探究支持策略 助推深度學習

王慧琴

摘要：親近自然，既是幼兒學習的內容，又是幼兒學習的方式。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》把“親近自然，喜歡探究”作為科學探究的首要目標。而探究的興趣、品質則是深度學習的萌芽和發(fā)展。文章以日常實踐活動為基點，從創(chuàng)設有趣環(huán)境、投放適宜材料、給予時間保障、營造支持氛圍等角度，探究親自然活動中助推幼兒深度學習策略，以提高活動實效，促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；支持策略；深度學習；親自然活動

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）18-0136-03

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學改革專項課題“在親自然活動中幼兒深度學習支持策略的探索”（課題批準號：Fjjgzx20-256）、龍巖學院首批（2020年）面向龍巖市基礎教育教學改革研究項目“種植活動中幼兒深度學習環(huán)境支持策略探索”（課題批準號：2020JCJY023）研究成果

親近自然，既是幼兒學習的內容，又是幼兒學習的方式。在最自然、最本真的親自然活動中該如何追隨幼兒探究天性提供有效支持策略，助推幼兒深度學習，讓幼兒扎根生活，盡情享受探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，具有重要的探究實踐意義。本文在充分觀察、指導幼兒親自然活動實踐過程中，從創(chuàng)設有趣環(huán)境、投放適宜材料、給予時間保障、營造支持氛圍等角度，探究如何在親自然活動中提供科學、有效的支持策略，助推幼兒深度學習。

一、創(chuàng)設有趣環(huán)境，幼兒愛玩樂探索

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師只有為幼兒創(chuàng)設與自然互動的機會和空間，才能開啟幼兒探索自然的深度學習之旅。

1.創(chuàng)設好玩的環(huán)境

愛玩是幼兒的天性，創(chuàng)設好玩的環(huán)境，幼兒才會愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)。為了讓幼兒能夠親近自然，幼兒園專門打造了一塊種養(yǎng)基地，取名為“秘密基地”。在秘密基地里，幼兒是主人，場地設置、材料投放都由他們自己來決定。在屬于他們的自然世界里，樹葉、石頭、小動物、小花、小草……都是他們最好的朋友。他們可以種花草、飼養(yǎng)動物、盡情游戲。

2.創(chuàng)設奇妙的環(huán)境

大自然是一部百科全書，很多奇妙的現(xiàn)象都能激發(fā)幼兒觀察和探究的興趣。創(chuàng)設奇妙環(huán)境，能有效支持幼兒深入探究。比如，幼兒對植物生長條件產生興趣，可打造沙培、土培、大棚對比種植區(qū)；對土里的果實感興趣，可開展觀察土豆、花生、地瓜種植活動；對植物的根感興趣，可進行透明玻璃瓶水培地瓜、空心菜、青菜；對爬藤植物感興趣，可搭建小柵欄、竹籬笆、爬藤架……在奇妙的種植環(huán)境中，時常聽孩子們興奮地討論著他們的探究發(fā)現(xiàn)：“你看，一起種的花生，沙地的花生為什么會比土里的長得更好？”“瞧！白蘿卜和胡蘿卜的苗原來是不一樣的?！薄巴?！你看，原來地瓜苗的根是這樣的，它種水里也能活呢！”“咦！你看！原來土豆是這樣長在土里的?！薄笞匀惶N藏許多奇妙的現(xiàn)象，教師要合理利用，引導幼兒進行觀察探究。

3.創(chuàng)設多元的環(huán)境

為了充分滿足幼兒需要，教師可把“大自然”搬進教室，引導幼兒在多元的環(huán)境互動中深入探究自然的奧秘。比如，美工區(qū)里，幼兒可利用收集的石頭、干花、樹葉、蘆葦等自然材料進行藝術創(chuàng)作；科學區(qū)里，幼兒可探究水果導電、剝殼妙招；生活區(qū)里，幼兒可體驗磨豆?jié){、榨果汁；閱讀區(qū)里，幼兒可徜徉于書海，探尋自然的奧秘。同時，在班級主題墻，各區(qū)角都有記錄幼兒親近自然的精彩瞬間、探究歷程的圖片。這不但有利于幼兒梳理、呈現(xiàn)自己親自然的探究成果，還可以學習其他小朋友的親自然探究經驗。

二、投放適宜材料，幼兒巧玩喜探索

情境一。丁?。阂灰唬憧催@菜葉上有個小疙瘩，是蟲子嗎？一一：我們去拿把水槍試試，看能不能把它沖掉？一一：哎，沖不掉呀，怎么辦？丁?。翰皇怯行＄P子嗎？一一：對呀，那我們用小鏟子試試能不能刮掉。丁?。喊パ?，小鏟子也刮不掉。你看，菜葉都破了，你把它弄疼了，怎么辦？一一：不然，去拿紙巾試試，這樣葉子就不會疼啦。

