借助單元“微課群”提升城郊初中生的英語學(xué)習(xí)力

劉亞芹

引言

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。微課以其短小精悍、應(yīng)用靈活的特點(diǎn)滿足了不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但從實(shí)際應(yīng)用效果來看，微課依然存在選題不當(dāng)、使用量過度、使用目的不明確、缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性等問題。針對這一情況，教師精心設(shè)計(jì)單元“微課群”，以期優(yōu)化現(xiàn)有微課資源，構(gòu)建系統(tǒng)、全面、針對性強(qiáng)的新型微課資源庫，用微課助力高效課堂，助推線上、線下混合式教學(xué)。

一、在城郊初中英語教學(xué)中應(yīng)用單元“微課群”的意義

單元“微課群”指在英語學(xué)科單元話題總框架下，構(gòu)建圍繞同一主題或與主題相關(guān)的語言知識、文化背景、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧點(diǎn)撥等若干微視頻課所組成的“群體”。這些微課具有系列化、體系化的特點(diǎn)，既能豐富教師的教學(xué)資源，又為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供“腳手架”，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，最終提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）突出“微時(shí)代”個(gè)性化教學(xué)

英語微課的開發(fā)和利用打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，突出教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，甚至考點(diǎn)，以學(xué)生“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，不斷滿足其個(gè)性化需求。

（二）促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下教與學(xué)方式的變革

“微時(shí)代”教師角色的多樣化能促進(jìn)教師教學(xué)方式多樣化的形成。微課群的開發(fā)和利用給學(xué)生提供了“線上＋線下”的學(xué)習(xí)路徑，幫助他們突破難點(diǎn)，讓移動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的變革。

（三）彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育資源缺失，促進(jìn)教育均衡

單元微課群資源的開發(fā)和利用能彌補(bǔ)課堂教學(xué)和區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資的不足，促進(jìn)城郊優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動教育公平和均衡化發(fā)展。

（四）優(yōu)化現(xiàn)有微課程資源

目前微課資源數(shù)量雖多，但存在定位不準(zhǔn)、相對孤立、系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺失及互動效果低等問題。單元微課群的構(gòu)建和實(shí)施把相對獨(dú)立的微課依據(jù)單元主題進(jìn)行有機(jī)整合，將微課靈活應(yīng)用于在線教學(xué)、混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，讓教學(xué)資源以豐富化、體系化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，優(yōu)化現(xiàn)有微課資源。

二、借助單元“微課群”提升城郊初中生英語學(xué)習(xí)力的策略

“學(xué)習(xí)力”指一個(gè)人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的能力。學(xué)習(xí)力即學(xué)生的生長力（活力、能量）（裴娣娜2013）。

（一）利用“微課群”激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。對于城郊學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的動力是對英語學(xué)習(xí)的興趣和維持英語學(xué)習(xí)的信心。

1.利用微課群創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課群的建構(gòu)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動、有趣的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探究、學(xué)習(xí)。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Food and lifestyle 為例，教師為了創(chuàng)設(shè)更生動、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，制作了一系列微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，師生合作將Welcome to the unit 板塊的All kinds of food 所涉及的食物類單詞如hamburg、tofu、pizza、water 等配上圖片和音樂，讓學(xué)生組合出一份健康的breakfast，最終以微課的形式呈現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生既學(xué)會了新詞，又增強(qiáng)了動手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。其次，利用不同的微課指導(dǎo)學(xué)生對食物進(jìn)行分類，并制作有關(guān)Healthy eating 的微課，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，為了幫助學(xué)生完成單元教學(xué)內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，為他們提供一些美味的recipe 微課系列，供他們根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)，為其個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建平臺。

2.利用單元微課群展開討論，抓住學(xué)生的好奇心

好奇心是創(chuàng)造性思維的原動力。教師可以圍繞具體知識制作多個(gè)微課，在課堂上靈活應(yīng)用，通過短小精悍的微視頻引起學(xué)生主動關(guān)注，使其在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識，把握重難點(diǎn)，由此抓住他們的好奇心，提升其英語學(xué)習(xí)力（張衛(wèi)鋒2021）。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports 為例，本單元的主題是Sports，在教學(xué)時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞各項(xiàng)常見的體育運(yùn)動制作了“微課群”。微課內(nèi)容以各項(xiàng)運(yùn)動代表性人物的比賽集錦為主。在課堂上，教師根據(jù)需要選擇播放，采用以下簡單問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生對該話題展開探究式討論：

Do you know these players?

What are their best sports?

