基于以寫(xiě)促讀視角的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探賾

陳勇

摘要：形成語(yǔ)文思維、具備語(yǔ)文素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。這其中，整本書(shū)閱讀教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。整本書(shū)閱讀有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的文化知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化。而基于“以寫(xiě)促讀”視角推進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)可改變“偽閱讀”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)閱讀的深化。文章在分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究基于以寫(xiě)促讀視角的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)可行性、必要性和具體策略，以此構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；以寫(xiě)促讀；整本書(shū)閱讀；可行性；必要性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）20-0121-04

開(kāi)展整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，在拓展閱讀資源的過(guò)程中，整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生形成閱讀耐力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此，語(yǔ)文教師積極響應(yīng)，不斷更新教育教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)閱讀資源的整合。而基于高考的背景，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，其自主支配的時(shí)間較少，碎片化閱讀是常態(tài)。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要探究整本書(shū)閱讀策略，為學(xué)生營(yíng)造積極的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中完成整本書(shū)的閱讀，掌握整本書(shū)閱讀的技巧，不斷提升閱讀理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，與閱讀同樣重要的是寫(xiě)作。閱讀、寫(xiě)作被比喻為語(yǔ)文教學(xué)的兩座大山，可見(jiàn)其教學(xué)難度。二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。這其中，積極的寫(xiě)作行為可對(duì)閱讀起到推動(dòng)、促進(jìn)作用，整本書(shū)閱讀也是如此。學(xué)生可以篇章為切入點(diǎn)，由寫(xiě)而讀，形成適切的讀寫(xiě)結(jié)合模式，為開(kāi)展整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要在教學(xué)中將整本書(shū)閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用閱讀技巧，形成個(gè)性化的讀寫(xiě)模式，以此愛(ài)上閱讀，并逐步提高閱讀能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用自己積累的閱讀知識(shí)，在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，繼續(xù)總結(jié)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，并利用讀書(shū)札記實(shí)現(xiàn)自主閱讀。這樣，通過(guò)自主閱讀、合作探究以及教師恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)，學(xué)生可產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的興趣，并構(gòu)建閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升自己的認(rèn)知水平和寫(xiě)作水平。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，整本書(shū)閱讀是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的重要舉措，已被納入語(yǔ)文課程體系。但目前整本書(shū)閱讀教學(xué)并未被全程課程化、體系化，與單篇文章閱讀教學(xué)相比，面臨較長(zhǎng)的篇幅，要整合跨度較大的內(nèi)容，存在一定的教學(xué)難度。

1.缺乏閱讀質(zhì)量監(jiān)管，整本書(shū)閱讀收效甚微

語(yǔ)文教師在開(kāi)展單篇短章閱讀教學(xué)時(shí)，由于文章短小精悍，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間集約化教學(xué)之后，已經(jīng)總結(jié)出一套完整的單篇短章閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)精講精練、條分縷析，在有限的課時(shí)內(nèi)傳授給學(xué)生。而在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要逐一落實(shí)整本書(shū)閱讀的教學(xué)任務(wù)群，不斷訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，拓寬學(xué)生的閱讀面，教學(xué)任務(wù)較重。正因?yàn)槿绱耍糠纸處煴苤鼐洼p，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀盡到完全的監(jiān)管責(zé)任，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，走馬觀(guān)花式泛泛地讀，沒(méi)有深入思考和探究。這樣，學(xué)生雖然完成了閱讀“量”的任務(wù)，因缺乏整本書(shū)閱讀質(zhì)量的監(jiān)管，整本書(shū)閱讀的效果不佳，思維散化。

2.閱讀停留在表象，存在形式化

高中語(yǔ)文教材收錄的文章篇幅較短，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面有一定的局限性，而整本書(shū)閱讀可拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。但在整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生缺乏相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常無(wú)從下手，再加之習(xí)慣于教師的單篇短章教學(xué)，因此在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，存在一定的畏難心理。教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，主要是通過(guò)組織語(yǔ)文活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施，具體效果還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。而相關(guān)調(diào)查分析顯示，部分學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)并未提前做好準(zhǔn)備，閱讀能力也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。換句話(huà)說(shuō)，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)的參與過(guò)程中，部分學(xué)生的閱讀活動(dòng)流于形式，加之缺乏教師的有效把控，閱讀效果并不理想。

