農(nóng)村小學(xué)班級(jí)合唱課中的二度創(chuàng)作探究

金漪

摘要：在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的歌唱水平相對(duì)較弱，而教材中的很多合唱歌曲難度大，他們無法呈現(xiàn)較好的合唱效果，如何讓農(nóng)村學(xué)生真正參與到合唱中并體驗(yàn)合唱的魅力，值得音樂教師深入探究。文章從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試與實(shí)踐：二度創(chuàng)作之圖形譜、旋律線運(yùn)用；二度創(chuàng)作之入情入景；二度創(chuàng)作之和聲拆解技術(shù)；二度創(chuàng)作之多元化教學(xué)手段。針對(duì)學(xué)生不同的歌唱水平，對(duì)合唱作品進(jìn)行有針對(duì)性的二度創(chuàng)作，運(yùn)用各種方法，調(diào)整和聲的難易程度，以達(dá)到人人愛合唱、人人能合唱的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；班級(jí)合唱；二度創(chuàng)作；審美能力

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）18-0090-03

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“對(duì)美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點(diǎn)?！痹谝魳氛n堂中，合唱可以讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的美妙，參與合唱更能提升學(xué)生對(duì)美的追求。班級(jí)合唱不同于合唱團(tuán)，每個(gè)班級(jí)之間的歌唱水平差異很大，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體水平也參差不齊。作為小學(xué)一線音樂教師，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)遇到類似問題，很多農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)合唱課流于形式，走走過場(chǎng)。可能只有一部分學(xué)生參與，或草草了事。長此以往，學(xué)生的合唱水平得不到有效提高，對(duì)于合唱的熱情也漸漸消失殆盡。如何充分利用音樂課堂時(shí)間，讓農(nóng)村學(xué)生更多地接觸合唱藝術(shù)，人人參與到班級(jí)合唱中，充分感受合唱之美，如何讓農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)合唱變得有趣有味兒，讓學(xué)生樂于接受，筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾種方式。

一、二度創(chuàng)作之圖形譜、旋律線運(yùn)用

在班級(jí)合唱中為學(xué)生建立一定的音高概念，可以運(yùn)用圖形譜或旋律線，把抽象的音高進(jìn)行形象的描繪，邊唱邊注意音高的位置變化，防止音的偏離。特別在對(duì)位性和聲中圖形譜與旋律線起著關(guān)鍵作用，使合唱的各聲部更加形象直觀，學(xué)生演唱各自聲部時(shí)能清晰明了地進(jìn)入，從圖譜上也能看到歌曲中樂段變化和重復(fù)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第四課合唱曲《鈴兒響叮當(dāng)》是一首學(xué)生比較熟悉的歌曲，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，演唱單聲部可以，兩聲部的合唱就有一定的難度。特別是整首曲子以合唱、齊唱穿插變化著進(jìn)行，只有通過圖形譜的展現(xiàn)才能清晰地知道自己演唱哪些旋律，以及旋律的進(jìn)行方式和每個(gè)樂段情緒的變化。（受篇幅所限，圖略。）又如，六年級(jí)上冊(cè)第三課輪唱曲《月亮姐姐快下來》這首合唱曲由齊唱和二部輪唱組成，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該沒什么難度，在二年級(jí)的時(shí)候接觸過輪唱曲《兩只老虎》。但在教學(xué)實(shí)踐時(shí)才發(fā)現(xiàn)：低聲部的學(xué)生從曲譜中能夠知道其聲部空兩拍開始演唱，并作為高聲部的回聲。但演唱中沒有邊唱邊聆聽高聲部的旋律，即發(fā)生了錯(cuò)位現(xiàn)象，導(dǎo)致最終沒有同時(shí)結(jié)束全曲。農(nóng)村學(xué)生在輪唱部分的對(duì)位感會(huì)比較差一些，曲譜上無法直觀地感受到輪唱的聲部的進(jìn)行，對(duì)于歌曲輪唱節(jié)奏的把握有一定難度。因此，教師可通過圖形譜的呈現(xiàn)，在固定的節(jié)奏中進(jìn)行輪唱練習(xí)。（受篇幅所限，圖略。）

把聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)結(jié)合起來，讓合唱中的音高、旋律、和聲等音樂要素通過圖形譜、旋律線的輔助，每個(gè)聲部的學(xué)生都能準(zhǔn)確地進(jìn)入和清晰地演唱。