Can you play basketball/football/volleyball/tennis/swimming?

Do you like...?

Why...?

這樣，在激活已知的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對未知的極大好奇心和使用目標(biāo)語言談?wù)擉w育運(yùn)動的欲望，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)動力的形成。

3.利用單元微課群合作展示，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)原動力

在初中英語課堂教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師須善于利用微課群，根據(jù)課本知識搜集與整合現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)平臺中的資源，制作成微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看，一邊學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)鼓勵(lì)他們合作探究與互動，從而增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的原動力（俞麗靜2021）。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day 為例，單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會用英語描述一天的生活，單元微課群是由教師和學(xué)生合作完成的——在家：學(xué)生用手機(jī)拍下自己各時(shí)間段的生活短視頻；在校：教師負(fù)責(zé)拍攝和記錄學(xué)生各時(shí)間段的表現(xiàn)，然后制作成微課，形成微課群。在課堂上，教師詢問“When do you get up?”，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況說出自己的起床時(shí)間，然后以此類推詢問他們吃早飯、去學(xué)校、做早操、上課、吃午飯、回家、吃晚飯、寫作業(yè)、睡覺等活動時(shí)間，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)與鞏固時(shí)間的英語表達(dá)方式。接著，教師使用多媒體設(shè)備播放課前制作好的微課群，觀看本班一名學(xué)生從早到晚一天的生活情況，組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞日常生活活動進(jìn)行自由討論，并相互詢問“When does he get up?”等，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的原動力，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)力的提升。

（二）巧妙設(shè)計(jì)“微課群”，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)毅力

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些微課，組建成同一主題下的微課群，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使他們在微課群的輔助下始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣與激情，發(fā)展其英語學(xué)習(xí)毅力，助推其學(xué)習(xí)力的提升（孫堯2021）。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Outdoor fun 的閱讀拓展材料為例，受到學(xué)習(xí)條件、年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制，許多學(xué)生對很多相關(guān)的童話故事并不了解，因此教師把Alice in Wonderland、Snow White and the Seven Dwarfs、The Lion King、Sleeping Beauty 等經(jīng)典童話故事制作成符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且時(shí)長在10 分鐘左右的《經(jīng)典童話故事微課群》，簡要介紹文本的背景資料和相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)和監(jiān)督他們每天觀看學(xué)習(xí)，既拓展了他們的文學(xué)常識，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)毅力，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用“微課群”提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

1.微課群導(dǎo)課，吸引學(xué)生的注意力

用多模態(tài)形式呈現(xiàn)微課，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激活課堂。教師在初中英語課堂教學(xué)中可借助微課群導(dǎo)課，優(yōu)化新課導(dǎo)入的內(nèi)容與形式，通過有趣或直觀的方式引出新課主題，吸引學(xué)生的注意力，為提升他們的學(xué)習(xí)力作準(zhǔn)備（劉萬利2021）。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate 為例，單元主題是“慶祝節(jié)日”，在單元導(dǎo)入Welcome to the unit 環(huán)節(jié)，教師借助微課群創(chuàng)新與改進(jìn)導(dǎo)入形式：設(shè)計(jì)“中外節(jié)日介紹微課群”，包括中國的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，外國的圣誕節(jié)、感恩節(jié)和萬圣節(jié)等，內(nèi)容涉及節(jié)日名稱、日期、起源、慶祝方式與風(fēng)俗習(xí)慣等。在課堂上，教師用有獎(jiǎng)競猜的形式呈現(xiàn)視頻內(nèi)容，如鞭炮、湯圓、龍舟、月餅、圣誕樹、南瓜燈和火雞等畫面，吸引學(xué)生的注意力。借此機(jī)會，教師提問：

What festival is it about?

Which is your favourite festival?Why?

What do you usually do on this festival?

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論，自然而然導(dǎo)入本單元話題——節(jié)日。

2.利用微課質(zhì)疑互動，提升學(xué)生的高階思維能力

微課信息量大，能在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)滲透學(xué)習(xí)策略和方法。微課的使用讓移動學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生隨時(shí)可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論和質(zhì)疑，在此過程中形成思維碰撞。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Dream homes 為例，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一堂語法闖關(guān)練習(xí)微課Cardinal numbers/Ordinal numbers：第一關(guān)，用英語說出婦女節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)和圣誕節(jié)分別在幾月幾日，和微課中的答案進(jìn)行對比，如果正確就給自己小組加分；第二關(guān)，Help Simon read the numbers correctly，同時(shí)呈現(xiàn)過關(guān)內(nèi)容和配音音樂，讀正確的學(xué)生給自己小組加分。最后，教師利用信息技術(shù)把圖片和聲音融為一體，用一首英語詩結(jié)束微課——祝同學(xué)們一年中：365 happy every day；8 760 happy every hour；5 256 000 happy every minute；31 536 000 happy every second（劉亞芹2019）。用微課進(jìn)行語法操練，為學(xué)生靈活運(yùn)用知識提供了有效路徑，讓他們在遞進(jìn)的思維訓(xùn)練中感受到數(shù)字語言的魅力，訓(xùn)練了其高階思維能力。