二、基于以寫(xiě)促讀視角的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)可行性分析

1.基于建構(gòu)主義理論，促使學(xué)生在“寫(xiě)”中深化閱讀認(rèn)知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要主動(dòng)改造已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)綜合、重組，最終在大腦中形成屬于個(gè)人認(rèn)知的內(nèi)容。因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在的意義。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生要根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，最終形成動(dòng)態(tài)平衡。因此，在以寫(xiě)促讀的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入地閱讀，通過(guò)布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成建構(gòu)認(rèn)知。學(xué)生在完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，要對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，與文本進(jìn)行思想碰撞、對(duì)話(huà)，這可拓展思考的深度和廣度，深化對(duì)整本書(shū)的理解?？梢?jiàn)，“以寫(xiě)促讀”模式引入高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中能深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，使其形成閱讀的新感悟、新體驗(yàn)。

2.基于學(xué)習(xí)遷移理論，搭建讀寫(xiě)結(jié)合適切的橋梁

學(xué)習(xí)遷移理論注重對(duì)某種因素的遷移，是通過(guò)設(shè)定某種條件，使具有聯(lián)系的兩個(gè)共同要素發(fā)生遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)模式的影響，或者通過(guò)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他活動(dòng)產(chǎn)生影響，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合。基于以寫(xiě)促讀視角開(kāi)展的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系。從讀到寫(xiě)實(shí)際上是思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，寫(xiě)作可促成知識(shí)的表露、外化，閱讀可促成知識(shí)的吸收、內(nèi)化，并為寫(xiě)作提供思想內(nèi)容、情感表達(dá)、修辭手法等方面的素材，因此，二者存在共同要素，這也為以寫(xiě)促讀提供了遷移條件。在教學(xué)中，教師可通過(guò)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)的方式創(chuàng)造條件，讓學(xué)生尋找讀寫(xiě)之間的結(jié)合點(diǎn)，以之前的閱讀促進(jìn)“寫(xiě)”的實(shí)施，再以“寫(xiě)”影響后續(xù)的閱讀，以此不斷增強(qiáng)整本書(shū)閱讀實(shí)效。

三、基于以寫(xiě)促讀視角的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)必要性分析

1.根據(jù)整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題，改變“偽閱讀”現(xiàn)狀

所謂“偽閱讀”是指學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)的虛假式、應(yīng)付式等閱讀情況。在高考的壓力下，學(xué)生要承擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間完成整本書(shū)閱讀。另外，受網(wǎng)絡(luò)信息影響，部分學(xué)生的閱讀以快餐式、碎片化模式為主，其主要通過(guò)手機(jī)、電腦等數(shù)字產(chǎn)品，依托微博、電子媒體開(kāi)展閱讀，而不愿意靜下心來(lái)閱讀整本書(shū)。而基于以寫(xiě)促讀視角開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)具有難度的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)展整本書(shū)閱讀。學(xué)生要想完成這些具有難度的寫(xiě)作任務(wù)，就要對(duì)整本書(shū)進(jìn)行認(rèn)真閱讀，對(duì)信息進(jìn)行整合、篩選，否則無(wú)法提筆、內(nèi)容空虛。因此，與漫無(wú)目的的閱讀相比，“以寫(xiě)促讀”教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的整本書(shū)閱讀指引方向，讓學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)展閱讀，而非應(yīng)付式閱讀，可有效改變“偽閱讀”的現(xiàn)狀。

2.深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解

目前，部分學(xué)生在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)習(xí)慣于瀏覽式閱讀，即在閱讀的過(guò)程中不加入自己的思考，形成讀不深、讀不透的閱讀通病。在信息社會(huì)，學(xué)生容易被海量的信息干擾，而不愿意花時(shí)間靜心品讀經(jīng)典，鑒賞經(jīng)典，當(dāng)閱讀停留在淺層時(shí)，思維也出現(xiàn)淺顯化趨勢(shì)，這也是整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的瓶頸。因此，基于以寫(xiě)促讀視角開(kāi)展高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、探究，將淺層閱讀轉(zhuǎn)化為深度閱讀，形成深層次的閱讀理解。

四、基于以寫(xiě)促讀視角推進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體策略

基于以寫(xiě)促讀視角推進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生明確讀與寫(xiě)二者的關(guān)系，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的自主閱讀，達(dá)成“以寫(xiě)促讀”的整本書(shū)閱讀成效。

