課程思政背景下高職專業(yè)基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)研究

摘要：“金課”是指內(nèi)容豐富、視野前沿、方式創(chuàng)新，學(xué)生收獲大、挑戰(zhàn)也大的課程?！敖鹫n”是建立在立德樹人基礎(chǔ)上的新時代高校精品課程?！敖鹫n”建設(shè)的核心與關(guān)鍵是課程思政，焦點(diǎn)是課程思政元素，難點(diǎn)是聚焦課程思政元素。文章從專業(yè)基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)的內(nèi)涵與價值導(dǎo)向入手，分析高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)的必然性，指出高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)存在的問題，對課程思政背景下優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的基本路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：金課；課程思政；專業(yè)基礎(chǔ)課；高等教育

中圖分類號：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0109-03

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革研究”（GH20554）

教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”?！疤蕴n、打造金課”正式將“金課”的概念、內(nèi)涵和要求作為高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)?！敖鹫n”是建立在立德樹人根本任務(wù)基礎(chǔ)上的新時代高校精品課程，其核心與關(guān)鍵是課程思政。課程思政是廣大高校與教師在“金課”建設(shè)中關(guān)注、思考與研究的重點(diǎn)、焦點(diǎn)與難點(diǎn)。課程思政背景下“金課”建設(shè)實(shí)際上既是一場課程教學(xué)改革，也是一場課程教學(xué)革命。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)的內(nèi)涵與價值導(dǎo)向

1.“金課”的內(nèi)涵

什么是“金課”？教育部高等教育司吳巖司長提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化特征。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，這對教師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)都有較高要求?！敖鹫n”建設(shè)并不是單純?yōu)榱恕敖鹫n”而去套用標(biāo)準(zhǔn)生硬地打造“金課”?！敖鹫n”的提出是為了讓教師從新的教學(xué)理念出發(fā)以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)進(jìn)行課程創(chuàng)新。高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課在進(jìn)行“金課”建設(shè)過程中需要從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段入手，將“兩性一度”的內(nèi)涵融入課程育人全過程。

2.“金課”建設(shè)的價值導(dǎo)向

基于“金課”的內(nèi)涵要求，高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)的價值導(dǎo)向至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個方面。首先，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的“金課”建設(shè)應(yīng)當(dāng)明確將培養(yǎng)具有理想信念、文化涵養(yǎng)、道德情操的復(fù)合型技術(shù)技能人才作為教學(xué)目標(biāo)，將思政教育融入“金課”建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)課程思政改革與打造“金課”同向同行。其次，課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)前就業(yè)市場對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，以及未來學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展的需要，保證人才培養(yǎng)的高階性。最后，專業(yè)基礎(chǔ)課不比專業(yè)課，不能一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本身及后續(xù)專業(yè)課需求出發(fā)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，在深度、難度上進(jìn)行適度改進(jìn)，使得教學(xué)內(nèi)容兼具實(shí)效性的同時不缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性。

二、高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)的必然性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場和企業(yè)的人才需求由應(yīng)用型向發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型轉(zhuǎn)變，高職教育也相應(yīng)地由內(nèi)涵式發(fā)展向創(chuàng)新式發(fā)展轉(zhuǎn)變。這就要求高職畢業(yè)生不僅要掌握科學(xué)系統(tǒng)的理論知識和精湛專業(yè)的技術(shù)技能，還要擁有能應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力。然而，目前部分高職院校畢業(yè)生存在基礎(chǔ)理論知識不足、技術(shù)技能不強(qiáng)、知識面不寬、綜合素質(zhì)不高等問題，在這種狀況下，高職教師如何深化教學(xué)改革，打造高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨的重要難題?！敖鹫n”概念的提出不僅可以讓高校教師正視高等學(xué)校課堂教學(xué)存在的不足，還可以幫助高校教師明確今后教育教學(xué)改革和課程建設(shè)的方向、目標(biāo)及具體要求。