3.鼓勵(lì)想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教學(xué)活動應(yīng)有利于英語學(xué)科和其他學(xué)科相互融合與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展（教育部2012）。微課借助多模態(tài)的表現(xiàn)手法更形象、生動地進(jìn)行課堂展示。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Outdoor fun 為例，本單元Reading 部分的課文Down the rabbit hole 節(jié)選自經(jīng)典童話故事《愛麗絲夢游仙境》，教師先圍繞這一故事制作了拓展型微課“如何欣賞故事語言之美”（見下圖），提高了學(xué)生對目標(biāo)語的審美、鑒賞和評價(jià)的能力。

如何欣賞故事語言之美

4.開闊視野，培育學(xué)生的跨文化交際意識

語言有豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。教師要充分利用各種資源開展“跨文化交際”教學(xué)。微課的開發(fā)和運(yùn)用為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力提供了有效路徑。

以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Colours 為例，教師圍繞單元主題制作了7 個(gè)微課，旨在破解單元重難點(diǎn)，其中有2 個(gè)是關(guān)于文化差異的，即“中西方顏色的文化差異”和“顏色療法”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到：我國人喜歡紅色，是因?yàn)榧t色代表幸福和幸運(yùn)，如紅喜字（red happy character）、紅包（red packets）、紅棗（red dates）；在西方國家，紅色有時(shí)候代表危險(xiǎn)和緊張，如血色復(fù)仇（red revenge）、血戰(zhàn)（a red battle）、憤怒（see red）、虧損（in the red）等。這些知識在課本中很少出現(xiàn)，平時(shí)學(xué)生接觸得也不多，這就成為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)盲點(diǎn)。巧用這樣的文化微課，能讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

（四）利用“微課群”點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新力

教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持英語學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受。

1.突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

單元微課群必須圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開發(fā)和運(yùn)用，目的是通過微課精準(zhǔn)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets 的Reading 為例，本課時(shí)是關(guān)于狗與金魚這兩種動物的英語詩歌，教學(xué)重難點(diǎn)是朗讀有關(guān)動物的英語詩歌，涉及押韻規(guī)律、重音和語調(diào)等知識，難度較大。教師制作微課群時(shí)，除了設(shè)計(jì)常規(guī)的視頻或動畫外，還使用音頻標(biāo)準(zhǔn)地朗讀這兩首英語詩歌，并給出示范。在課堂上，教師用問題“What’s your favorite pet?Why?”引領(lǐng)學(xué)生自由談?wù)摳髯韵矚g的寵物并說明原因，初步引出話題，然后播放配有標(biāo)準(zhǔn)英語朗讀My dog 的視頻課，指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看，在開展視頻課教學(xué)的過程中將押韻的知識講解得淋漓盡致。

2.抓住教育契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探索

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的意識。

以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 5 Art world 的Integrated skills —Different kinds of music 為例，為了讓學(xué)生了解更多的音樂形式，教師制作了介紹不同音樂形式的微課：Pop music、Folk、Jazz、Rock、Country music、R&B and Blues，以此為引，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們結(jié)合自己的愛好和特長錄制自己的“英樂”微視頻。學(xué)生采取獨(dú)唱、合唱，甚至串燒的形式表演了作品，結(jié)果出奇得好（劉亞芹 2019）。這種形式的微課不僅為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間，而且豐富了單元微課群資源。

結(jié)語

微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，對課程知識點(diǎn)進(jìn)行講解和分析。將與單元主題相關(guān)的微視頻課系列化、體系化，形成單元微課群。單元微課群的建構(gòu)和實(shí)施是對原有微課教學(xué)模式的改進(jìn)與升級，便于師生和生生互動，豐富了基礎(chǔ)教育英語學(xué)習(xí)資源庫，使學(xué)生能夠通過英語微課學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，為開展“線上＋線下”的混合式教學(xué)提供了發(fā)展路徑，提高了其英語學(xué)習(xí)效率。