1.設(shè)計(jì)明確的寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生自主閱讀

為有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生自主開(kāi)展閱讀，教師可以通過(guò)明確寫(xiě)作任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，從中參悟人生哲理，獲得人生啟迪。首先，教師可給學(xué)生列出待選的經(jīng)典著作書(shū)目，給學(xué)生指明閱讀的方向。教師可依據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里的推薦書(shū)目，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，精心篩選，確定師生共讀的書(shū)目，降低書(shū)海浩瀚帶來(lái)的選擇性困難。確定書(shū)目后，教師可以通過(guò)導(dǎo)讀激趣的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而真正掌握整本書(shū)的內(nèi)涵。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭緯?shū)閱讀與單篇短章的閱讀要求不同，不是通讀一遍就可以結(jié)束閱讀，通讀一遍只能了解故事的大概情節(jié)，而要想了解整本書(shū)的文化背景以及蘊(yùn)含的深層意義，與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生要反復(fù)閱讀，這樣才能讀深、讀透。而學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，思想會(huì)變得深刻，精神世界會(huì)變得豐富，文化底蘊(yùn)會(huì)變得深厚。基于此，高中語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)具體的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀階段對(duì)整本書(shū)進(jìn)行反復(fù)閱讀。

2.結(jié)合多種寫(xiě)作形式，提升學(xué)生的閱讀層次

受淺閱讀、碎片化閱讀方式的影響，部分學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀浮于表面，讀不深，也讀不透。而要想了解整本書(shū)蘊(yùn)含的深意，學(xué)生要進(jìn)行精讀、細(xì)讀，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以寫(xiě)促讀”的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以從三個(gè)層次開(kāi)展。（1）初讀階段。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖寫(xiě)作任務(wù)的方式，讓學(xué)生大致把握整本書(shū)的內(nèi)容。整本書(shū)篇幅長(zhǎng)、信息量大，部分學(xué)生在閱讀整本書(shū)后容易遺忘其中的部分內(nèi)容，究其原因是缺乏對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。對(duì)此，教師可以給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的制作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析、整合，為下一步的精讀做好準(zhǔn)備工作，即在初讀階段，讓學(xué)生在腦海中對(duì)整本書(shū)的情節(jié)形成清晰脈絡(luò)，這也是學(xué)生精讀、研讀的基礎(chǔ)。（2）精讀階段。教師可通過(guò)布置學(xué)術(shù)小論文寫(xiě)作的方式，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深入閱讀，即精讀，并大膽質(zhì)疑。第一，范文引路。精讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)小論文與議論文存在差異，學(xué)術(shù)小論文的角度、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等更為自由，具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了自由的寫(xiě)作空間。第二，確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，也就是選題開(kāi)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)術(shù)小論文的寫(xiě)作方向，引導(dǎo)學(xué)生做開(kāi)題報(bào)表，從而有效開(kāi)展論文寫(xiě)作。選題要具有積極意義和學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)整本書(shū)閱讀的深入開(kāi)展有促進(jìn)作用。第三，圍繞論文研究方向搜集資料。教師可根據(jù)論文的寫(xiě)作方向，指導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)整本書(shū)進(jìn)行反復(fù)閱讀，搜集其他相關(guān)的閱讀資料，并對(duì)有用的信息進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的全面把握，選擇最具有說(shuō)服力的論據(jù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的聚合、發(fā)散思維能力。第四，通過(guò)撰寫(xiě)小論文的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入反思。第五，組織答辯會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的論文內(nèi)容進(jìn)行答辯，以此了解學(xué)生的整本書(shū)閱讀真實(shí)情況，并根據(jù)反饋優(yōu)化下一階段的教學(xué)工作。（3）研讀階段。教師可通過(guò)布置寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的方式，引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，尋找與之相關(guān)的書(shū)目，拓展自己的閱讀范圍。教師可給學(xué)生推薦系列優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生基于更廣闊的層面思考問(wèn)題，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.反饋個(gè)性讀寫(xiě)成果，提升整本書(shū)閱讀效果

