語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的思考

周秋霞

摘要：語文教學(xué)中，閱讀和寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的應(yīng)用，只有將讀寫緊密結(jié)合起來，語文教學(xué)才能相得益彰，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)才能得到全面提升。讀不在多，但求得法；寫不在多，但求扎實。以讀促寫拓寬寫作思路，以寫促讀增強對文字的敏感程度，才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)穩(wěn)步提高。文章提出讀寫結(jié)合要把學(xué)生的感受作為切入點，闡述語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性，分析語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，探討語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.23；G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0085-04

在語文教學(xué)中，讀和寫是相輔相成的，只有讓學(xué)生在大量的閱讀之后，才能提高學(xué)生的寫作能力。語文教學(xué)的核心內(nèi)容是閱讀與寫作，兩者有機結(jié)合，能提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的雙贏。教師要不斷探索和創(chuàng)新語文教學(xué)方法，切實把讀寫結(jié)合起來，使閱讀和寫作相互促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。因此，語文教學(xué)中讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力最直接的途徑，也是提高教學(xué)效率最重要的教學(xué)策略。

一、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

所謂讀寫結(jié)合，實際上是閱讀和寫作之間的有機融合，是根植于語文教學(xué)規(guī)律的具體教學(xué)活動。閱讀能夠為寫作提供載體以及素材，寫作實際上是對原有閱讀的突破以及創(chuàng)造性運用，二者相互影響，相互促進(jìn)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。讀寫結(jié)合運用于語文教學(xué)實踐，能夠在課堂實踐中提高可操作性。讀寫結(jié)合是一項由來已久的教學(xué)理念，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，讀寫結(jié)合教學(xué)理念受到更加廣泛的推崇，并在傳承傳統(tǒng)思想的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出多種適合現(xiàn)階段的教學(xué)手段。閱讀與寫作有效結(jié)合，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會閱讀、善于寫作，更好地提升學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升綜合素養(yǎng)。

二、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

1.電子設(shè)備過度使用

隨著科技的發(fā)展，電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用占據(jù)了學(xué)生的大量時間，用在閱讀和寫作上的時間越來越少。相對于書本學(xué)習(xí)，學(xué)生更易沉迷于電子設(shè)備給他們帶來的愉悅，如玩游戲、看短視頻等。這給學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)帶來極大的負(fù)面影響，不但使學(xué)生的寫作興趣降低，還耗費了大量的閱讀時間。學(xué)生經(jīng)常閱讀電子書籍，僅僅為了視覺享受，而缺少對文字描繪的美好意境的聯(lián)想，這使學(xué)生文學(xué)意識逐漸淡化，直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中難以深入，無法表達(dá)自己的真情實感。

2.缺乏實踐

在語文教學(xué)中，教師多以講解理論知識為主，學(xué)生在課堂上參與實踐的機會較少。教師一味地讓學(xué)生快速掌握知識點，雖然學(xué)生學(xué)到很多的語文知識，卻不懂如何應(yīng)用。在閱讀過程中語言匱乏，難以抓住重點，難以體會文章的情感。在寫作過程中語言匱乏，材料不夠豐富，思想不夠深遠(yuǎn)。就讀寫結(jié)合來說，教師為學(xué)生提供的讀寫訓(xùn)練時間很短，在布置作業(yè)時，也只布置一些簡單的閱讀寫作任務(wù)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的效果比較差。而且學(xué)生缺乏讀寫實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力較弱，寫作水平難以提高，寫出來的文章內(nèi)容缺乏真情實感。

3.受“應(yīng)試教育”的影響

受“應(yīng)試教育”的影響，語文教學(xué)依然存在搶占學(xué)生自主閱讀空間、忽視學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)、不注重學(xué)生內(nèi)在閱讀情感抒發(fā)的情況，同時寫作訓(xùn)練也存在著只是單一地訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧，教學(xué)重點局限在應(yīng)對考試上等問題。在語文教學(xué)中，教師沒有意識到讀寫結(jié)合的意義和價值，分開講解這兩大版塊，閱讀與寫作訓(xùn)練的過程變得程式化、刻板化。這導(dǎo)致學(xué)生只能單獨掌握某一個版塊的技能，使讀與寫兩者相互獨立，缺乏關(guān)聯(lián)。多數(shù)情況下，閱讀教學(xué)課上，往往是由教師單一地講解，學(xué)生被動地聽講，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，閱讀的積極性被削弱。

