“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂下高中英語(yǔ)教學(xué)研究

朱佳琪

引言

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師“滿(mǎn)堂灌”和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，課堂不再局限于教室，可以延伸到教材和教師知識(shí)范圍之外，極大地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突破時(shí)間與空間的局限，為其學(xué)習(xí)和教師教學(xué)創(chuàng)造便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)后，影響了我國(guó)教育新一輪的改革。這一課堂形式的新變化無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次沖擊。20 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教學(xué)改革的途徑之一是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育教學(xué)理論與實(shí)踐，但“引進(jìn)情結(jié)”有時(shí)會(huì)迷失人們的雙眼，因此面對(duì)新模式要科學(xué)、理智地審視，而不能生搬硬套。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是唯一的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)并聽(tīng)從教師的指揮，其結(jié)果是他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中有極大的局限性，其綜合發(fā)展也受到很大影響。因此，在實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的主體地位逐漸提高，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主、合作探究，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的提升。

（一）與學(xué)生共建學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，作為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，選擇合適的教學(xué)方式，引領(lǐng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)建造牢固的基石。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以通過(guò)小組討論、角色扮演還原課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理與整合、問(wèn)題分析與解決能力，鞏固與培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力（陳靜瑤、楊道宇2018）。

（二）多方面培養(yǎng)學(xué)生能力與個(gè)性

學(xué)生身心發(fā)展變化最明顯的階段是高中，高中英語(yǔ)課程內(nèi)容中的主題語(yǔ)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容。在教學(xué)人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境時(shí)，教師要充分挖掘文化信息和可以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，將課堂形式變得多樣化，為培養(yǎng)其思維品質(zhì)、引導(dǎo)其構(gòu)建多元化視角提供充足的空間（教育部2020）。翻轉(zhuǎn)課堂需要在課前制作微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)。教師可以通過(guò)開(kāi)展多種方式的活動(dòng)，多模態(tài)化地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，讓他們適應(yīng)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，在課堂討論中運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論，得出“非標(biāo)準(zhǔn)”的答案，并以此作進(jìn)一步思考。

（三）多維度提高學(xué)生人文素養(yǎng)

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維課程目標(biāo)。高中階段是學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，感受文化差異，汲取精華，提升文化自信，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了跨文化的平臺(tái)，使他們可以通過(guò)活動(dòng)從不同角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，親身感受中西方文化的異同，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為自我的意識(shí)和品行。

二、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

通過(guò)閱讀國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分文章是針對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)中學(xué)生的研究少之又少。奧巴里（Obari）在一所大學(xué)里將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂作了對(duì)比試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂下對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣有了大幅度提高。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要進(jìn)一步參考國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)。

（二）國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

在“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)中以關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”“高中英語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行高級(jí)搜索，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)85條（見(jiàn)下圖）：2015 年至2017 年發(fā)表文章的數(shù)量大幅度增加，2018 年至2019 年小幅度減少，2019 年至2020 年小幅度增加，2020 年至2021 年大幅度減少。數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究總量較少。

科技與信息時(shí)代的快速發(fā)展讓“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式成為研究焦點(diǎn)，何小青（2015）研究發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主動(dòng)性與積極性，有利于提升其自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。但也有一些學(xué)者認(rèn)為不能生搬硬套這種教學(xué)模式。例如，學(xué)生由于一時(shí)無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式而應(yīng)付教師布置的作業(yè)，導(dǎo)致活動(dòng)效果大打折扣。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，需要研究出一套“本土化”的模式，對(duì)引進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”要保持批判、理性的思考。目前，國(guó)內(nèi)已有一批學(xué)者對(duì)此作出了相關(guān)研究和探討，何成瑜、薛桂林（2018）提出導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。李東林（2018）認(rèn)為兩者可以相結(jié)合優(yōu)化課堂教學(xué)。

雖然我國(guó)大部分地區(qū)教學(xué)設(shè)備已相對(duì)齊全，但是平臺(tái)功能與運(yùn)行機(jī)制還有待完善。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，干擾因素過(guò)多，無(wú)法有效約束自我，因此，探究在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要注意哪些方面，為教師今后的教學(xué)提供指導(dǎo)與借鑒。

三、“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的必要性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生做好英語(yǔ)試卷上，而非讓他們將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中。英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是交流，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)提供了便利的途徑，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)立體式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)過(guò)程不受時(shí)空限制

翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展提升到更高的層面，不再將課堂時(shí)間限制在45 分鐘，而是更好地利用了課外時(shí)間。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓高中教學(xué)可操作的空間變得更廣闊。

（二）擁有更全面的學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們的生活處在日新月異的時(shí)空中，可以隨時(shí)了解全球發(fā)生的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能只來(lái)源于書(shū)本，還需要對(duì)自己所處的世界有及時(shí)的了解。傳統(tǒng)課堂所傳授的知識(shí)存在一定的滯后性，而翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生接觸的教學(xué)資源更加豐富、多元。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)教師在課前發(fā)布的微視頻和問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，并提升注意力。調(diào)換學(xué)生的角色，不僅能讓他們作為聆聽(tīng)者接受知識(shí)，還可以作為思考者參與教學(xué)過(guò)程，這就在很大程度上提高了其學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力

在傳統(tǒng)課堂上，由于教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講解較多的知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，導(dǎo)致他們被動(dòng)接受有限的知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上留給學(xué)生更多的空間與時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，從課前的自主學(xué)習(xí)到課中的積極討論和全方位的理解，再到課后的總結(jié)和練習(xí)，使其一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，汲取與掌握知識(shí)。

四、“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教學(xué)方法

（一）課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)性——課堂教學(xué)規(guī)劃

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而一開(kāi)始就讓他們獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)往往達(dá)不到理想的效果，因?yàn)樗麄儠?huì)感到迷茫和不知所措。學(xué)生的迷茫源于不知道要學(xué)什么、怎么學(xué)。課堂教學(xué)規(guī)劃可以讓學(xué)生有序且清晰地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前，教師首先需要告知學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主題和課程結(jié)構(gòu)，讓他們可以快速把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架；其次需要列任務(wù)清單，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，從而在看課前微視頻時(shí)效率更高。

（二）課堂師生的互動(dòng)性——教師“專(zhuān)業(yè)”支持

翻轉(zhuǎn)課堂的一大亮點(diǎn)是可以融合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，便于教師根據(jù)所要講授的知識(shí)點(diǎn)選取合適的材料。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為主體”的理念，但是教育實(shí)踐表明，沒(méi)有目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往不盡如人意。在當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，大多數(shù)人認(rèn)為只要優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源覆蓋中小學(xué)所教內(nèi)容，教師就不需要在課堂上重復(fù)講解，只需答疑解惑，強(qiáng)化練習(xí)。然而，將課堂中的知識(shí)內(nèi)化才是更重要的環(huán)節(jié)，它決定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度和效果。知識(shí)的內(nèi)化需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行二次整合，如何引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，是教師需要學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容。教師職業(yè)素養(yǎng)的提升不能僅限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，還有教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及信息技術(shù)能力的提高。

（三）課后作業(yè)的合理性——多思考、多形式

翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)需要線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，且需要留給學(xué)生思考、內(nèi)化的時(shí)間。如果作業(yè)過(guò)多，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地應(yīng)付，即一定量的練習(xí)題與作業(yè)是合理的，但“題?！笔降淖鳂I(yè)行不通，因?yàn)槠溥`背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。因此，教師要先考慮作業(yè)的穩(wěn)妥與學(xué)生的適應(yīng)能力，再根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。作業(yè)形式可以多樣化，如與教師交流、討論課堂問(wèn)題，或者教師可以借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化答疑。

（四）教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)與肯定

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多以被動(dòng)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，不擅長(zhǎng)質(zhì)疑教師講授的知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到薄弱之處，教師只是作為引導(dǎo)者和幫助者講解知識(shí)、答疑解惑。一開(kāi)始，學(xué)生可能不太會(huì)提問(wèn)題或者主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)心的膽怯和謹(jǐn)慎需要在教師的鼓勵(lì)下逐漸消散。當(dāng)學(xué)生在課堂上不知道如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用“支架”教學(xué)模式帶領(lǐng)他們將問(wèn)題具體化。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)本身是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改變，這一點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠得到很好的落實(shí)。在任何教學(xué)狀況下，教師都不能盲目跟風(fēng)，必須考慮實(shí)際情況。雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以提供更多的教學(xué)資源，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，但是它對(duì)教學(xué)設(shè)施、教師素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要積極調(diào)整自身角色，除了講授書(shū)本知識(shí)外，還需要探索如何更好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與，激發(fā)其主觀(guān)能動(dòng)性。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要“冷”思考，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)狀況，找到適合我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的模式，從而使課堂得到質(zhì)的提升。