朱佳琪
相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師“滿堂灌”和學(xué)生被動接受知識的模式,課堂不再局限于教室,可以延伸到教材和教師知識范圍之外,極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,突破時間與空間的局限,為其學(xué)習(xí)和教師教學(xué)創(chuàng)造便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂引入我國后,影響了我國教育新一輪的改革。這一課堂形式的新變化無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次沖擊。20 世紀(jì)以來,我國教學(xué)改革的途徑之一是借鑒發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)理論與實踐,但“引進(jìn)情結(jié)”有時會迷失人們的雙眼,因此面對新模式要科學(xué)、理智地審視,而不能生搬硬套。
在傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師是唯一的主體,學(xué)生只能被動接受知識并聽從教師的指揮,其結(jié)果是他們在獲取知識的過程中有極大的局限性,其綜合發(fā)展也受到很大影響。因此,在實踐中,高中英語教師必須樹立全新的教學(xué)觀念,運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,讓學(xué)生的主體地位逐漸提高,引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中自主、合作探究,促進(jìn)其英語綜合能力的提升。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,因此,教師在英語教學(xué)中需要積極轉(zhuǎn)變自己的角色,作為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者,選擇合適的教學(xué)方式,引領(lǐng)他們主動學(xué)習(xí),為其終身學(xué)習(xí)建造牢固的基石。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以通過小組討論、角色扮演還原課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的信息處理與整合、問題分析與解決能力,鞏固與培養(yǎng)其英語思維能力和英語應(yīng)用能力(陳靜瑤、楊道宇2018)。
學(xué)生身心發(fā)展變化最明顯的階段是高中,高中英語課程內(nèi)容中的主題語境是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。在教學(xué)人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境時,教師要充分挖掘文化信息和可以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點,將課堂形式變得多樣化,為培養(yǎng)其思維品質(zhì)、引導(dǎo)其構(gòu)建多元化視角提供充足的空間(教育部2020)。翻轉(zhuǎn)課堂需要在課前制作微視頻,讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)。教師可以通過開展多種方式的活動,多模態(tài)化地促進(jìn)學(xué)生運用英語,讓他們適應(yīng)用英語思維思考問題,在課堂討論中運用探究式的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)發(fā)散性思維,對關(guān)鍵問題進(jìn)行討論,得出“非標(biāo)準(zhǔn)”的答案,并以此作進(jìn)一步思考。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維課程目標(biāo)。高中階段是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期,《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,感受文化差異,汲取精華,提升文化自信,成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了跨文化的平臺,使他們可以通過活動從不同角度對課文內(nèi)容進(jìn)行理解,親身感受中西方文化的異同,將優(yōu)秀文化內(nèi)化為自我的意識和品行。
通過閱讀國外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),大部分文章是針對大學(xué)生的實驗研究,對中學(xué)生的研究少之又少。奧巴里(Obari)在一所大學(xué)里將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂作了對比試驗后發(fā)現(xiàn),英語學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂下對英語閱讀的興趣有了大幅度提高。如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,還需要進(jìn)一步參考國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)。
在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中以關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”“高中英語教學(xué)”進(jìn)行高級搜索,獲得相關(guān)數(shù)據(jù)85條(見下圖):2015 年至2017 年發(fā)表文章的數(shù)量大幅度增加,2018 年至2019 年小幅度減少,2019 年至2020 年小幅度增加,2020 年至2021 年大幅度減少。數(shù)據(jù)表明,國內(nèi)對高中英語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究總量較少。
科技與信息時代的快速發(fā)展讓“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式成為研究焦點,何小青(2015)研究發(fā)現(xiàn),在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,可以充分調(diào)動學(xué)生的英語閱讀主動性與積極性,有利于提升其自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。但也有一些學(xué)者認(rèn)為不能生搬硬套這種教學(xué)模式。例如,學(xué)生由于一時無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式而應(yīng)付教師布置的作業(yè),導(dǎo)致活動效果大打折扣。因此,對于翻轉(zhuǎn)課堂,需要研究出一套“本土化”的模式,對引進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”要保持批判、理性的思考。目前,國內(nèi)已有一批學(xué)者對此作出了相關(guān)研究和探討,何成瑜、薛桂林(2018)提出導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。李東林(2018)認(rèn)為兩者可以相結(jié)合優(yōu)化課堂教學(xué)。
雖然我國大部分地區(qū)教學(xué)設(shè)備已相對齊全,但是平臺功能與運行機(jī)制還有待完善。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜,干擾因素過多,無法有效約束自我,因此,探究在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要注意哪些方面,為教師今后的教學(xué)提供指導(dǎo)與借鑒。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師將教學(xué)重點放在讓學(xué)生做好英語試卷上,而非讓他們將所學(xué)知識充分應(yīng)用到實踐中。英語不僅僅是一門學(xué)科,更是一門語言,語言學(xué)習(xí)最重要的是交流,因此英語學(xué)習(xí)應(yīng)該聽、說、讀、寫全方位進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為英語教學(xué)提供了便利的途徑,能夠幫助學(xué)生建構(gòu)立體式英語學(xué)習(xí),其特色體現(xiàn)在以下幾個方面:
翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展提升到更高的層面,不再將課堂時間限制在45 分鐘,而是更好地利用了課外時間。在高中階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓高中教學(xué)可操作的空間變得更廣闊。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們的生活處在日新月異的時空中,可以隨時了解全球發(fā)生的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能只來源于書本,還需要對自己所處的世界有及時的了解。傳統(tǒng)課堂所傳授的知識存在一定的滯后性,而翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地發(fā)揮線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢,使學(xué)生接觸的教學(xué)資源更加豐富、多元。
翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)教師在課前發(fā)布的微視頻和問題進(jìn)行獨立思考,帶著問題自主學(xué)習(xí),并提升注意力。調(diào)換學(xué)生的角色,不僅能讓他們作為聆聽者接受知識,還可以作為思考者參與教學(xué)過程,這就在很大程度上提高了其學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)課堂上,由于教師需要在有限的課堂時間內(nèi)講解較多的知識點,留給學(xué)生思考的時間不足,導(dǎo)致他們被動接受有限的知識。而翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上留給學(xué)生更多的空間與時間主動學(xué)習(xí)、探索,從課前的自主學(xué)習(xí)到課中的積極討論和全方位的理解,再到課后的總結(jié)和練習(xí),使其一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),汲取與掌握知識。
在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),而一開始就讓他們獨立、自主學(xué)習(xí)往往達(dá)不到理想的效果,因為他們會感到迷茫和不知所措。學(xué)生的迷茫源于不知道要學(xué)什么、怎么學(xué)。課堂教學(xué)規(guī)劃可以讓學(xué)生有序且清晰地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前,教師首先需要告知學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主題和課程結(jié)構(gòu),讓他們可以快速把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架;其次需要列任務(wù)清單,幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點,使他們在學(xué)習(xí)時有所側(cè)重,從而在看課前微視頻時效率更高。
翻轉(zhuǎn)課堂的一大亮點是可以融合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,便于教師根據(jù)所要講授的知識點選取合適的材料。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)活動“以學(xué)生為主體”的理念,但是教育實踐表明,沒有目標(biāo)的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往不盡如人意。在當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中,大多數(shù)人認(rèn)為只要優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源覆蓋中小學(xué)所教內(nèi)容,教師就不需要在課堂上重復(fù)講解,只需答疑解惑,強(qiáng)化練習(xí)。然而,將課堂中的知識內(nèi)化才是更重要的環(huán)節(jié),它決定學(xué)生對知識點掌握的程度和效果。知識的內(nèi)化需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行二次整合,如何引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到知識,是教師需要學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容。教師職業(yè)素養(yǎng)的提升不能僅限于專業(yè)知識的提高,還有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計及信息技術(shù)能力的提高。
翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)需要線上線下相結(jié)合,且需要留給學(xué)生思考、內(nèi)化的時間。如果作業(yè)過多,學(xué)生就會不自覺地應(yīng)付,即一定量的練習(xí)題與作業(yè)是合理的,但“題?!笔降淖鳂I(yè)行不通,因為其違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。因此,教師要先考慮作業(yè)的穩(wěn)妥與學(xué)生的適應(yīng)能力,再根據(jù)實際情況作出調(diào)整。作業(yè)形式可以多樣化,如與教師交流、討論課堂問題,或者教師可以借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行個性化答疑。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生多以被動的方式學(xué)習(xí)知識,不擅長質(zhì)疑教師講授的知識。而翻轉(zhuǎn)課堂下的英語教學(xué)“以學(xué)生為主體”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),找到薄弱之處,教師只是作為引導(dǎo)者和幫助者講解知識、答疑解惑。一開始,學(xué)生可能不太會提問題或者主動學(xué)習(xí),內(nèi)心的膽怯和謹(jǐn)慎需要在教師的鼓勵下逐漸消散。當(dāng)學(xué)生在課堂上不知道如何發(fā)現(xiàn)問題時,教師可以運用“支架”教學(xué)模式帶領(lǐng)他們將問題具體化。
在英語教學(xué)中,“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動本身是對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的改變,這一點在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠得到很好的落實。在任何教學(xué)狀況下,教師都不能盲目跟風(fēng),必須考慮實際情況。雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以提供更多的教學(xué)資源,營造更好的學(xué)習(xí)氛圍,但是它對教學(xué)設(shè)施、教師素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要積極調(diào)整自身角色,除了講授書本知識外,還需要探索如何更好地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動參與,激發(fā)其主觀能動性。對于翻轉(zhuǎn)課堂,教師需要“冷”思考,結(jié)合當(dāng)下教學(xué)狀況,找到適合我國高中英語教學(xué)的模式,從而使課堂得到質(zhì)的提升。