4.教學(xué)方法單一

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師采取傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，圍繞教材內(nèi)容大量刷題，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作興趣，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。部分教師的教學(xué)觀念落后，只從應(yīng)試的角度看待讀寫結(jié)合教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，造成學(xué)生知識方面的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中思維閉塞，技巧單一，素材雷同。此外，部分教師為了提高教學(xué)效率，往往在課堂上只選取一些有教育性的經(jīng)典短文作為教學(xué)素材，并沒有較多的拓展，課后仍要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生沒有從教師那里獲取更多的知識，沒有其他閱讀與寫作的積累，學(xué)到的還是課本上的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的文章閱讀量不多且閱讀興趣不高。

5.讀寫分離

教學(xué)中，部分教師不能把讀與寫有效地結(jié)合起來，造成學(xué)生讀寫過程中的困難，不能有效地把閱讀所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作能力，不能有效把握二者的共通點，造成學(xué)生的閱讀與寫作的割裂，在閱讀過程中無法有效地積累寫作經(jīng)驗，在寫作過程中不會靈活運用閱讀所學(xué)。語文教材中閱讀所占的分量大，寫作教學(xué)部分所占的分量較小，教師自然會將教學(xué)重點放在閱讀能力的培養(yǎng)上，而忽視寫作的重要性，不能實現(xiàn)讀和寫的有效結(jié)合。

三、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.利用例文練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師要通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生在一定程度上提高閱讀能力和寫作能力，通過閱讀中的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中對語文知識有更深的認(rèn)識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作質(zhì)量。在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要利用例文對學(xué)生開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生精讀例文，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生開展例文練習(xí)時，要循序漸進(jìn)，不能操之過急。教師要由淺入深、由易到難地對學(xué)生開展例文練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力得到逐步的提高。因此，在進(jìn)行例文練習(xí)初期，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)固定的例文內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。教師可出示例文，讓學(xué)生先通過閱讀了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的寫作手法，然后再引導(dǎo)學(xué)生對文章中的作者情感進(jìn)行深入的分析和研究，并基于例文進(jìn)行模仿寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力和技巧。

例如，在教學(xué)三年級習(xí)作“這里真美”的過程中，教師可以讓學(xué)生立足于本單元的課文內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)和體會其中蘊含的寫作技巧，如寫作手法、寫作特點等。在學(xué)生對其中景物描寫的基本技巧理解后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)。再比如，在教學(xué)《爬天都峰》一課時，教師可抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照行蹤路線有重點地選材進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)作者按照一定順序?qū)懽鞯姆椒ǎ靼讓懳恼乱凑找欢ǖ捻樞驅(qū)?。寫景的文章要采用一步一個景點，也就是移步換景的方法來寫，有詳有略，主次分明。教師要鼓勵學(xué)生將在閱讀中接觸到的景點描寫的方法運用到寫作過程中，對閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)到的寫作技巧和寫作方法進(jìn)行靈活運用，提升自己的習(xí)作水平。在有目的有計劃的不斷訓(xùn)練中，學(xué)生閱讀能力、寫作能力都會有所提高，習(xí)作會更有條理。

2.增加閱讀量，擴大學(xué)生的詞匯儲備

在語文教學(xué)中，教師要不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴大學(xué)生的詞匯儲備，為學(xué)生寫作提供豐富的寫作素材。學(xué)生由于年齡較小，對很多事物沒有一個清晰的認(rèn)識和了解，生活經(jīng)驗和閱歷有限，導(dǎo)致在寫作過程中思路較為狹窄，寫作素材缺乏，語言的表述和描寫的能力也比較弱。在這種情況下，學(xué)生寫出來的文章往往會枯燥無趣，像流水賬一樣。要改變這種現(xiàn)狀，首先，教師要給學(xué)生提供廣闊的閱讀平臺，如在班級設(shè)立“讀書角”，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和閱讀需求布置相應(yīng)的圖書，鼓勵學(xué)生課余時間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。要提高學(xué)生的寫作能力，必須要優(yōu)化學(xué)生閱讀資源，豐富學(xué)生寫作素材，只有使學(xué)生的寫作素材不斷豐富，寫作能力不斷增強，才能提高學(xué)生寫作質(zhì)量。其次，教師要不斷豐富學(xué)生的讀書資源，為學(xué)生創(chuàng)作材料的累積打下堅實的基礎(chǔ)。教師要主動引導(dǎo)學(xué)生讀一些優(yōu)秀的經(jīng)典著作。學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，能有效豐富自己的詞匯量。要提高學(xué)生寫作的整體質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生寫作內(nèi)容和情感的豐富，一定要在學(xué)生的閱讀內(nèi)容和范圍上進(jìn)行優(yōu)化和拓展，讓學(xué)生通過豐富的閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)，來積累更多的寫作素材，激發(fā)寫作靈感，促進(jìn)寫作情感能力的提高。