情境二。一天，筆者帶幼兒們去戶外探索“風從哪里來”。筆者問：“誰能利用其他東西產生風呢？”西西抖動了衣袖，依依撿起地上的落葉扇了起來，成成揮起了手中的記錄板，麗麗舞動起手中的帽子……筆者繼續(xù)追問：“你們能讓手上的東西產生大風和小風嗎？”幼兒擺弄著手中的材料進行探索，發(fā)現(xiàn)“速度越快，風越大，速度越慢，風越小”。

可見，適宜的材料是幼兒探究必不可少的，它能引發(fā)和支持幼兒的探究行為，直接影響幼兒是否能夠進行深入探究，是促進幼兒深度學習的基本要素。為此，教師可通過觀察幼兒日常的親自然探究行為，為幼兒投放豐富的基礎性探究材料。比如，幼兒對種子的秘密感興趣，教師就提供各種各樣的種子，引導幼兒對比觀察，并開展種子種植活動；對螞蟻打洞感興趣，教師就提供螞蟻工坊，讓幼兒近距離探究螞蟻打洞的秘密……親自然探究活動包羅萬象，教師要盡可能提供必要的支持，助推幼兒深入探究。

三、給予時間保障，幼兒續(xù)玩持探索

幼兒是在經歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中獲得探究能力的。親自然探究活動中，教師給予時間保障，讓幼兒盡情地觀察、思考、探究是支持幼兒深度學習的基本條件。比如，春暖花開，幼兒從家里帶來各種各樣的種子，準備播種。程程帶來的花生引起幼兒的熱烈討論?！斑@不是過年吃的花生嗎？它是種子嗎？”“就是啊，那我們吃下去了，它會在肚子里發(fā)芽嗎？”“對啊對啊，我們吃的花生是有殼的呀，種子沒殼，花生殼是怎么長出來的呀？”“是啊，硬硬的花生怎么就能長出葉子呢？”“花生花生，它是花生出來的嗎？”……隨著討論的深入，孩子們的問題越來越多，迫切需要開展花生種植活動，探究花生的秘密。追隨幼兒興趣，“花生播種—生根發(fā)芽—開花結果—收獲果實”需要一個較為漫長的過程，教師要根據幼兒探索的需要，給予時間保障，以促進幼兒深度學習的發(fā)生。

四、營造支持性氛圍，幼兒趣玩悅探索

在親自然探究活動中，教師要營造寬松、互動的支持性氛圍，促使幼兒積極投入，大膽實踐、操作，在不斷嘗試的過程中解決問題，體驗探索的樂趣，實現(xiàn)深度學習。

1.聚焦興趣，鼓勵支持

幼兒深度學習的核心是滿足其好奇心，引發(fā)其高階思維，提高其解決問題的能力。在親自然探究活動中，教師要始終以幼兒為本，聚焦幼兒興趣，對于幼兒感興趣的探究點給予積極關注、接納支持。比如，飯后散步，依依大聲喊道：“快來，快來，我們魚池養(yǎng)的一條小金魚死了。”她的喊聲吸引了其他幼兒的注意?！棒~兒為什么會死呢？”他們熱烈地討論著?！翱隙ㄊ菦]人喂，餓死的?！薄翱赡苁撬K了，毒死的?！薄耙灿锌赡苁巧×搜健！薄班?！也有可能是魚打架了?！薄皶粫潜黄渌游镆赖模俊薄P者說：“小朋友們說的都有可能。那魚兒到底為什么會死呢？我們一起去找找原因吧?！币粓觥棒~兒死因大調查”活動由此開始。

興趣是深度學習的起點，如果沒有興趣的支撐，就沒有幼兒探索和學習的內動力，更無法產生深度學習。飯后散步，魚池上漂浮的“死魚”，讓幼兒對魚兒的死因產生了極大興趣和疑惑。教師及時捕捉，以幼兒興趣點和發(fā)現(xiàn)為基點，及時鼓勵、支持，就能有效助推幼兒深入探究“魚兒的死因”。在探究過程中，幼兒會生發(fā)出許多探究點，比如，“魚兒生長環(huán)境”“魚兒生物因素”“人為因素”“魚兒自身因素”等等。幼兒能從中習得多種經驗，體驗探究的樂趣。

