二語寫作跨文化素養(yǎng)的措施

在英語課堂教學中，教師習慣把寫作教學的重點放在語言表達能力的提高上，讓學生背誦固定句型，斟酌哪些詞組更地道，以及分析文章結(jié)構(gòu)，卻往往忽視了培養(yǎng)其英語寫作思維，而思維的培養(yǎng)來源于對文化的接觸（李瑞芳2002）。很多學生由于不了解英語語言文化的重要性，常常會先想好漢語，然后用翻譯的方式寫英語作文，寫出的英語文章缺乏邏輯性和連貫性。教師在批閱學生的作文時，常關(guān)注詞匯拼寫是否正確，是否運用高難度的詞組，句型是否多樣，文章結(jié)構(gòu)是否完整，較少從漢、英語言文化異同的角度幫助他們分析作文。而線上授課使寫作教學更具難度，需要教師嚴格監(jiān)管。在線上授課的背景下，寫作中文化思維的形成不能單靠學生，教育部門、教師、家長等都應(yīng)作出努力。

（一）增加原版英語語篇閱讀，以讀促寫

跨文化意識指的不僅僅是了解各國文化，更是在了解的基礎(chǔ)上運用所學語言的思維方式思考問題，并展開交流。1979 年，漢維（Hanvey）提出了跨文化意識，對人們的觀念、行為、各個國家和民族文化的差異理解等方面都有一定影響（高劍華2007）。我國學者與教師發(fā)現(xiàn)學生進行二語學習缺少跨文化意識的培養(yǎng)，即刻采取了相應(yīng)的措施。例如，譯林版高一《英語》上學期第一課的主題是“School life”，Reading 部分School life in the UK 分享了西方的學校生活，讓學生在學習英語語言知識的同時了解西方文化，對比中西方學校生活的差異。在課堂教學結(jié)束后，教師給學生安排的寫作任務(wù)School life in China 會出現(xiàn)更多對比的生活場景，使作文內(nèi)容更豐富。又如，譯林版高三《英語》上學期的第一課Other countries，other cultures 的教學目的是讓學生了解其他國家的文化風俗，文中出現(xiàn)了很多國家及其文化背景和地理位置的介紹。對我國學生來說，英語寫作水平的高低與他們對漢英文化差異的了解程度，包括文化背景和思維模式有較大關(guān)系。

除了講授教材內(nèi)容外，教師還應(yīng)該在教學中增加原版英文著作的學習。新譯林版英語教材在前言部分明確強調(diào)學生學習的是“真實、地道、優(yōu)美的英語”?，F(xiàn)階段英語學科的應(yīng)試閱讀部分經(jīng)常會截取某英文著作的一小段作為材料，之前對英文著作完全沒有了解的學生在面對這種閱讀理解時常常是“一頭霧水”。因此，為了提高學生的文化素養(yǎng)，教師和學校可以安排專門的時間段供學生閱讀改編過的英文文學名著簡易版。例如，《黑布林英語閱讀》的114 種系列讀物就囊括了大量西方經(jīng)典文學作品，不僅能夠增強英語學習的趣味性，有效提升學生的英語閱讀能力，而且能夠在潛移默化中提升他們的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)以讀促寫。此外，該系列英語讀物還能夠?qū)Ω鞣N習題形式進行同步檢測，難易適中，符合我國當代中學生的發(fā)展需求。教師結(jié)合線上教學的優(yōu)勢，給學生播放著作的簡介，讓他們在之后的語篇閱讀中更容易理解。大量地道英語的輸入能使學生二語寫作中的遣詞造句更通順、地道，進一步提高其二語寫作的正確率（王尚文2016）。

（二）轉(zhuǎn)變教師授課方式，提高教師文化意識

培養(yǎng)學生的文化意識，不僅僅是在教材中增加文化背景知識，更要將英語語言思維的轉(zhuǎn)變和文化知識的學習融入日常教學活動。學生不僅要進行語言學習，而且要對目標語文化有一定的鑒別能力、認同感。以譯林版高三《英語》上學期的第一課Other countries，other cultures 為例，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)多安排學生開展課后的資料調(diào)研工作，教學實施計劃如下：教師將學生分成4 人小組，要求每組負責一個國家的資料調(diào)研工作，分別介紹調(diào)查國家的地理位置、語言、熱門旅游景點、歷史文化等；學生在課后調(diào)查，并在下堂課上以小組為單位逐一介紹，可以自行交流或者提問自己感興趣的問題；介紹結(jié)束，教師以抽簽方式安排學生在課后寫一篇有關(guān)其他國家文化的作文，但不能寫自己調(diào)查的國家。在這次教學后，每個學生至少對兩個國家的文化有了一定了解，對其他幾個國家的文化背景也略有了解。在英語寫作教學中，教師一方面要教給學生單詞、詞組和句型的搭配；另一方面要幫助他們對比漢、英差異，有效提高其英語寫作能力。因此，在英語寫作教學中，提高學生跨文化意識的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學方式，有意識地深度挖掘教材內(nèi)容，讓其掌握更多的文化知識。不僅如此，由于線上教學不能直接觀察學生的學習狀態(tài)，教師還要做好線上監(jiān)察工作，加強在線直播教學時的監(jiān)督力度，以保證教學質(zhì)量（王立群2021）。

