應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略探析

潘燕

摘要：在高等教育大眾化背景下，如何確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提高，是應(yīng)用型高校需要關(guān)注與探索的重要問題。研究發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校存在教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理、部分課程設(shè)置不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制不健全等問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。通過分析，文章提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍、設(shè)置科學(xué)合理的課程體系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、落實教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制等應(yīng)對策略，以期對推動應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教學(xué)質(zhì)量；教師隊伍；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)動力；考核機制

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0046-03

應(yīng)用型高校是我國實現(xiàn)教育大眾化的主要力量，它的主要職能是為國家和社會培育一批下得去、留得住、用得上的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展的一個明顯特征就是更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在高等教育大眾化背景下，如何確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是應(yīng)用型高校需要關(guān)注與探索的重要問題。因此，應(yīng)用型高校需要繼續(xù)推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵。下面簡述應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)，并從幾個方面探討應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

一、應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分應(yīng)用型高校存在教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理、部分課程設(shè)置不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制不健全等問題，影響教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理

科學(xué)合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)不僅能夠為應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提高提供必要的保障，而且對促進教師隊伍穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分應(yīng)用型高校教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理，如骨干教師、高學(xué)歷教師和中高級職稱教師所占比例相對較小，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個方面。一是教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不太合理，二是教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不太合理，三是教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)不太合理，四是缺乏“雙師型”教師。作為應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要制定人才培養(yǎng)方案，夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。若缺乏“雙師型”教師，從企業(yè)和社會用人單位聘請的兼職教師數(shù)量也難以達到學(xué)校課程教學(xué)的實際需要，則會直接影響學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，進而影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不合理

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過科學(xué)合理的課程體系實現(xiàn)的，因此，對于應(yīng)用型高校來說，設(shè)置合理的課程對教學(xué)質(zhì)量的提高是非常重要的。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校往往照搬過去的課程體系，造成課程設(shè)置不合理，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。比如有的課程內(nèi)容缺乏新意，滯后于本學(xué)科的發(fā)展；有的課程針對性不強，只是為學(xué)生修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分而設(shè)置的；一些基礎(chǔ)課程或者與專業(yè)相關(guān)的必修理論課程與選修課程實用性不強，偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求。同時，理論性課程往往多于實踐性課程，專業(yè)課程設(shè)置方向與社會需要不太吻合。

3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

應(yīng)用型高校的教學(xué)重點是實際應(yīng)用與操作，但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)習(xí)實際應(yīng)用與操作技能時抱著一副無所謂的心態(tài)，敷衍了事，不配合教師的教學(xué)活動，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，有些學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上對專業(yè)技能的關(guān)注度不高，被動式學(xué)習(xí)較為突出。有些學(xué)生對自己的要求較低，缺乏責(zé)任心，習(xí)慣于將遇到的問題都推給學(xué)校和老師，漫無目的地學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這些學(xué)生很少制訂具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)存在一定程度的從眾性和依賴性，自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)造能力較差。他們往往懶散消極，對學(xué)習(xí)內(nèi)容常感厭倦，上課注意力不集中，對所學(xué)知識的理解比較片面膚淺，把學(xué)習(xí)視為苦差事，缺乏求知欲和上進心，感覺不到肩負的責(zé)任，學(xué)習(xí)只是單純地應(yīng)付考試，應(yīng)付學(xué)校，應(yīng)付家長，無法滿足社會對專業(yè)人才素質(zhì)與能力的要求。這也導(dǎo)致他們臨近畢業(yè)時對社會競爭環(huán)境感到焦慮與恐懼，心浮氣躁，難以靜下心來面對學(xué)習(xí)任務(wù)與就業(yè)壓力。