例如，在教學(xué)四年級習(xí)作“故事新編”的過程中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的童話故事，教師可讓學(xué)生把自己在家中讀過的童話故事書帶到學(xué)校，放在班級圖書角中，讓同學(xué)們交換閱讀。也可以舉辦一次故事交流會，每人準(zhǔn)備一個最喜歡的故事講給大家聽。教師要提前制定好評比細(xì)則，選出小評委，依據(jù)細(xì)則量化打分，做到公平公正，選出“故事大王”，給予表彰獎勵。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，豐富學(xué)生的詞匯儲備，增強學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在習(xí)作中充分發(fā)揮自己的想象，對童話、小說進(jìn)行創(chuàng)新和改編。

3.以讀寫為主，實施綜合教學(xué)

以讀寫為主，實施綜合教學(xué)，教師要靈活理解讀寫結(jié)合中“寫”的含義，進(jìn)而豐富教學(xué)方法，促進(jìn)讀寫融合，實施綜合教學(xué)。在課堂教學(xué)中，讓讀真讀，讓寫實寫，通過確立一個具體的寫作主體，把閱讀寫作中的一兩種技巧當(dāng)作課堂教學(xué)的核心，再結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，適時拓展延伸，融會貫通，以取得讀寫相融、相互促進(jìn)的效果。此外，教師應(yīng)以寫作教學(xué)為核心，設(shè)計閱讀滲透環(huán)節(jié)，融進(jìn)相對應(yīng)的閱讀活動，如出示一些與寫作主題相照應(yīng)的四字詞語或精彩的片段，讓學(xué)生邊讀邊悟，在寫作中有意識地運用成語、名人名言、經(jīng)典句式等，豐富寫作內(nèi)容，完成讀寫結(jié)合的語文課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文所蘊含的思想情感，更好地學(xué)習(xí)和掌握語文知識，借讀促寫，讀中感悟。在平時的教學(xué)當(dāng)中，教師要適時讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以一個點或者一個面為切入點，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)五年級習(xí)作“我的心愛之物”的過程中，教師可從網(wǎng)上搜集有關(guān)寫物的文章，如《一只小螞蟻》《奇異果失蹤記》《啄木鳥的呼喊》等，并把這些文章進(jìn)行匯總，作為課前閱讀活動的材料，讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀。學(xué)生在課前閱讀這些文章，能了解這些文章的內(nèi)容及寫作特點，對如何寫物有一個基本認(rèn)知。在課堂上，教師在講解具體的寫物技巧時，可將學(xué)生看過的閱讀材料作為參考，從中找到一些精彩的例子作為示范，深化學(xué)生的理解。在分析與講授完寫作技巧后，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的寫作練習(xí)，針對具體的寫作題目展開訓(xùn)練。完成寫作后，教師可讓學(xué)生交換作文進(jìn)行批閱，看有沒有體現(xiàn)前面學(xué)習(xí)到的寫物技巧和注意事項，互相交流，分享心得，以便更好地將讀寫有機地結(jié)合在一起，提升學(xué)生的讀寫能力。

