例談高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫習(xí)作常見問題與教學(xué)對(duì)策

王文瑤 石曉玲

引言

讀后續(xù)寫將語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合，是一種綜合性考試題型，主要考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、綜合學(xué)習(xí)能力等。該題型要求學(xué)生在閱讀一篇約350 詞文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個(gè)段首提示句完成續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)合理、完整的故事。

讀后續(xù)寫能夠有效應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作發(fā)展不平衡這一矛盾，是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁（吳忠華2019：101）。自2016年10 月浙江省高考英語(yǔ)首次采用讀后續(xù)寫題型以來(lái)，各省份高考陸續(xù)加入讀后續(xù)寫的考查陣營(yíng)，讀后續(xù)寫因此成為了外語(yǔ)教學(xué)界研究和探討的熱點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)和考查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀后續(xù)寫習(xí)作的完成度不高，失分較多，習(xí)作中存在諸多問題。

針對(duì)這種情況，收集了作文樣本105 篇，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生續(xù)作中存在的典型問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期為實(shí)際教學(xué)提供一些有益的教學(xué)啟示，有效改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的續(xù)寫能力。

下面以A Special Gift 文本為例，總結(jié)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫習(xí)作的常見問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、閱讀材料分析

該閱讀材料以第一人稱展開，講述了“我”和爸爸想在今年的母親節(jié)分別給媽媽送一份特殊的禮物的故事。情節(jié)概述如下：母親節(jié)對(duì)我來(lái)說是一年一度的考驗(yàn)，我常為挑選禮物而苦惱，因?yàn)橘F重的禮物會(huì)讓母親覺得浪費(fèi)錢，便宜的禮物會(huì)讓我難為情。無(wú)論我買了穿戴用品、植物或者是零食，媽媽最終都會(huì)留給我。以往爸爸總是在母親節(jié)或其他重要的節(jié)日通過寫詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛，媽媽從不嫌棄或者抱怨，覺得只要是用心的禮物就好。該材料的特點(diǎn)：語(yǔ)言通俗易懂，用大量的細(xì)節(jié)描寫刻畫出媽媽無(wú)私、包容及質(zhì)樸的形象，同時(shí)表現(xiàn)了“我”和爸爸對(duì)挑選禮物的用心及對(duì)媽媽的愛。

二、讀后續(xù)寫習(xí)作常見問題分析

（一）主旨理解偏誤，情節(jié)設(shè)計(jì)不符合邏輯

與原文貼合的情節(jié)構(gòu)思須基于對(duì)文本主旨的充分理解，以及對(duì)提示句的合理分析。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，約65%的學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了情節(jié)構(gòu)思不合理、與原文契合度低的問題，暴露出學(xué)生未能充分理解閱讀材料內(nèi)涵及作者寫作意圖的短板。

根據(jù)提示句一及閱讀材料可推斷出“今年我給媽媽送了一份不尷尬的禮物，這份禮物不僅不貴重，還包含了我對(duì)媽媽滿滿的愛，能讓媽媽欣然接受”。典型情節(jié)設(shè)計(jì)失誤案例：（1）帶媽媽去迪士尼樂園游玩；（2）買一束15 美元的花；（3）買一盒1.98 美元的糖果；（4）買一張1.66 美元的賀卡。文本交代了細(xì)節(jié)即“媽媽不能接受超過1.98 美元的禮物”，而前兩例的花費(fèi)都超過了母親所能接受的范圍。根據(jù)所給文本可推斷媽媽一定會(huì)把糖果留給我吃，所以“送糖果”不合適；而能讓媽媽感受到用心的禮物不一定要花錢，買賀卡意義不大，因此后兩例構(gòu)思不符合邏輯。提示句二表明“父親今年想做些改變，由原來(lái)寫詩(shī)歌改成口頭表達(dá)愛”。約50%的學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié)與給定的方向差距較大，典型例子：（1）做蛋糕；（2）制作全家福；（3）寫一首新詩(shī)；（4）再舉辦一次婚禮。前兩例方式恰當(dāng)，例三與原文情節(jié)重復(fù)，例四不切實(shí)際，但由于以上禮物都不是口頭的方式，均為無(wú)效情節(jié)設(shè)計(jì)。