4.教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制不健全

完善的教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制是應(yīng)用型高校保障教學(xué)質(zhì)量的必要手段，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制不健全，缺乏一套嚴格有效的管理規(guī)章制度來進行教學(xué)質(zhì)量管理。具體來說，主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是考評工作主體較為單一。比如，教務(wù)處是唯一的考評工作主體，進行考評工作時沒有可供參考的考核數(shù)據(jù)，同時存在考評結(jié)果絕對性的問題。二是績效考核標(biāo)準(zhǔn)較為簡單。比如，有些高校只是將學(xué)生的考試分數(shù)以及學(xué)生的平均績點當(dāng)作績效考核標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制有時存在有名無實的現(xiàn)象。比如，部分高校對教學(xué)質(zhì)量管理績效考核成果反饋不及時，對績效考核成果的利用不深入，直接造成教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制有名無實，在做無用功，嚴重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量的具體策略

針對提高教學(xué)質(zhì)量遇到的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型高校要重視建設(shè)“雙師型”教師隊伍，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，落實教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制，以促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

1.建設(shè)“雙師型”教師隊伍

教師在教育教學(xué)中承擔(dān)著重要的角色，教師隊伍素質(zhì)直接影響著應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的完善，實踐教學(xué)模塊的高度綜合化、立體化、專業(yè)化與復(fù)雜化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。應(yīng)用型高校的授課教師不但要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還要具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。實踐證明，要想順利實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，離不開一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。但是，高校很多教師往往“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，缺少過硬的實際應(yīng)用技能，偏重理論知識教學(xué)。因此，在教師隊伍建設(shè)方面，應(yīng)用型高校應(yīng)該通過多種有效的途徑打造一支專業(yè)理論知識扎實、實踐應(yīng)用能力過硬的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。比如，可以安排教師利用業(yè)余時間到相關(guān)業(yè)務(wù)單位兼職，或者到本專業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實踐，在解決生產(chǎn)問題的過程中提高實踐能力，也可以鼓勵教師參加相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試，使其迅速成長為既熟悉專業(yè)理論知識、又了解實際應(yīng)用情況的“雙師型”教師。同時，應(yīng)用型高校還可以積極吸納各企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員來校執(zhí)教或兼課。要形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼融合、長期穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

2.設(shè)置科學(xué)合理的課程體系

課程設(shè)置是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的課程設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要前提。雖然應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式日漸完善，但可惜的是，目前適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程還是十分有限，制約應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)用型高校在專業(yè)課程設(shè)置上必須考慮學(xué)校自身專業(yè)技術(shù)特色、師資力量構(gòu)成和學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，對應(yīng)用性專業(yè)課程的比例進行合理安排，不要按照所謂“大而全”來設(shè)置專業(yè)課程，而要以精為主，設(shè)置一批優(yōu)良的專業(yè)課程。要注重對課程體系進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，理論課程應(yīng)以“夠用”為基本原則，實踐課程應(yīng)彰顯應(yīng)用性、實際性、創(chuàng)新性的特色。要整合各學(xué)科所在行業(yè)的職業(yè)資格考核教材，引進在應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域有獨到見解的教科書，進而構(gòu)成應(yīng)用型高校自身的知識點創(chuàng)新、體例獨到的新課程體系，以此為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供必要的保證。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，高校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素來看，影響因素集中地體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面。因此，應(yīng)用型高校要把學(xué)校校風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)放到相同的戰(zhàn)略高度，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以便讓每個學(xué)生都能更加積極和有效地去學(xué)習(xí)。要引進激勵機制，激勵是正向的強化，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有正向促進作用，高校要善于利用正向強化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于利用期待、贊揚、肯定及競賽獎勵等多種鼓勵手段，使每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中獲得輕松愉悅的感受。應(yīng)用型高校還要引導(dǎo)學(xué)生到人力資源市場、企事業(yè)單位去調(diào)研，讓學(xué)生了解用人單位對人才素質(zhì)與能力的需求，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也有重要作用。為此，應(yīng)用型高校要加強學(xué)生動手操作能力方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。應(yīng)用型高校不僅應(yīng)當(dāng)設(shè)立校內(nèi)專業(yè)實踐訓(xùn)練與模擬教學(xué)場所，還應(yīng)當(dāng)與相關(guān)企業(yè)密切合作，讓企業(yè)提供相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)施和實訓(xùn)場所，使企業(yè)生產(chǎn)場景變成學(xué)生進行實踐活動的課堂，以滿足實踐教學(xué)的需求。要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的專業(yè)理論知識解決實際問題，讓學(xué)生知道實際操作能力的重要價值，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.落實教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制