二、二度創(chuàng)作之入情入景

合唱置于情境中進(jìn)行，將變得有趣且更有吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣。課例1，五年級(jí)下冊(cè)合唱曲《鈴兒響叮當(dāng)》的云課堂中，教師教學(xué)合唱時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)好玩又有趣的節(jié)奏游戲，把學(xué)生帶入情境之中。如滾雪球游戲：先由教師一人示范如何玩滾雪球，邊玩邊感受和熟悉歌曲，并用改變滾球的方向來區(qū)分樂段的變化，然后由兩人面對(duì)面玩滾雪球，感受歌曲2/4的節(jié)奏特點(diǎn)和活潑歡快的情緒。第一樂段和第三樂段時(shí)左手傳向右手，第二樂段利用旋律的變化而改變滾雪球的玩法，用自己的球與對(duì)方的球進(jìn)行交換。最后以三個(gè)人玩雪球的方式進(jìn)行，不但一次次熟悉歌曲旋律、節(jié)奏，區(qū)分樂段，還讓學(xué)生在變化的滾雪球游戲中感受合唱。學(xué)生在游戲中感受音樂，體會(huì)合唱的樂趣，興趣增加了，也更樂于參與到班級(jí)合唱中去。

課例2，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《雪花帶來冬天的夢(mèng)》原本是一首只有四個(gè)樂句的單聲部歌曲，教師在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了情境，不但把歌曲生動(dòng)化，還讓單聲部歌曲加入簡(jiǎn)單的情境，和聲后變得更加動(dòng)聽。如雪地節(jié)奏游戲：感受4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。踩雪：跺腳000。歡呼：00拍手0。拍雪：0拍腿0拍腿。呼喚冬天：雪花飄落下來形成二聲部簡(jiǎn)單的和聲，作為引子部分，置于歌曲演唱前，用美妙的和聲引出歌曲。高聲部：s m l s。低聲部：m d f m。雪花飛舞：本環(huán)節(jié)中教師用節(jié)奏與雪花結(jié)合，在漫天飛舞的下雪場(chǎng)景中熟悉歌曲的節(jié)奏變化。（受篇幅所限，圖略。）結(jié)尾部分再次運(yùn)用簡(jiǎn)單的和聲哼鳴結(jié)束歌曲，讓學(xué)生沉浸于美好的意境之中，表現(xiàn)出對(duì)冬雪的依戀、對(duì)春天的期盼。環(huán)環(huán)相扣的情境融入，使得一首原本簡(jiǎn)單的歌曲變得更加精彩了。

合唱的精髓是能夠讓班級(jí)所有學(xué)生感受到合唱的魅力所在，教師結(jié)合實(shí)際把合唱曲改編得人人能駕馭，學(xué)生自然能積極主動(dòng)地參與到合唱實(shí)踐中。

三、二度創(chuàng)作之和聲拆解技術(shù)

1.以聽為先，辨別和聲

聽覺先于視覺。聽，是音樂藝術(shù)實(shí)踐中最重要的過程，擁有一雙靈敏的耳朵是合唱必不可少的條件。從小學(xué)低年級(jí)開始，每節(jié)音樂課都可以安排簡(jiǎn)單的和聲聽辨練習(xí)，哪怕從單音開始訓(xùn)練，慢慢進(jìn)入簡(jiǎn)單的合唱作品。幾年下來，學(xué)生就能建立和聲概念，積累合唱經(jīng)驗(yàn)。合唱中，學(xué)生需要能從和聲聲部中辨別出自己所唱的旋律。部分學(xué)生聽辨能力較弱，因此，教師要把復(fù)雜的和聲聲部拆解開。學(xué)生能夠熟悉自己聲部旋律后，再聆聽和聲效果，從中尋找自己聲部，更能夠辨別出自己演唱的聲部。同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)聆聽對(duì)方聲部，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆曇粽{(diào)控。

2.卡農(nóng)訓(xùn)練，化繁為簡(jiǎn)

在班級(jí)合唱教學(xué)中，教師如果直接出示合唱譜會(huì)給學(xué)生造成很大壓力，自己的和聲聲部在哪里也找不到。而集體唱一樣的旋律，在基本的和聲中，以輪唱的方式歌唱，這樣的訓(xùn)練形式可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立歌唱能力，相比兩種不同旋律的交織容易很多。每首單聲部歌曲都可以嘗試運(yùn)用卡農(nóng)的形式，讓音樂變得更加豐富多彩，讓歌曲不再單一，也讓學(xué)生都能夠嘗試合唱練習(xí)。別讓合唱變得高深莫測(cè)，只有把難度降下來，學(xué)生參與其中，才能感受到合唱的魅力，體驗(yàn)參與合唱的樂趣。如果直接讓學(xué)生演唱教材中的兩聲部歌曲，沒有長期的合唱練習(xí)根本無法完成。因此，教師可把單聲部旋律的歌曲變成簡(jiǎn)單的卡農(nóng)練習(xí)，這樣才能提升學(xué)生合唱水平。