在閱卷評(píng)分時(shí)，教師首先會(huì)根據(jù)總體情節(jié)及重點(diǎn)內(nèi)容描寫初步確定續(xù)作所屬檔次，續(xù)作內(nèi)容不恰當(dāng)往往構(gòu)成首要失分項(xiàng)。造成續(xù)作在內(nèi)容上出現(xiàn)重大偏誤的主要原因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解浮于表面，導(dǎo)致主旨把握不到位。另外，教師在日常寫作教學(xué)中特別關(guān)注以應(yīng)試為目的的寫作技巧的傳授（韓婧2020：65），在寫前階段對(duì)閱讀材料的處理較粗糙，對(duì)兩個(gè)段首句的處理過于草率，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成深度閱讀和分析文本的良好習(xí)慣。

（二）語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤

寫作就像蓋房子，語(yǔ)言就好比地基。地基不牢，整個(gè)建筑就有坍塌的風(fēng)險(xiǎn)。然而，80%左右的學(xué)生過不了語(yǔ)言這一難關(guān)，續(xù)作中頻繁出現(xiàn)詞匯誤用、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問題，嚴(yán)重影響得分，使語(yǔ)言問題成為讀后續(xù)寫的第二大失分項(xiàng)。

典型例句展示如下：

（1）It spent us half an hour making five paper flowers.

新疆要求，各地要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，依法規(guī)范教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)行為，建立制度規(guī)范統(tǒng)一、流程分工合理、數(shù)據(jù)質(zhì)量可控、數(shù)據(jù)公布及時(shí)、結(jié)果有效運(yùn)用、保障措施有力的教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)工作體系，嚴(yán)格依法做好教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)工作。

（2）In usual，mama did all the housework in the morning.

（3）I really didn’t know draw what can make my mom feel happy.

（4）Papa thought it was a good idea and we should practice our cooking technology now.

以上均摘自學(xué)生續(xù)寫習(xí)作原句，暴露了不同的語(yǔ)言缺陷。例1 屬于詞匯混用，學(xué)生混淆了兩個(gè)含義相近的句式用法。例2 屬于典型的介詞短語(yǔ)使用錯(cuò)誤。例3 和例4 是典型的“中式英語(yǔ)”，由于受母語(yǔ)干擾較大，學(xué)生將漢語(yǔ)思維帶入英文寫作。

（三）與所給短文及段落開頭語(yǔ)銜接程度較差，上下文連貫性不強(qiáng)

近80 篇續(xù)作樣本在內(nèi)容上與上下文銜接程度較差、連貫性不強(qiáng)。經(jīng)分析，總結(jié)了四種與所提供段落開頭語(yǔ)銜接不合理的類型：（1）跳崖式斷片，即忽略續(xù)寫段落提示句，與所給文本和信息缺乏有效互動(dòng)；（2）提示句后變換主語(yǔ)，導(dǎo)致上下文連貫性差；（3）續(xù)寫情節(jié)與提示句連接不緊密，導(dǎo)致續(xù)文松散、缺乏緊湊感；（4）無(wú)效情節(jié)較多或贅述已知情節(jié)，導(dǎo)致續(xù)文冗長(zhǎng)。

針對(duì)以上每種類型，下面分別舉例進(jìn)行具體闡釋。

例1：“P1：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密花園，并決定帶媽媽來(lái)此處散心，以此作為禮物?；氐郊?，我告訴了爸爸這個(gè)地方。P2：爸爸聽到我的描述后非常激動(dòng)，他告訴了我他的計(jì)劃?！憋@而易見，雖然兩個(gè)續(xù)寫部分能銜接上，但該生直接忽略并孤立了提示句二，導(dǎo)致兩段續(xù)寫從整體上出現(xiàn)了“斷層”，降低了段際的連貫性。

例2：“P2：我發(fā)現(xiàn)爸爸正在學(xué)習(xí)唱歌，他把以往寫的詩(shī)編成了一首歌?！痹撋楣?jié)設(shè)計(jì)合理，但由于沒有延用提示句的主語(yǔ)，而是以第一人稱告知讀者父親準(zhǔn)備的禮物，致使與段首句的銜接不夠緊密，降低了句際的連貫性。

例3：“P1：我以買東西為理由支開媽媽，媽媽外出的間隙我在家大掃除，做了很多家務(wù)，媽媽回到家感到十分驚喜。”該生在續(xù)寫時(shí)沒有立刻呼應(yīng)提示句，而是先將情節(jié)具體展開，導(dǎo)致續(xù)文在內(nèi)容上松散、結(jié)構(gòu)上缺乏緊湊感。

