“雙減”政策背景下地理高效課堂的構(gòu)建探究

陳財(cái)生

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建高效課堂已成為地理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。“雙減”政策背景下地理高效課堂的構(gòu)建，需要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好學(xué)法指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中地理；高效課堂；教學(xué)質(zhì)量；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）18-0133-03

2021年5月21日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議，審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_要求，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。由此可見，“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是“減負(fù)不減質(zhì)”，因此如何提高教學(xué)的有效性、高效性是落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”政策背景下地理高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探究。

一、高效課堂的含義

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂可以從兩個(gè)方面來體現(xiàn)。一是效率的最大化，即在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要體現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的程度，主要體現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。高效課堂可概括為：輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。

二、“雙減”政策下構(gòu)建地理高效課堂的意義

在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，部分地理教師對(duì)高效課堂的理解更多的是注重地理課堂知識(shí)容量及學(xué)生在課堂上對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展理念等諸多人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，淡化對(duì)學(xué)生人格的塑造、思想的引領(lǐng)、能力的提升教育。部分教師缺乏針對(duì)性的教學(xué)策略，難以將教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)深度融合。要轉(zhuǎn)變這種局面，提升教學(xué)有效性是關(guān)鍵。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、采取多樣化的教學(xué)手段，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使地理教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，還能達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的要求。

三、構(gòu)建地理高效課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，采用灌輸式教學(xué)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性培養(yǎng)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，使學(xué)生的潛能得不到發(fā)掘，個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展?！半p減”工作強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育主陣地作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的合格人才。教師作為實(shí)施者，承擔(dān)著深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重任。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”和“我會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求涵蓋三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體而言，就是每堂課教師都應(yīng)該明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并做到了然于胸。為此，教師要結(jié)合課標(biāo)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，做到既傳授地理知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果較差。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，打造地理高效課堂，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（1）開展信息化教學(xué)，構(gòu)建多維度課堂。信息化教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)支撐下的一大亮點(diǎn)，如微課、線上教學(xué)、APP信息化教學(xué)軟件、網(wǎng)上信息鏈接資源等。信息資源、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多維度課堂，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“中國(guó)的民族”一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族光輝燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同民族的文化、習(xí)俗的意識(shí)，幫助學(xué)生樹立民族自信心、自豪感。教材的內(nèi)容有限，為突破教材的局限，教師可推薦網(wǎng)上資源鏈接，讓學(xué)生在課前收集整理不同民族在建筑、醫(yī)療、藝術(shù)、文化、飲食等方面的材料，在上課時(shí)進(jìn)行展示。這既能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、整合能力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能拓展學(xué)生知識(shí)視野。例如，在教學(xué)“中國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)成就”一課時(shí)，教師可利用視頻剪輯技術(shù)整合相關(guān)教學(xué)資源，豐富課堂信息容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可制作微課，直觀形象地演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，加深學(xué)生印象。

喜歡游戲是學(xué)生的天性，心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在的興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的方式莫過于游戲。”教師可根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲，比如，可將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成“希沃白板”中的“削水果”“打地鼠”等游戲，讓學(xué)生判定對(duì)錯(cuò)，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)。這樣，學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動(dòng)中，不知不覺地熟悉、掌握了知識(shí)內(nèi)容。

（2）開展研學(xué)式教學(xué)，構(gòu)建體驗(yàn)型課堂。地理學(xué)科涵蓋自然與人文領(lǐng)域，綜合性強(qiáng)，文理兼?zhèn)?。鑒于這一學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生地理實(shí)踐力尤為重要。因此，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過組織興趣小組，開展室外研究性活動(dòng)等，提高學(xué)生地理實(shí)踐力，讓學(xué)生在探究中感受地理學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”。以“延平區(qū)巨口鄉(xiāng)慕坑村土厝的保護(hù)與開發(fā)”為例，巨口鄉(xiāng)600多座土厝是當(dāng)?shù)刈罹叩赜蛱厣馁Y源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過調(diào)查，分析土厝構(gòu)造與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，明確土厝是先人因地制宜、人地協(xié)調(diào)的智慧結(jié)晶。在“生態(tài)文明”建設(shè)、“鄉(xiāng)村振興”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略指引下，巨口鄉(xiāng)以自然和歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)性開發(fā)利用為重要抓手，將古厝改造成精品特色民宿，保護(hù)和開發(fā)并重，使曾經(jīng)一度瀕臨荒廢的600余座土厝重新煥發(fā)生機(jī)與活力，不僅守住了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的風(fēng)貌，還讓生態(tài)美與百姓富同頻共振。

在教學(xué)中，教師結(jié)合具體實(shí)例，從學(xué)生熟悉的區(qū)域鄉(xiāng)土地理環(huán)境出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)研、討論等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”，提升了學(xué)生理論水平，實(shí)現(xiàn)了“知行合一”。