4.以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作

閱讀與寫作相結(jié)合，除了在寫作中融入閱讀外，還可從閱讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中靈活進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫，更好地實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。閱讀教學(xué)對學(xué)生習(xí)作的幫助非常大，學(xué)生只有先具備良好的閱讀能力，才能更好地提高寫作意識和思維。通過學(xué)習(xí)閱讀文章的表達(dá)方式和修辭技巧等，學(xué)生可以進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的建立，充實寫作內(nèi)容，豐富寫作情感，提高寫作水平和表達(dá)能力。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要搞清楚閱讀和寫作之間的關(guān)系，加強閱讀教學(xué)，堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，利用閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提升。教師要在閱讀教學(xué)中將文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作手法以及修辭方法都一一教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法和技巧，并以閱讀中的文章作為例子開展寫作教學(xué)，加深學(xué)生對文章寫作的了解，強化學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對精彩的例句進(jìn)行仿寫，從中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提高學(xué)生寫作能力。如“船頭與船尾上翹，像掛在天上的新月”，用比喻的修辭，把小船比作一輪月亮。后面一句接著寫道：動作輕快靈活，猶如田地里的水蛇。前一句用形容詞來比喻，后面的句子則用行動來比喻。通過教學(xué)，讓學(xué)生從生活中選擇熟悉的事物，進(jìn)行比喻寫作的練習(xí)。在閱讀過程中，教師還可以安排續(xù)編或改寫故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編寫故事的結(jié)尾。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生敢于大膽想象的能力，又能使學(xué)生明白從不同的角度去理解文本，就有不同的發(fā)現(xiàn)，感觸也是不同的。這樣的教學(xué)，能做到一舉兩得。

5.開展綜合實踐活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

綜合實踐活動不僅可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備，增長學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣，還有助于鞏固學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的字詞和讀寫知識，對于提高讀寫能力具有積極的作用。因此，教師要針對讀寫教學(xué)，積極開展綜合實踐活動，更好地訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。一方面，教師可組織小組課外讀書活動，將學(xué)生分成小組閱讀課外書籍，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇讀物，沒有題材限制，也沒有字?jǐn)?shù)限制，只要求每天保證半小時的個性閱讀與個性表達(dá)。這種閱讀是自由的，表達(dá)也是自由的，學(xué)生可寫讀書筆記，可摘錄書中的精彩句子和片段。在小組內(nèi)交換讀書筆記，分享讀書心得，教師隨機抽查學(xué)生的閱讀筆記。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)一些綜合實踐活動，把讀寫結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，如開展“熱愛讀書”“濃濃的鄉(xiāng)情”“感恩父母之愛”“遨游漢字王國”等活動，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。每次實踐活動中，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活帶來的啟發(fā)，讓學(xué)生在實踐活動前寫計劃，或者在實踐活動中寫發(fā)現(xiàn)，或者在實踐活動后寫體會，記錄實踐活動中的種種體驗，點點滴滴。借助開展綜合性實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)造在生活中習(xí)作的機會。生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑地晝夜不息。只要學(xué)生有著對事物足夠的敏感，具有所謂“照徹人心”的觀察能力，便可以將現(xiàn)實生活中的萬千景象變成形象的語言，創(chuàng)作出好的習(xí)作。

四、結(jié)語

閱讀和寫作相輔相成，寫作是語文素養(yǎng)的輸出，而閱讀是語文素養(yǎng)的輸入，在語文課堂教學(xué)過程中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)是教育的主流趨勢，利用這樣的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及寫作能力有著積極的作用，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并幫助學(xué)生積累寫作素材。閱讀和寫作之間有著緊密的聯(lián)系，要提高學(xué)生的寫作水平，教師必須利用例文練習(xí)，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；增加閱讀量，擴大學(xué)生的詞匯儲備；以讀寫為主，實施綜合教學(xué)；以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作；開展綜合實踐，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生找到適合自己的寫作途徑。語文是學(xué)好其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)時刻牢記使命，以學(xué)生為主體，增強讀寫結(jié)合意識，提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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Thoughts on the Combination of Reading and Writing in Chinese Teaching

Zhou Qiuxia

（Deshun Primary School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： In Chinese teaching， reading and writing are inseparable. Reading is the basis of writing and writing is the application of reading. Only by closely combining reading and writing， Chinese teaching can complement each other and students Chinese ability and literacy can be comprehensively improved. Dont read much， but get the law； dont write much， but be solid. Only by promoting reading and writing， broadening writing ideas， promoting reading by writing and enhancing the sensitivity to words， can students Chinese literacy be steadily improved. This paper puts forward that the combination of reading and writing should take students feelings as the starting point， expounds the importance of the combination of reading and writing in Chinese teaching， analyzes the current situation of the combination of reading and writing in Chinese teaching， and discusses the strategies of the combination of reading and writing in Chinese teaching.

Key words： primary schoolChinese； read； writing；combination ofreadingand writing