異地辦學(xué)與新文科背景下人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)研究

繆 玲 朱雨涵

（南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇南京 210000）

作為連接高校、地方政府和異地辦學(xué)校區(qū)的重要橋梁，異地辦學(xué)在我國高校教育資源的交換共享中扮演著重要角色。2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情在全球范圍內(nèi)廣泛傳播，線下授課被迫停止，異地辦學(xué)困難陡增，需要學(xué)校合理分配學(xué)術(shù)、學(xué)科等資源并與地方政府的社會、自然資源進(jìn)行合理配置和交換，同時(shí)兼顧與校本部的聯(lián)絡(luò)，降低資源依賴性對學(xué)校課程的不利影響。但長期依賴母體學(xué)校的多方資源會增加母體學(xué)校學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)平臺、設(shè)施設(shè)備等多方資源壓力，不利于異地辦學(xué)校區(qū)可持續(xù)發(fā)展。

新文科對高校的科學(xué)研究、技術(shù)訓(xùn)練、理論體系、學(xué)術(shù)體系等方面給出指導(dǎo)性意見，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)方面提出明確要求。人機(jī)工程學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，將理論、原理、數(shù)據(jù)和方法進(jìn)行結(jié)合，被廣泛利用于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，但人機(jī)工程學(xué)課程的發(fā)展卻受到缺乏異地辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對母體學(xué)校資源依賴程度深等影響?；诖?，本研究旨在通過實(shí)證研究，探尋異地辦學(xué)與新文科雙重背景下人機(jī)工程學(xué)課程的教學(xué)方法升華和改革實(shí)踐，以期為人機(jī)工程學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提升與改革創(chuàng)新提供相應(yīng)依據(jù)。

一、異地辦學(xué)模式下人機(jī)工程學(xué)教學(xué)分析

異地辦學(xué)模式在多地的廣泛開展，我國高等教育事業(yè)的發(fā)展面臨著巨大的探索空間和改革空間，但當(dāng)針對具體人機(jī)工程學(xué)課程時(shí)，由于資源依賴、生源水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、文化精神的不足乃至缺失，尤其是資源依賴導(dǎo)致的專業(yè)水平發(fā)展受限，課程缺乏自主權(quán)，從而導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高受到阻礙，人機(jī)工程學(xué)教學(xué)發(fā)展因此產(chǎn)生局限性。

（一）資源依賴嚴(yán)重

增強(qiáng)對外部環(huán)境的控制力，尋找自身增長點(diǎn)。異地辦學(xué)對校本部資源依賴現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是教學(xué)過程中必要的師資、學(xué)科、學(xué)科發(fā)展配套資源均難以與母體學(xué)校體系相匹配。高校對教師的分配與管理缺乏針對性，教師既需要在本部授課，又要遠(yuǎn)距離前往異地辦學(xué)校區(qū)完成教學(xué)任務(wù)，教師兩頭跑的現(xiàn)象影響教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。學(xué)科資源依賴本部學(xué)科資源導(dǎo)致異地辦學(xué)校區(qū)學(xué)科建設(shè)體系單薄，缺乏穩(wěn)定性，與地方準(zhǔn)確匹配的難度較大。

（二）生源質(zhì)量較低

有效提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，建立教學(xué)監(jiān)控體系。異地辦學(xué)校區(qū)的辦學(xué)人數(shù)受限于校本部總體人數(shù)和專業(yè)人數(shù)，生源質(zhì)量一般低于校本部平均水平，異地辦學(xué)校區(qū)的錄取分?jǐn)?shù)線一般情況下低于校本部錄取分?jǐn)?shù)線。以南京林業(yè)大學(xué)淮安校區(qū)為例，2021年的招生錄取分?jǐn)?shù)較主校區(qū)平均分低20分左右，學(xué)生綜合素質(zhì)低于本部。而人機(jī)工程學(xué)不僅需要基礎(chǔ)教學(xué)，更注重學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足