3.弱化聲部，豐富形式

合唱有領(lǐng)唱、對(duì)唱、輪唱等多種演唱形式，有主唱和伴唱的區(qū)分。教師在課堂上可以選擇適合學(xué)生的方式進(jìn)行改編和拆解，使學(xué)生既能各司其職，又能團(tuán)結(jié)合作。班級(jí)中學(xué)生的音色各不相同，有的學(xué)生音色較亮，不懂得如何在合唱中做到音色統(tǒng)一，教師在磨合音色的同時(shí)，可挑選這些學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)唱。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，但音準(zhǔn)不錯(cuò)，伴唱部分可以交給他們來演唱。有的學(xué)生節(jié)奏感較好，可以讓他帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行輪唱。抓住學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)合唱中的不足，這才是二度創(chuàng)作的根本所在。

四、二度創(chuàng)作之多元化教學(xué)手段

班級(jí)合唱教學(xué)形式很多情況下還比較單一、枯燥，因此，教師運(yùn)用多元化的教學(xué)手段必不可少。

1.把握音準(zhǔn)，穩(wěn)定節(jié)奏

（1）節(jié)拍器固定節(jié)奏。在鋼琴演奏中節(jié)拍器運(yùn)用的頻率較高，其實(shí)節(jié)拍器在班級(jí)合唱教學(xué)中也是必不可少的。當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩聲部輪唱時(shí)，演唱的節(jié)奏和速度很容易出現(xiàn)問題，需要有一個(gè)統(tǒng)一的速度標(biāo)準(zhǔn)。例如，二年級(jí)下冊(cè)《兩只老虎》是一首輪唱曲，單聲部的《兩只老虎》每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱，當(dāng)出現(xiàn)兩聲部輪唱時(shí)，就容易混亂。這時(shí)，教師可運(yùn)用節(jié)拍器，給定一個(gè)稍慢的速度，讓學(xué)生有節(jié)奏地念歌詞，穩(wěn)定節(jié)奏后，再進(jìn)行演唱。最后，學(xué)生兩聲部均能跟節(jié)拍器演唱，就可以轉(zhuǎn)換成原速。久而久之，學(xué)生建立一個(gè)穩(wěn)定的節(jié)奏標(biāo)準(zhǔn)后，演唱其他合唱曲就會(huì)更加穩(wěn)定。

（2）音高樂器輔助音準(zhǔn)。音準(zhǔn)在合唱中尤為重要，一旦學(xué)生的音準(zhǔn)出現(xiàn)問題，就很難有好的和聲效果。因此，教師可加入有音高的樂器輔助音準(zhǔn)。低、中段的學(xué)生在學(xué)習(xí)合唱時(shí)可利用音鐘等有固定音高的樂器輔助演唱；高段的學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛、口風(fēng)琴等樂器，可以通過這些樂器固定音準(zhǔn)；當(dāng)學(xué)生音準(zhǔn)達(dá)到一定水平時(shí)，教師可選擇用音叉給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音，讓他們自己建立音高。

（3）視唱練耳鞏固音準(zhǔn)。合唱對(duì)音準(zhǔn)的要求非常高，班級(jí)中很多學(xué)生沒有經(jīng)過視唱練耳訓(xùn)練，演唱和聲時(shí)很容易被帶偏。因此，每節(jié)課都可以進(jìn)行視唱練耳，在學(xué)生的記憶中進(jìn)行準(zhǔn)確的“刻槽”。1-2年級(jí)，身體音階歌，★律動(dòng)★模唱★鞏固。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聽覺發(fā)展迅速，教師抓住這一合唱啟蒙的關(guān)鍵期，利用游戲式視唱練耳，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在趣味中鞏固音準(zhǔn)。3-4年級(jí)，柯爾文手勢(shì)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的演唱能力和認(rèn)知能力，但演唱時(shí)總是在“準(zhǔn)”與“不準(zhǔn)”之間徘徊。這時(shí)就需要利用柯爾文手勢(shì)邊唱邊糾正音準(zhǔn)，在反復(fù)模唱中穩(wěn)定音準(zhǔn)。5-6年級(jí)，和聲發(fā)聲練習(xí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有一定的音準(zhǔn)能力及識(shí)譜能力，但合唱曲目難度在加大，可把課內(nèi)的和聲難點(diǎn)作為課前的發(fā)聲訓(xùn)練，為演唱合唱曲做鋪墊。分學(xué)段設(shè)置和聲練習(xí)，能更好地提高學(xué)生的合唱能力。