（三）充分發(fā)揮多媒體工具的作用

線上授課的方式使多媒體的使用更加頻繁和便捷，教師可以利用多媒體的趣味性和多元化等特點提高學生的興趣。教師在線運用多媒體展示教學內(nèi)容，必須先了解和學習多媒體的使用，以保證課堂教學順利進行。以《黑布林英語閱讀》八年級學生應(yīng)閱讀的著作之一《小婦人》（Little Women）為例，教師要求學生寫讀后感。在閱讀前，教師利用多媒體補充背景知識、人物性格及大致內(nèi)容的介紹。初中生在一開始面對全英文的著作時內(nèi)心會覺得恐懼，害怕讀不懂，這時教師需要利用多媒體的制作引起學生注意，幫助他們消除內(nèi)心的恐懼。教師的課程計劃安排：以圖片的形式介紹人物所處的國家和時代背景；選取電影中最能體現(xiàn)出人物性格的片段介紹主要人物；播放《黑布林英語閱讀》的配音短視頻，讓學生了解其主要內(nèi)容。教師在課后安排家長監(jiān)督學生閱讀，讓其在規(guī)定時間內(nèi)完成讀后感寫作。教師每學期都要安排學生完成名著閱讀任務(wù)，使其通過閱讀名著提高閱讀理解能力，增加詞匯量，通過寫讀后感鞏固記憶，提高書面表達能力，增強對英語語言文化的認同感。如此，讓學生體會書中人物所處的時代背景，以及主人公在那樣的背景下想要活出自我、證明女性的價值十分不易，只有體會到這種情感，學生才會認同人物角色。

在這樣的課程進行了幾次之后，學生能自行查閱書籍信息進行后續(xù)的閱讀，完成讀后感寫作，提高自身的文化鑒賞能力，了解漢、英文化的異同。線上英語寫作導致學生自主學習的時間增加，雖然線上教學主要依靠學生自學，但是不代表教師可以放任不管；相反，教師需要利用信息技術(shù)搜集學生在線上教學中的自學活動數(shù)據(jù)，對不同學生展開針對性的核心素養(yǎng)教學。

（四）培養(yǎng)學生的跨文化意識

學生具備良好的跨文化意識是進行地道英語寫作的前提。在英語寫作教學中，教師首先需要分析材料，為學生創(chuàng)建真實的教育場景，鼓勵他們在現(xiàn)實場景中體驗文化的魅力，從而培養(yǎng)其跨文化意識，幫助其成長，并最終能夠活用英語理論知識。在高中英語教學過程中，教師需要結(jié)合學生的具體情況培養(yǎng)和提高他們的文化意識。不僅如此，跨文化意識對于學生的整體發(fā)展非常重要。培養(yǎng)跨文化意識有助于消除由文化差異引起的語言學習障礙，能夠提高其對英語學習的興趣和正確使用英語的能力。

（五）充分發(fā)揮家長的作用

在線上教學中，家長也扮演著非常重要的角色。一方面，家長要完成學生學習的監(jiān)督工作；另一方面，家長要為學生寫作時跨文化意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。教育不只是學校、教師的工作內(nèi)容，更需要社會和家長的配合。很多家長讓學生學習英語是為了應(yīng)試，注重讓他們學習語言知識，而不是學習相關(guān)文化。大部分家長不了解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，沒有認識到培養(yǎng)文化意識的重要性。家長在關(guān)注孩子卷面成績的同時，要積極轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注其學習狀態(tài)及個人能力的發(fā)展空間與方向，培養(yǎng)其勝任力，提高其學習自我效能感。家長應(yīng)注重“家校連線教育”，積極與教師溝通，或者和孩子一起分析試卷，認識到跨文化意識在英語學習中的重要性（王志偉2021）。

四、結(jié)論與展望

隨著國家之間的互動交流越來越頻繁，青少年樹立跨文化意識具有深遠意義。中學生跨文化意識的培養(yǎng)是國家、教師、家長、學生共同努力的結(jié)果：國家在中學英語教材中增加了跨文化內(nèi)容；教師通過轉(zhuǎn)變在線教學方式將跨文化意識融入教學活動；家長主要監(jiān)督孩子學習并在家營造文化意識培養(yǎng)的環(huán)境；學生找到適合自己的學習策略。英語學習的最終目的在于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，文化意識的培養(yǎng)不容忽視。英語教師不僅要向?qū)W生傳授知識，教會他們自主評估，提高其勝任力，而且要在常規(guī)教學中保障教學質(zhì)量，在科學研究中探索可行性方案，實現(xiàn)教學共同體的科學化、開放化、多元化發(fā)展。學生只有在了解本國文化的基礎(chǔ)上學習其他國家的文化，明白中外文化的異同點，充分肯定和理解自己的文化身份，才能更寬容、積極地對待其他文化，提高跨文化交際能力。