（3）開展合作式教學(xué)，構(gòu)建自主型課堂。為提高學(xué)生課堂參與度，教師可開展合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)生與生的交流，構(gòu)建自主型課堂。例如，在教學(xué)“中國(guó)的民族”一課時(shí)，教師可將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別對(duì)應(yīng)北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、西南地區(qū)，讓學(xué)生從衣、食、住、行，生產(chǎn)方式、生活習(xí)俗、文化等方面對(duì)本地區(qū)的一兩個(gè)少數(shù)民族進(jìn)行介紹。課堂上，學(xué)生熱情高漲，興趣盎然，氣氛活躍。開展合作式教學(xué)，構(gòu)建自主型課堂，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）開展生活化教學(xué)，構(gòu)建情境型課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，地理教學(xué)缺乏相應(yīng)的情境，這不僅給學(xué)生理解和吸收地理知識(shí)帶來一定的困難，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。開展生活化教學(xué)，將地理教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，能有效解決這一問題。例如，在教學(xué)“黃土高原水土流失”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行討論分析。比如，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶春雨后的溪水和夏季暴雨后的溪水有怎樣的變化，暴雨后，植被覆蓋率不同的山谷流出的水有怎樣的不同。然后出示黃土高原的景觀圖片和相關(guān)文字資料，讓學(xué)生找出黃土高原水土流失的原因。學(xué)生通過觀察圖片和閱讀文字資料，很快就能找出黃土高原水土流失的原因。良好教學(xué)習(xí)慣的形成，得益于利用貼近學(xué)生生活的周邊環(huán)境、事物、現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展生活化教學(xué)，構(gòu)建情境型課堂，能讓學(xué)生感受到生活中處處有地理以及地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

4.做好學(xué)法指導(dǎo)

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)陷入這樣的誤區(qū)：明明將各板塊、國(guó)家等名稱背得滾瓜爛熟，對(duì)地圖也似乎“了如指掌”，但在填圖讀圖時(shí)，時(shí)常會(huì)張冠李戴；明明已將課本知識(shí)點(diǎn)熟記于心，而在遇到一些題目時(shí)，無法做到舉一反三，時(shí)常會(huì)感到茫然?？v觀上述現(xiàn)象，歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏理解性記憶，忽視對(duì)地理知識(shí)的歸納與總結(jié)，缺乏空間認(rèn)知、綜合分析、圖表思維三大能力。要避免發(fā)生以上現(xiàn)象，教師應(yīng)著眼于地理學(xué)科特點(diǎn)，多措并舉地做好學(xué)法指導(dǎo)。

（1）做好閱讀教材的學(xué)法指導(dǎo)。在日常授課中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)邊閱讀邊思考，用“星號(hào)”“問號(hào)”“下畫線”等給重點(diǎn)、難點(diǎn)做標(biāo)注，同時(shí)要結(jié)合教材插圖、地圖冊(cè)等，進(jìn)行對(duì)照閱讀，讓學(xué)生做到“讀有所思”。

（2）做好閱讀地圖的學(xué)法指導(dǎo)。地圖作為地理的“語言”，其重要性不言而喻。首先，在學(xué)生接觸地理的起始階段，教師就要將閱讀地圖的重要性及意義加以重點(diǎn)灌輸，并要求學(xué)生在上課時(shí)做到“左圖右書”，采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行地理教學(xué)，建立理論與圖像的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，要做到循序漸進(jìn)。比如，先看圖名、圖例、再明確圖中的地理信息。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地圖的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生嘗試填圖和繪圖，從而讓學(xué)生做到心中有圖。

（3）做好強(qiáng)化知識(shí)記憶的學(xué)法指導(dǎo)。初中階段課程多，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，面對(duì)繁多的地理知識(shí)，采用死記硬背的記憶方法，不僅耗時(shí)耗力，還難以產(chǎn)生深刻的印象。要想讓學(xué)生把地理知識(shí)記得扎實(shí)而牢固，教師可教授學(xué)生形象記憶、對(duì)比記憶等方法。以“形象記憶法”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來，借助形象思維加以記憶，如青海像“玉兔”，黃河像“幾”字，長(zhǎng)江像英文字母“W”等。形象化記憶，能讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，提高記憶效率和記憶效果。

做好強(qiáng)化知識(shí)記憶的學(xué)法指導(dǎo)，是提升地理學(xué)習(xí)效率的有力保證。教師應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用諸如分類記憶、聯(lián)想記憶、思維導(dǎo)圖梳理等方法，提高學(xué)生記憶能力，夯實(shí)學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，“雙減”政策背景下地理高效課堂的構(gòu)建，需要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、做好學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹和落實(shí)“雙減”政策下“減負(fù)不減效、減量不減質(zhì)”的要求，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

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Exploration of the Construction of Geography Efficient Classroom under the Background of"Double Reduction" Policy

Chen Caisheng

（Jianxi School， Nanping City， Fujian Province， Nanping 353000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， building an efficient classroom has become an important goal of geography teaching. The construction of geography efficient classroom under the background of "double reduction" policy needs to highlight the main position of students， give full play to the main role of students， and let students truly become the master of the classroom. In geography teaching， teachers should change teaching concepts， clarify teaching objectives， innovate teaching methods， and guide learning methods， so as to stimulate students interest in learning， mobilize students enthusiasm and initiative in learning， fully tap students learning potential， improve classroom teaching efficiency and teaching quality， and improve students comprehensive geography literacy.

Key words： "double reduction" policy； junior middle school geography； efficient classroom； teaching quality； comprehensive literacy