打破局限性，步入常規(guī)化、系統(tǒng)化教學(xué)軌道。子校區(qū)實(shí)驗(yàn)設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上與校本部不匹配，母體學(xué)校相對完善的軟硬件條件掌握不到。而人機(jī)工程學(xué)對學(xué)生的實(shí)際操作和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力有一定的要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備稀缺使學(xué)生無法像本部學(xué)生一樣進(jìn)行專業(yè)化實(shí)驗(yàn)操作，只能通過上網(wǎng)查找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或粗略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)草草了事，這種流于形式、“紙上談兵”的作風(fēng)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

（四）信息溝通欠缺

加強(qiáng)信息流通，實(shí)現(xiàn)信息共享。異地校區(qū)由于地域、管理的差異，難以享受與母體學(xué)校相同的“信息待遇”。以2＋2模式的南京林業(yè)大學(xué)為例，學(xué)生大一大二在淮安，大三大四回南京學(xué)習(xí)，其專業(yè)信息來源于每周赴淮上課的老師。而其中，重大學(xué)術(shù)性講座與論壇、設(shè)計(jì)作品展、較高級別的比賽僅在本部展開，被忽略的淮安校區(qū)低年級學(xué)生在學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目的參與程度上都明顯低于本部。

二、新文科背景下人機(jī)工程學(xué)教學(xué)分析

新文科注重于對人的情感探索需求，將人類、時(shí)代、社會進(jìn)行互聯(lián)，而人機(jī)工程學(xué)研究人的生理、心理、行為特性，將人、物、環(huán)境進(jìn)行聯(lián)合。因此，新文科與人機(jī)工程學(xué)的設(shè)計(jì)理念相輔相成，人機(jī)工程學(xué)教學(xué)在新文科背景下應(yīng)當(dāng)采取積極措施，融合新的動(dòng)力，進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。

（一）緊隨科技時(shí)代

大數(shù)據(jù)和人工智能將各行各業(yè)交融滲透，形成具有延展性與新鮮度學(xué)科的增長。人機(jī)工程學(xué)是一門關(guān)注人與物、人與環(huán)境的交叉學(xué)科，注重跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，并著力于研究系統(tǒng)中人與其他組成部分，這與新文科追求以人為本，為滿足人的需求做出的新理解、新思考不謀而合。雖二者的對象皆是“人”，但新文科更具綜合性，范圍更廣，具備更加寬泛的學(xué)科理念，人機(jī)工程學(xué)具有針對性，講求設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人機(jī)協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯性與系統(tǒng)性。

（二）注重審美需求

新文科注重精微和獨(dú)特的美感感知，具有高度通融性，與其他學(xué)科易共鳴，對高妙的精神升華價(jià)值下的審美情感具有較大需求，因此，在人機(jī)工程學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注重審美能力的提高，培養(yǎng)審美理想、審美文化、審美精神并且對外輸出，在此基礎(chǔ)上凝華與滲透學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)，注重審美需求。在新文科和人機(jī)工程學(xué)中探尋新的審美濡染，加強(qiáng)審美感受，以此充分體現(xiàn)學(xué)科的特色、風(fēng)格與素養(yǎng)，豐富二者內(nèi)涵，形成具備精妙精神與升華價(jià)值的審美文化特征。

（三）提高實(shí)踐能力

新文科關(guān)注知識技能、創(chuàng)新能力和觀念融合性的綜合發(fā)展，但目前人機(jī)工程學(xué)教學(xué)手段和考核方式單一，教材涉及面較寬，更偏向于理論，缺少與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)裝備不足。在教學(xué)過程中，面對學(xué)生技能技巧的培養(yǎng)和考核，僅通過看課本、老師講、學(xué)生聽的方式。人機(jī)工程學(xué)教學(xué)若始終限制在書本及理論知識，缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)，或使用非專業(yè)的簡易設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，則難以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）拓展學(xué)科融合