2.問題導向，保持興趣

問題是幼兒持續(xù)探究的動力，幼兒追隨問題想方設法尋求答案或解決問題的辦法，能整合知識經驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)深度學習。因此，親自然活動中支持幼兒深度學習，教師的提問顯得尤為重要。適時、巧妙的提問，能夠保持幼兒的好奇心和探究興趣，支持幼兒積極主動思考、探究、拓展思維，尋求解決問題的辦法?！安缓美?，不好啦，西西把菜苗給拔起來啦！”隨著小朋友們的喊聲，筆者走過去，只見西西一臉無辜地站在那兒。筆者蹲下身問：“西西，怎么回事？”她拿著菜苗吞吞吐吐地說：“我……我……我想看它有沒有嘴巴，不然我澆下去的水，它怎么喝呀？”“那它有嘴巴嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”見我沒有生氣，她高興地說：“老師你看，這么多細細長長的東西，難道這是它的嘴巴嗎？”

親自然活動中蘊含了許多幼兒感興趣的現(xiàn)象或問題?；顒又?，西西好奇地把菜苗拔出來，教師并沒有當場批評，而是通過適宜的問題引導她積極思考、分享交流，以此保護幼兒的好奇心，讓幼兒在寬松、積極的氛圍中自主探究根的秘密，也讓幼兒知道要保護植物，植物也是有生命的。

3.讀懂幼兒，適時助推

讀懂才是愛的最佳方式，我們應當靜下心、蹲下身，以幼兒的視角去讀懂他們的內心世界。親自然探究活動中，幼兒會遇到各種各樣的問題，需要及時解決，適時助推，否則他們就容易陷入淺層探究，得出片面或錯誤的結論。比如，正值芋子收獲的季節(jié)，幼兒圍在菜地的芋子旁傷心地討論著?！澳憧?，我們的芋子要死了?！薄皩ρ綄ρ?，你看葉子都黃了?！薄笆茄?，肯定是我們沒有施肥，餓死了?！薄班?，你看，它的桿都彎曲下來了，真的要死了?！薄斑?！你看，有的桿還腐爛了呢?！薄笆堑模~子都黃了，無精打采的。”……顯然，幼兒受種植經驗的限制，并不知道芋子出現(xiàn)葉片枯黃、根系枯萎是成熟的標志。教師如果不適時助推，引導幼兒通過閱讀繪本、查閱資料、尋求家人幫助等方式探究芋子的生長習性，他們很有可能就會認為芋頭快要死了。

4.提供平臺，梳理經驗

幼兒在親自然探究活動中獲取的經驗，只有通過分享交流、總結反思、思維加工才能產生真正意義，實現(xiàn)深度學習。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設愿說、敢說、有話說的分享交流平臺，引導幼兒在表達、傾聽、辯論的思維碰撞中進行經驗的整合、重組、遷移。一是支持幼兒收集和記錄資料，積累親自然探究經驗，讓幼兒有話說。二是鼓勵幼兒在同伴面前分享交流，讓幼兒有機會說，從而真正實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題—經驗喚醒—自主探究—解決問題—經驗提升—發(fā)現(xiàn)新問題—深入探究—獲得新經驗—遷移運用”的深度學習。

5.回歸生活，遷移經驗

支持幼兒學以致用，回歸生活，是深度學習的最終目的。大自然是一座神奇的教育資源寶庫，幼兒在親近自然、探究自然的過程中能增長知識，提升綜合素質。幼兒在親自然探究之旅中，潤澤了活力和靈性，親近自然、保護自然的種子已悄然播撒在心田，科學的探究方法已悄然習得，喜歡探究、堅持不懈的探究精神已悄然形成。這將成為幼兒成長道路上取之不盡、用之不竭的寶藏。

總之，大自然是一本有趣的活教材，蘊含了無窮無盡的奧秘值得去實踐、探索。教師作為幼兒親近自然的“玩伴”，只要保持童心、保持有心、保持用心，為幼兒的深入探究提供適時、適當的支持，就能助推幼兒在探究、堅持、分享中經歷不同的成長風景———深度學習，從而為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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Exploring Support Strategies to Promote Deep Learning

Wang Huiqin

（Affiliated Kindergarten of Longyan College， Longyan 364300， China）

Abstract： Being close to nature is not only the content of childrens learning， but also the way of childrens learning. The learning and Development Guide for children aged 3-6 takes "being close to nature and loving exploration" as the primary goal of scientific exploration. The interest and quality of inquiry are the germination and development of deep learning. Based on daily practical activities， this paper explores the strategies of promoting childrens deep learning in pro nature activities from the perspectives of creating an interesting environment， putting in appropriate materials， giving time guarantee and creating a supporting atmosphere， so as to improve the effectiveness of activities and promote childrens all-round development.

Key words： earlychildhood education；supportstrategy；deep learning；pronatureactivities