以寫(xiě)促讀，無(wú)論是初讀的“寫(xiě)”，還是精讀的“讀”，甚至是拓展閱讀，主要目標(biāo)都是通過(guò)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有指向地進(jìn)行深入閱讀，從而深度理解整本書(shū)傳遞的情感、價(jià)值觀(guān)。例如，在教學(xué)《茶館》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的章節(jié)，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)讀后感。對(duì)此，學(xué)生首先從整體分析文本，了解到《茶館》共三幕，每一幕都帶有時(shí)代特點(diǎn)。其中，一位學(xué)生挑選了第一幕，用思維導(dǎo)圖記錄了裕泰茶館里的各色人物，并用自己的語(yǔ)言描述清末社會(huì)的眾生相，形成個(gè)性化的思考。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中可掌握整書(shū)本的主要內(nèi)容，了解整本書(shū)的框架，學(xué)會(huì)相應(yīng)的閱讀技巧，整本書(shū)閱讀能力也在這個(gè)過(guò)程中逐步提升?？梢?jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)完成情況直接影響到整本書(shū)的閱讀效果。對(duì)此，教師可結(jié)合多元評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作成果，發(fā)揮寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀的積極作用，提高學(xué)生思維的敏捷性、批判性和靈活性，避免寫(xiě)作任務(wù)流于形式的情況發(fā)生。

4.注重溝通交流，擴(kuò)大學(xué)生的整本書(shū)閱讀范圍

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要通過(guò)有效的指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升閱讀理解能力和感悟能力。在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師要充分利用學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和期待，借助閱讀體會(huì)有效拓展學(xué)生的閱讀思維空間，提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，接觸豐富的語(yǔ)言材料和文化信息，于潛移默化中受到優(yōu)秀文化的浸潤(rùn)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉思維，并獲得豐富的情感體驗(yàn)。

5.結(jié)合情境教學(xué)，細(xì)化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解

基于以寫(xiě)促讀的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與情境同行，即結(jié)合學(xué)生閱讀的書(shū)籍內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解。這樣，在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，會(huì)形成深刻的印象，在加入自己的想象后，能進(jìn)一步升華對(duì)整本書(shū)的理解。另外，學(xué)生在情境中會(huì)把閱讀的整本書(shū)看作一個(gè)獨(dú)立的世界，通過(guò)閱讀把握書(shū)中不同人物的性格、形象，了解不同人的苦、辣、酸、甜。例如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，如借助影視劇資料引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作思想。學(xué)生觀(guān)看影視劇視頻片段后，通過(guò)祥子買(mǎi)車(chē)、丟車(chē)等經(jīng)歷，了解到當(dāng)時(shí)底層人民痛苦掙扎的生活狀態(tài)。然后，學(xué)生對(duì)比書(shū)中的語(yǔ)言與影視劇中祥子的形象，分析祥子的外貌、語(yǔ)言等，理解祥子是如何由人變成“獸”的，而祥子的遭遇和命運(yùn)不僅是個(gè)人的悲劇，更是時(shí)代和社會(huì)的悲劇。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中形成的感同身受的體驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作渲染能力的提升有積極作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段開(kāi)展語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要客觀(guān)了解整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討閱讀教學(xué)中存在的不足之處，積極改善整本書(shū)閱讀收效甚微、閱讀層次停留在表象的情況。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置明確的寫(xiě)作任務(wù)、豐富寫(xiě)作形式、反饋個(gè)性讀寫(xiě)成果、加強(qiáng)溝通、開(kāi)展情境教學(xué)的“以寫(xiě)促讀”模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，與閱讀進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，感受閱讀的無(wú)窮魅力，激發(fā)閱讀的無(wú)限動(dòng)力，并以此打開(kāi)閱讀殿堂的大門(mén)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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Exploration of the Reading Teaching of the Whole Chinese Book in Senior Middle School from the Perspective of Writing Promoting Reading

Chen Yong

（Shanghang No. 1 Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Forming Chinese thinking and having Chinese literacy is the teaching goal of Chinese curriculum in senior middle school. Among them， the whole book reading teaching is an important measure to implement the goal of Chinese teaching. Reading the whole book helps to expand students reading volume， enrich students cultural knowledge accumulation， promote the improvement of students thinking quality， and promote the continuous deepening of Chinese teaching reform. Based on the perspective of "writing to promote reading"， promoting the reading teaching of the whole Chinese book in senior middle school can change the current situation of "pseudo reading" and deepen reading. Based on the analysis of the current situation of senior middle school Chinese reading teaching， this paper explores the feasibility， necessity and specific strategies of high school Chinese whole book reading teaching from the perspective of writing to promote reading， so as to build an efficient Chinese classroom and improve students Chinese subject core competence.

Key words： seniormiddleschoolChinese；promotingreadingbywriting；read thewholebook；feasibility； necessity；strategy