新文科注重學(xué)科之間的互利因素，根據(jù)人類和社會的需求創(chuàng)造新的意識形態(tài)，人機(jī)工程學(xué)科需回應(yīng)時(shí)代需求，尋找新的突破點(diǎn)，通過知識互滲產(chǎn)生新的學(xué)科融合，為學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造新動(dòng)力，使人、時(shí)代、社會更加緊密的聯(lián)系。如：已有高校嘗試將藝術(shù)學(xué)科和工科學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情進(jìn)行學(xué)科融合發(fā)展，引入多學(xué)科、多角度的相關(guān)案例，設(shè)置具有拓展性質(zhì)的雙學(xué)科，以此滿足社會發(fā)展的新需求，進(jìn)一步反哺、豐富新文科體系。

三、人機(jī)工程學(xué)教學(xué)改革思路

美國國家科學(xué)基金會(NSF)的社會行為經(jīng)濟(jì)(SBE)學(xué)部，在2010～2020年學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告《Building the Mosaic》中指出，未來10年學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)是：數(shù)據(jù)密集(Data-intensive)、跨學(xué)科(Transformative)、強(qiáng)合作（Collaborative）、問題驅(qū)動(dòng)(Problem-driven)。與科技同行，與時(shí)代發(fā)展同行，將學(xué)科多元化交互融合，加強(qiáng)信息和大數(shù)據(jù)的溝通共享，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等科技手段進(jìn)行活動(dòng)已是社會發(fā)展的必然趨勢。

（一）構(gòu)思與現(xiàn)有條件相符的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度

構(gòu)建多樣化的混合教學(xué)模式，如；使用慕課“線上＋線下”雙管齊下，善用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，利用大數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課程反饋，構(gòu)思設(shè)計(jì)符合實(shí)情的人機(jī)工程學(xué)教學(xué)模式，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價(jià)體系；利用競賽、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，注重實(shí)踐訓(xùn)練，以學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目和興趣愛好為契機(jī)，實(shí)際作品項(xiàng)目為導(dǎo)引，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目或相關(guān)學(xué)科競賽與課程結(jié)合，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；注重過程式教學(xué)；搭建虛擬仿真平臺；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)自主性;在考核方式上，不再延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一考定終生”，避免單方面用理論考試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而是以模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)調(diào)，強(qiáng)化知識的結(jié)構(gòu)性、引導(dǎo)下、共享性。將理論與實(shí)際相結(jié)合，將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生反饋相結(jié)合，不僅要深入學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)概論，研究方法，幾何尺寸，感知特性等基礎(chǔ)性理論知識，而且要同時(shí)結(jié)合具體項(xiàng)目，以設(shè)計(jì)應(yīng)用為目標(biāo)，建立不同形式的課堂教學(xué)，逐步遞進(jìn)，層層深入，扎實(shí)。加強(qiáng)對隱性知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從顯性知識中深入發(fā)掘隱性知識。

（二）融合多元學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)科綜合性

通過工科思維的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和對數(shù)據(jù)的觀察理解性，結(jié)合文科的滿足人的情感需要拓展人機(jī)工程學(xué)的綜合性，使其相輔相成，相互借鑒、整合、發(fā)展，全方位提升學(xué)科的綜合素質(zhì)，升華人機(jī)工程學(xué)內(nèi)涵體系，抓住多元化的重點(diǎn)，形成聚合型學(xué)科結(jié)構(gòu)。如：利用計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)證性與邏輯經(jīng)驗(yàn)，從而使人機(jī)工程學(xué)既能保持藝術(shù)學(xué)科的人文性和特有藝術(shù)氣息，又能在具體操作中保持理論與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，具有扎實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也可以有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳播與智能時(shí)代發(fā)展的需要，拓展學(xué)科綜合性?；蛘邔⒐た茖W(xué)科與人機(jī)工程學(xué)課程相結(jié)合，通過工科思維的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性與對數(shù)據(jù)的理解分析，促使人機(jī)工程學(xué)課程深入發(fā)展，以此同步提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與實(shí)踐操作能力，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氛圍。除此之外，也可讓學(xué)生選修與人機(jī)工程學(xué)相近的其他專業(yè)學(xué)科作為同步學(xué)習(xí)課程，從而有效增強(qiáng)學(xué)科能力。通過多元學(xué)科融合教學(xué)，使學(xué)科的包容性、時(shí)代性、綜合性就此得到凸顯，升華人機(jī)工程學(xué)內(nèi)涵體系。