三、高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)存在的問題

1.對“金課”的內(nèi)涵認(rèn)識不足

“金課”理念對高職教師提出了更高的要求。“高階性”要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力?！皠?chuàng)新性”要求教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容能夠具有時代性和前沿性，能夠以內(nèi)容吸引學(xué)生，進(jìn)而提高課堂的“到課率”和“抬頭率”。而“挑戰(zhàn)度”則要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和考核評價方式上多花心思，讓學(xué)生在課上和課下都“有事可做”。然而，部分高職教師并未真正理解“金課”的真正內(nèi)涵，為了應(yīng)對“金課”建設(shè)要求，在實(shí)際教學(xué)中，不是一味增加教學(xué)內(nèi)容的難度來體現(xiàn)“深度”，就是不斷增加課堂討論、案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)來體現(xiàn)課程的“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。這些做法只是在形式上滿足“金課”要求的“兩性一度”，并沒有真正從“金課”內(nèi)涵出發(fā)解決實(shí)際問題，并不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

2.存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象

目前，許多高職院校采用的都是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，在這種模式下，專業(yè)基礎(chǔ)課的課時被大大壓縮，致使專業(yè)基礎(chǔ)課重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重。以經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)為例，作為財(cái)經(jīng)類院校中管理、財(cái)會和金融等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)法課程的授課內(nèi)容不僅包括我國現(xiàn)行諸多重要經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，還涉及民商法的部分知識。大多數(shù)院校給經(jīng)濟(jì)法課程安排的教學(xué)課時為每周2學(xué)時～3學(xué)時，教師很難在這有限的學(xué)時內(nèi)順利完成所有教學(xué)任務(wù)，因此他們不得不壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容，僅以理論知識講解為主，基本沒有多余的課時將理論知識與專業(yè)崗位工作實(shí)踐相融合對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3.信息技術(shù)應(yīng)用率不高

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和信息來源都發(fā)生了較大變化，教材上的內(nèi)容已經(jīng)難以充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生更關(guān)注與課程和自身專業(yè)發(fā)展相關(guān)的前沿理論、社會熱點(diǎn)和國家政策。以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播渠道的、各種各樣的信息資源為學(xué)生提供了更多的選擇，篩選并適時分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源已成為高校教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。然而，受到自身技術(shù)水平等因素的限制，部分教師并不能很好地利用微課、直播等信息化教學(xué)手段，教學(xué)活動仍局限于傳統(tǒng)課堂，難以有效解決學(xué)生參與度低、互動少、缺乏體驗(yàn)感等問題。

四、課程思政背景下優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的基本路徑

1.多維度開發(fā)課程資源，滿足“高階性”需求

教師要從課程基本原理、學(xué)科前沿動態(tài)跟蹤、相關(guān)社會現(xiàn)象解析等多維度開發(fā)課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。以經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)為例，在建設(shè)線上教學(xué)資源庫時，首先，教師要立足學(xué)生的崗位需求，對教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、參與性和系統(tǒng)整合性進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建適合高職學(xué)生的“本土化”課程資源。其次，教師要充分利用多媒體信息技術(shù)手段豐富課程資源，在包括傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、視頻、照片、案例庫、法規(guī)庫、網(wǎng)站鏈接等課程素材在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上，制作系列微課作品，通過音樂、視頻、圖形、動畫等撞擊學(xué)生心靈。最后，教師還要為學(xué)生提供其他高校的同類課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的鏈接，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)渠道，提高教學(xué)效果。