應(yīng)用型高校要想提高教學(xué)質(zhì)量，還需要落實教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制，明確權(quán)責(zé)關(guān)系，以實現(xiàn)科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量管理。應(yīng)用型高校要盡可能全面科學(xué)地細化績效考核評價體系，給教務(wù)處、二級學(xué)院、授課教師、輔導(dǎo)員規(guī)定具體的教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容和事項，制定各單位、各員工的基本考核目標(biāo)，并將各單位、各員工的任務(wù)完成程度及完成效率作為相應(yīng)的考核指標(biāo)。應(yīng)用型高校可以委派專人負責(zé)組織校級績效考核評價活動，通過定期組織考評活動和不定期開展專項檢查的形式來實施校級績效考核，并根據(jù)考核情況實行必要的獎懲，同時根據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理工作中遇到的問題制定有針對性的解決方案。這樣高校就能在教學(xué)質(zhì)量管理工作中掌握更多的主動權(quán)，而教學(xué)質(zhì)量自然而然就會得到提高。

三、結(jié)語

隨著社會對應(yīng)用型人才素質(zhì)與能力要求的提高，應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫感進一步上升。應(yīng)用型高校要學(xué)會運用常態(tài)化眼光來看待教學(xué)質(zhì)量管理相關(guān)問題，重視建設(shè)“雙師型”教師隊伍，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，落實教學(xué)質(zhì)量管理績效考核機制，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。要在妥善解決一系列相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，積淀更加寶貴的教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量管理體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]李慶鈞.基于“以學(xué)生為中心”理念的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2021（04）.

[2]楊金勇，裴文云，劉勝峰，等.疫情期間在線教學(xué)實踐與經(jīng)驗[J].中國電化教育，2020（04）.

[3]趙立春.職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量第三方評價的探索性研究[J].職業(yè)， 2019（01）.

[4]李金鳳.基于教學(xué)診斷與改進視角的高職教學(xué)督導(dǎo)研究[J].遼寧高職學(xué)報，2018（12）.

[5]莫天生.新型質(zhì)量觀下應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的保障體系探究[J].職教通訊，2020（05）.

[6]何昌昊.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及其運行機制研究[D].西南大學(xué)，2008.

[7]王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，推進大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界，2006（05）.

[8]李漢邦，宋烈俠.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的幾點思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（02）.

[9]張曉云.應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2020（01）.

[10]劉揚.高校教學(xué)質(zhì)量保障研究的新視角[J].中國教育學(xué)刊，2021（03）.

Analysis on the Challenges and Countermeasures of Teaching Quality in Application-oriented Colleges and Universities

Pan Yan

（School of public Administration， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550000， China）

Abstract： In the context of the popularization of higher education， ensuring the effective improvementof teaching quality is an important issue that application-oriented colleges and universities need to pay attention to and explore. The study found that some application-oriented universities have some problems， such as unreasonable teacher team structure， unreasonable curriculum， insufficient students learning motivation， imperfect performance appraisal mechanism of teaching quality management and so on， which affect the improvement of teaching quality. Through the analysis， this paper puts forward some countermeasures， such as building a "double qualified" teacher team， setting up a scientific and reasonable curriculum system， stimulating students learning motivation， and implementing the performance appraisal mechanism of teaching quality management， in order to provide some help topromotetheimprovementofteachingqualityin application-oriented collegesand universities.

Key words： applied universities；teachingquality； teachers； curriculum；learningmotivation； assessmentmechanism