例4：“P1：為了解決挑選禮物的難題，我尋求朋友的幫助。我采納了制作賀卡這一建議，便開始準(zhǔn)備材料，動(dòng)手做起來(lái)。P2：爸爸覺得送一束花太過普通，他想要送一份不一樣的禮物，最終決定通過朗誦詩(shī)歌表達(dá)自己的愛?！痹撋谝欢卧跓o(wú)效情節(jié)的渲染上浪費(fèi)了較多筆墨，第二段開頭則重復(fù)了提示句的已知信息，導(dǎo)致兩段續(xù)寫煩瑣冗長(zhǎng)，缺乏細(xì)節(jié)描寫與人物形象刻畫等有效情節(jié)。

（四）續(xù)文內(nèi)容單薄，缺乏生動(dòng)、豐富的細(xì)節(jié)描寫

一篇作文想要打動(dòng)人，首先必須讓讀者有內(nèi)容可看。讀后續(xù)寫的閱讀文本體裁大多為記敘文，內(nèi)容較豐富，在給出提示句的同時(shí)，給讀者留足了想象空間。但是，只有10%左右的續(xù)作內(nèi)容豐富，大部分續(xù)作情節(jié)單薄、乏味、不完整，缺乏生動(dòng)、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫。典型案例分析如下：

例1：“P1：我想為媽媽做手工紙花，通過視頻學(xué)習(xí)制作過程。一開始由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，花朵形態(tài)不夠飽滿。我做完一束花后，用彩帶包扎好。禮物雖小，但每一朵花都包含我對(duì)媽媽滿滿的祝福?！边@段續(xù)寫讀起來(lái)索然無(wú)味，缺少對(duì)紙花制作過程的具體描寫和人物情緒、情感的變化過程。

例2：某生設(shè)計(jì)的情節(jié)為“為媽媽做賀卡”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了銜接詞，詳盡描述了制作過程，卻以“I spent a lot of time in making a card for my mom”匆匆結(jié)尾，情節(jié)戛然而止。顯然，這段續(xù)寫末尾沒有對(duì)禮物最終呈現(xiàn)的效果或意義進(jìn)行描述，情節(jié)不完整。

內(nèi)容的豐富性是讀后續(xù)寫的考查要點(diǎn)之一，內(nèi)容上的缺漏會(huì)直接降低閱卷者的印象分。有效的寫前活動(dòng)及針對(duì)性情節(jié)構(gòu)建訓(xùn)練的匱乏使學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的情節(jié)設(shè)計(jì)感到茫然和畏懼，從而導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容單薄、空洞。

三、教學(xué)對(duì)策

下面以A Special Gift 文本為例，針對(duì)續(xù)作存在的常見問題探討相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

（一）與文本深入互動(dòng)，練習(xí)遣詞造句，積累好詞好句

語(yǔ)言非?？简?yàn)學(xué)生的基本功，基本功不到位即作文沒有“門面”，續(xù)作得分自然不會(huì)高。讀后續(xù)寫是一種將理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的綜合性考查形式，若要完成好續(xù)寫任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上與閱讀材料及其作者互動(dòng)，不斷回讀原文，使產(chǎn)出和理解協(xié)同，從而產(chǎn)生拉平效應(yīng)。在此過程中，學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學(xué)優(yōu)勢(shì)（王初明2012：4）。

為了避免語(yǔ)言成為重大失分項(xiàng)，教師在日常教學(xué)中必須重視語(yǔ)法教學(xué)和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生寫出正確的句子，督促他們養(yǎng)成良好的寫作規(guī)范。在讀后續(xù)寫教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生賞析和學(xué)習(xí)文本中的典型句子，關(guān)注多樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯表達(dá)（見表1），讓他們明白什么樣的語(yǔ)言是模仿的對(duì)象，從而進(jìn)一步將這些好的表達(dá)內(nèi)化為自己的知識(shí)，以便更好地應(yīng)用于續(xù)寫。緊跟理解之后的產(chǎn)出能夠增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，以上做法符合“語(yǔ)言習(xí)得有效路徑”，即互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得（王初明2011：542）。另外，語(yǔ)言積累同樣不容忽視。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材、試題或練習(xí)中的語(yǔ)篇，大量積累多樣、地道的英語(yǔ)表達(dá)，努力培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，在續(xù)寫實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固學(xué)習(xí)成果。