2.因班而異，揚(yáng)長補(bǔ)短

班級(jí)合唱建立在人人參與的基礎(chǔ)上，每個(gè)班級(jí)之間的合唱水平差異較大，擅長的方面也各不相同。教師要懂得因材施教，抓住節(jié)奏、音準(zhǔn)、音高、和聲等音樂元素，針對(duì)每個(gè)班級(jí)出現(xiàn)的合唱問題進(jìn)行補(bǔ)短板，以提升班級(jí)合唱的整體水平。

比如，501班，女生聲音尖而細(xì)，聲音較輕。男生個(gè)別學(xué)生聲音有個(gè)性，在合唱中會(huì)顯得突兀。學(xué)習(xí)新的合唱歌曲時(shí)，速度較慢，整體合唱效果一般。為此，教師可創(chuàng)設(shè)合唱氛圍，讓學(xué)生感受和聲之美，調(diào)節(jié)班級(jí)的合唱音色。

3.創(chuàng)建小組，通力合作

班級(jí)合唱是建立在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上的，有些班級(jí)的學(xué)生個(gè)性突出，無法融入集體演唱，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重跑音的現(xiàn)象，以至于整個(gè)班級(jí)的合唱效果得不到提高。為改變這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可建立和聲小組，選擇一位演唱水平較高的學(xué)生做“聲部長”，由“聲部長”帶領(lǐng)演唱和聲。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富的表現(xiàn)力，積累與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶，提高審美能力。教師在學(xué)生低年級(jí)階段就要慢慢滲透合唱，使學(xué)生通過對(duì)不同合唱課時(shí)的溫故知新、循環(huán)反復(fù)，形成漸變式、疊加式體驗(yàn)，不斷重復(fù)和加深對(duì)和聲的感知和辨認(rèn)，使學(xué)生的合唱能力得到螺旋式上升。

總之，音樂是一種聲音的藝術(shù)，它是依靠樂音的長短、高低、強(qiáng)弱和音色的對(duì)比變化，有規(guī)律地組織起來形成音樂形象，并通過器官來感受的一種藝術(shù)。人與音樂的最初接觸就是聽覺。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽音樂，多聽高水平的合唱歌曲，多組織學(xué)生參加有關(guān)的演出，多看這方面的音像資料，讓學(xué)生在頭腦中樹立一個(gè)審美標(biāo)準(zhǔn)和分辨優(yōu)劣的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建英.“二度創(chuàng)作”讓歌聲更具感染力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（15）.

[2]孫艷紅.如何唱才動(dòng)聽———兒童演唱中“二度創(chuàng)作”之重要技巧[J].兒童音樂，2020（01）.

[3]錢思舒.聲樂作品中二度創(chuàng)作的滲透與反向滲透[J].中國音樂教育，2020（12）.

[4]吳麗君.探討農(nóng)村小學(xué)合唱教學(xué)的現(xiàn)狀及措施[J].天津教育，2020（24）.

[5]楊琳琳.農(nóng)村小學(xué)低中年級(jí)合唱教學(xué)淺談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（30）.

[6]李晟佳.淺談對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)音樂合唱教學(xué)的思考[J].北方音樂，2018（17）.

Exploration of the Second Creation in the Chorus Class of Rural Primary Schools

Jin Yi

（Xinfeng Town Central Primary School， Nanhu District， Jiaxing City， Zhejiang Province， Jiaxing 314001， China）

Abstract： In rural primary schools， students singing level is relatively weak， and many chorus songs in teaching materials are difficult. They cant show good chorus effect. Making rural students really participate in chorus and experience the charm of chorus is worthy of music teachers in-depth exploration. This paper attempts and practices from the following four aspects： the use of graphic spectrum and melody line in secondary creation； second， creating with emotion and scenery； second creation of harmony dismantling technology； diversified teaching methods of second creation. According to students different singing levels， teachers should carry out targeted secondary creation of chorus works， and use various methods to adjust the difficulty of harmony， so as to achieve the purpose that everyone loves chorus and everyone can sing.

Key words： primaryschoolmusic；classchorus；second creation；aestheticability