（三）與社會接軌增強(qiáng)教學(xué)的獨(dú)立性，尋找辦學(xué)新方向

異地辦學(xué)校區(qū)可以與當(dāng)?shù)卣?，國外大學(xué)加強(qiáng)合作與聯(lián)動(dòng)，提高異地辦學(xué)區(qū)課程知名度，減少對母體學(xué)校的資源過度依賴，追求課程教學(xué)的獨(dú)立性、自主性，尋求替代性教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)科差異化發(fā)展，以此減少母體學(xué)校對異地辦學(xué)校區(qū)形成的體制性障礙，尋找子校區(qū)自身增長點(diǎn)，構(gòu)建現(xiàn)代化辦學(xué)方向。課程學(xué)習(xí)中可結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況進(jìn)行教學(xué)，將對異地辦學(xué)校區(qū)有所關(guān)注的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)界的高端資源進(jìn)行納入，將人機(jī)工程學(xué)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)與相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，以此形成資源整合，或者進(jìn)行橋聯(lián)機(jī)制，邀請校本部相關(guān)部門機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人及負(fù)責(zé)人進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。除此之外，也可以通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)增強(qiáng)學(xué)科獨(dú)立性，與當(dāng)?shù)厥聵I(yè)單位以及相關(guān)企業(yè)結(jié)合，構(gòu)建相關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)室，或在當(dāng)?shù)卣С窒?，建設(shè)能對地方產(chǎn)業(yè)提供有力支持的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或若干研究中心?？紤]當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，并與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)進(jìn)行配套，同時(shí)考慮學(xué)科與當(dāng)?shù)刂虚L期可持續(xù)發(fā)展的需求相配套，促進(jìn)學(xué)科教育與社會發(fā)展的雙向進(jìn)步，增強(qiáng)人機(jī)工程學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從課堂到社會的同步結(jié)合。

（四）加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，完善學(xué)生監(jiān)測體系

由專門的教學(xué)專家組或教學(xué)機(jī)構(gòu)通過多種方式對課程質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，積極行使主動(dòng)權(quán)，以提高人機(jī)工程學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。異地辦學(xué)過程中的人機(jī)工程學(xué)學(xué)科建設(shè)、教材篩選、學(xué)生培養(yǎng)等方面均需要課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督對其相關(guān)信息進(jìn)行掌握，構(gòu)成全方位的檢測體系，對課程相關(guān)問題進(jìn)行決策與把關(guān)，將人機(jī)工程學(xué)教學(xué)體系穩(wěn)固化、規(guī)?；?、專業(yè)化，以此提升教學(xué)水平，從而提高人才質(zhì)量?？蓮恼n程的常規(guī)檢查、教學(xué)規(guī)章管理制度、學(xué)生課堂參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課程大綱的撰寫、師生互評以及取得的相關(guān)競賽成績、科研成果等方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，也可以利用相關(guān)專家教授或者經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行考核，以指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)提供相關(guān)建議與修改意見，對課程教學(xué)質(zhì)量中存在的問題進(jìn)行針對性改正，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，豐富學(xué)生監(jiān)測體系，推動(dòng)教學(xué)的合理、科學(xué)、有效。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對學(xué)生人際交往能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

以構(gòu)建新文科背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)體系，解決異地辦學(xué)模式下人機(jī)工程學(xué)教學(xué)存在的問題，通過對現(xiàn)有問題的分析，提出提高人機(jī)工程學(xué)教學(xué)效果的具體思路和方法?！度藱C(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)面對異地辦學(xué)的資源依賴、生源質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、信息交流不足的現(xiàn)狀，結(jié)合新文科背景下對學(xué)科的時(shí)代需求、審美需求、技能需求，提出解決方法，將教育資源與空間資源結(jié)合，進(jìn)行綜合性考量，為同類學(xué)校提供人機(jī)工程學(xué)教學(xué)模式改革的新思路和新策略。