表1：A Special Gift 語(yǔ)言賞析

（續(xù)表）

（二）提取關(guān)鍵詞，研讀提示句，合理構(gòu)思情節(jié)

情節(jié)和主題的把握往往比語(yǔ)言形式更重要。學(xué)生在續(xù)作中最突出的一個(gè)問題是情節(jié)設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致續(xù)作與短文融洽度低，上下文連貫性不強(qiáng)。新高考英語(yǔ)卷中讀后續(xù)寫沒有給出關(guān)鍵詞，加大了學(xué)

生續(xù)寫的難度。

有鑒于此，在預(yù)測(cè)結(jié)局環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有條理地安排以下三個(gè)教學(xué)步驟：第一步，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在句子、段落間畫出續(xù)寫時(shí)會(huì)重復(fù)使用的詞，尤其是與兩個(gè)提示句有關(guān)并可能用于續(xù)寫段落的詞。關(guān)鍵詞的確定能幫助學(xué)生在情節(jié)構(gòu)思上少走彎路。第二步，認(rèn)真研讀兩個(gè)段首句，圍繞中心詞進(jìn)行提問（見下圖），從而把握故事主旨，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，形成合理、與段落開頭語(yǔ)高度銜接的故事情節(jié)。第三步，利用關(guān)鍵詞驗(yàn)證構(gòu)思，繼續(xù)調(diào)整、完善續(xù)寫情節(jié)，確定內(nèi)容框架，使故事情節(jié)與閱讀文本整體連貫一致。

A Special Gift 續(xù)寫構(gòu)思支架

（三）展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)

讀后續(xù)寫作為新題型，全面考查了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)教育部考試中心（2015）頒布的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說明（全國(guó)綜合改革試驗(yàn)省份試用）》，讀后續(xù)寫應(yīng)依據(jù)以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分：（1）與所給短文及段落開頭語(yǔ)的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性和對(duì)所標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)的應(yīng)用情況；（3）應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性、準(zhǔn)確性；（4）上下文的連貫性。

學(xué)生的續(xù)作離標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，究其原因，一方面，學(xué)生不清楚讀后續(xù)寫的考查要點(diǎn)，因而產(chǎn)生了畏難心理；另一方面，部分英語(yǔ)教師缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意識(shí)，單一且缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（盧碧青2021：88）。因此，想要幫助學(xué)生克服并化解寫作障礙，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要主動(dòng)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解、熟悉考查要點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接指向教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生逐步構(gòu)建出合格的續(xù)作。

在寫后環(huán)節(jié)，如何對(duì)學(xué)生續(xù)寫的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，是保證讀后續(xù)寫教學(xué)效果的重要因素（史煜2020：110）?；谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能促進(jìn)評(píng)價(jià)任務(wù)的有效達(dá)成。在學(xué)生完成續(xù)寫后，教師可以分發(fā)自評(píng)表（見表2）及互評(píng)表（見表3），組織他們基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別開展自評(píng)與小組互評(píng)，最后進(jìn)行師生共評(píng)，讓其在評(píng)價(jià)中得到及時(shí)反饋，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中回顧、反思自己的續(xù)寫思路。學(xué)生通過評(píng)價(jià)活動(dòng)可以不斷加深和鞏固對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的印象，全面提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，從而找到自己的問題所在，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步空間，進(jìn)而提高續(xù)寫能力。

表2：自評(píng)表

表3：互評(píng)表

結(jié)語(yǔ)

一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫習(xí)作不僅要有合理、流暢的構(gòu)思，而且語(yǔ)言表達(dá)要精準(zhǔn)、地道，即在內(nèi)容和語(yǔ)言上都能與文本具有較高的契合度。避免續(xù)作中的常見問題、提高續(xù)寫能力并非一日之功，教師應(yīng)針對(duì)寫前閱讀、情節(jié)構(gòu)思、寫后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開展有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生將考查要點(diǎn)熟稔于心，養(yǎng)成良好的寫前閱讀、分析、構(gòu)思的習(xí)慣，通過形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)全面提升學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們用正確的方法和積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫新題型，在大量的積累和有效的訓(xùn)練中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高續(xù)寫能力。