2.借助混合教學(xué)模式，構(gòu)建“創(chuàng)新性”課堂

教師要從人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”出發(fā)，立足教學(xué)、課程與實(shí)踐，將德育元素嵌入課程設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)知識本位主導(dǎo)的授課模式，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成“學(xué)科+模塊、理論+實(shí)踐、線上+線下”多元混合教學(xué)模式。另外，教師還要將不同專業(yè)崗位的職業(yè)道德素養(yǎng)有機(jī)融入到教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動等將社會主義核心價值觀傳遞給學(xué)生。第一，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升為核心，以工作過程和業(yè)務(wù)流程為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，利用線上資源，通過線下“情景創(chuàng)設(shè)→項(xiàng)目導(dǎo)入→任務(wù)呈現(xiàn)→原理講解→師生互動”的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法組織開展混合式教學(xué)。第三，突出實(shí)踐教學(xué)的嵌入式課程設(shè)計(jì)。教師可采取課程理論與實(shí)踐相融合的方式進(jìn)行嵌入式課程設(shè)計(jì)。如組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)的方式將德育元素融入第二課堂實(shí)踐訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐”的認(rèn)知過程。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生樹立自我探究意識，充分表達(dá)自己的意見，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，構(gòu)建多元化評價方式相結(jié)合的考核體系。1）形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合。教師應(yīng)注重考查學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度。2）個人成績和小組成績相結(jié)合。教師應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生的集體責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識和擔(dān)當(dāng)意識。3）教師評價、同伴互評、自我評價相結(jié)合。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、開放意識、互動意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，提升學(xué)生的課堂獲得感。

3.立足“金課”內(nèi)涵，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“挑戰(zhàn)度”

教師要想將專業(yè)基礎(chǔ)課打造成“金課”，必須要改變教學(xué)觀念，正確領(lǐng)悟“金課”內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師要根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且按照“兩性一度”的要求，重新篩選教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系時應(yīng)突破原有教材的局限，從專業(yè)職業(yè)崗位的需要出發(fā)，綜合考慮專業(yè)涵蓋面和崗位針對性，將課程內(nèi)容進(jìn)行重組、細(xì)分和篩選。例如，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程時，首先，教師可根據(jù)“金課”內(nèi)涵，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為兩大模塊、七個專題。兩大模塊主要是指“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”。七個專題分別為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)專題、市場主體法專題、合同法專題、糾紛處理專題、市場運(yùn)行法專題（工商管理類、物流類、電子商務(wù)類各專業(yè)）、財(cái)經(jīng)法規(guī)專題（財(cái)務(wù)會計(jì)各專業(yè)）、金融法規(guī)專題（金融類各專業(yè)）。其次，教師可針對不同的專業(yè)側(cè)重不同的專題，以更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。這樣一來，不但能加強(qiáng)學(xué)生對與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的法律、法規(guī)和政策的了解，提高學(xué)生對法治理念和法治原則的認(rèn)知，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法治思維和法治方式參與社會公共事務(wù)、維護(hù)自身權(quán)利、解決經(jīng)濟(jì)法律糾紛的能力。最后，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“雙創(chuàng)”教育和“課程思政”教學(xué)理念，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素”與“德育元素”有機(jī)嵌入課程教學(xué)中，構(gòu)建出“專業(yè)教育———創(chuàng)業(yè)教育———思政教育”銜接協(xié)調(diào)、同頻共振的新課程體系，從而有效達(dá)成三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

“金課”是學(xué)生的需要、教師的追求。課程思政是擠干“水課”水分，打造“金課”的方法。教師在打造“金課”時，要從教育學(xué)理論出發(fā)，在新的高度上拓寬視野找準(zhǔn)課程定位、深化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體，打造高效課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research on the Construction of "Golden Course" of Professional Basic Course in Higher Vocational Colleges under the Background of Curriculum Ideological and Political Education

———Take the Course of Economic Law as an Example

Zong Nan

（School of Economics and Management， Changchun Finance College， Changchun 130028， China）

Abstract： "Golden course" refers to a course with rich content， cutting-edge vision， innovative methods， great gains and challenges for students. "Golden course" is a high-quality course in colleges and universities in the new era based on foster character and civic virtue. The core and key of the construction of "golden course" is curriculum ideological and political education elements， the focus is curriculum ideological and political education elements， and the difficulty is to focus on curriculum ideological and political elements. Starting from the connotation and value orientation of the construction of professional basic course "golden course"， this paper analyzes the inevitability of the construction of professional basic course"golden course" in higher vocational colleges， points out the problems existing in the construction of professional basic course"golden course" in higher vocational colleges， and probes into the basic path of optimizing the construction of professional basic course "golden course" under the background of curriculum ideological and political education.

Key words： gold class； curriculumideologicaland politicaleducation；professionalbasiccourses； higher education