高中語文跨媒介閱讀存在的問題與對策芻論

張麗晶

摘要：閱讀作為高中語文的重要組成部分，需要打破傳統(tǒng)的閱讀觀念，運用新媒介輔助閱讀，推動高中語文閱讀的進步。文章分析高中語文跨媒介閱讀存在的問題，探討跨媒介閱讀的內(nèi)涵，闡述高中語文跨媒介閱讀的重要價值，指出高中語文跨媒介閱讀的有效策略：整合媒介資源，豐富閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)媒介環(huán)境，提高媒介素養(yǎng)；體現(xiàn)時代精神，實現(xiàn)去偽存真；以生活為依托，創(chuàng)設(shè)社會情境；構(gòu)建專題閱讀，鍛煉自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；跨媒介閱讀；閱讀技巧

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0058-04

新時期，跨媒介閱讀越來越受到重視，符合當代學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了與時俱進的思想，成為語文閱讀教學(xué)的重要手段。但是跨媒介閱讀在實際運用中還存在一些問題，如有的語文教師對跨媒介閱讀的理解不透徹，無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，使學(xué)生的思維受到阻礙。因此，為優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生主動閱讀，語文教師要借助媒介拓寬閱讀教學(xué)途徑，深度挖掘語文知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、高中語文跨媒介閱讀存在的問題

1.閱讀取向存在片面性

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在高中語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的閱讀信息資源，使跨媒介閱讀呈現(xiàn)出便捷性和開放性。對于正處于青春期的高中生而言，他們對新鮮事物充滿了好奇，很容易受到外界不良因素的影響，當他們面對豐富的閱讀資源時，有時候會選擇脫離學(xué)習(xí)實際的閱讀內(nèi)容，在跨媒介閱讀中具有隨意性，無法提高閱讀效率。雖然語文教師會為學(xué)生推薦跨媒介閱讀的素材和資源，但是學(xué)生對這些資源的利用率卻不高，很多時候還是根據(jù)自己的興趣去閱讀，閱讀取向存在片面性，這無疑會阻礙他們的健康成長。

2.閱讀心理品質(zhì)退化

隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，人們的心境也隨之發(fā)生著變化。在快節(jié)奏的生活環(huán)境中，學(xué)生的心理也由安靜專一變得心浮氣躁，不會靜下心去閱讀、去品評，閱讀心理品質(zhì)也在逐漸退化。特別是在跨媒介閱讀中，一些學(xué)生缺少自控力，在閱讀過程中容易分神，被其他一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容所吸引，使得跨媒介閱讀出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，難以快速提高閱讀技能。在新技術(shù)的推動下，部分學(xué)生會通過微信、釘釘?shù)确答佔约旱拈喿x情況，書寫閱讀心得體會，導(dǎo)致自身的寫作水平下降，不利于讀寫結(jié)合的推廣。

3.閱讀內(nèi)容盲目化

跨媒介閱讀提供了龐大的免費閱讀資源，使得閱讀時間變得零碎化，閱讀內(nèi)容也逐漸趨向大眾化，人們可以在閱讀中汲取營養(yǎng)，形成創(chuàng)新思維，具備適應(yīng)未來生活的各種能力。從當前的閱讀實際來看，學(xué)生跨媒介閱讀存在盲目性，經(jīng)常會出現(xiàn)跟風(fēng)的現(xiàn)象。當一個學(xué)生認為某一篇文章較好的時候，其他同學(xué)也會進行閱讀，但由于每個學(xué)生的接受能力不同，他們在閱讀以后獲得的感受也是不同的，很難做到閱讀水平都有大的提升。還有的語文教師推薦學(xué)生誦讀經(jīng)典，但是沒有進行必要的講解和指導(dǎo)，使得學(xué)生對經(jīng)典的理解不透徹，影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、跨媒介閱讀的內(nèi)涵

在新的教育背景下，整本書閱讀、跨媒介閱讀等方式層出不窮，給學(xué)生帶來了更大的閱讀空間，他們可以自由選擇閱讀素材，從中獲取成長所需的資源?？缑浇殚喿x是一個新的概念，是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下發(fā)展起來的，需要語文教師做好融合和變革。如今，從紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)閱讀，這是一個大趨勢，已經(jīng)深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，諸如手機閱讀、社交閱讀等模式正在改變著他們的思維，使他們可以充分利用碎片化時間，獲得多樣、便捷的閱讀體驗。

跨媒介閱讀是一種深度閱讀，實現(xiàn)了資源整合和拓展，有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到知識的關(guān)聯(lián)點，增強閱讀感受和領(lǐng)悟。圍繞課標精神和課改方向，跨媒介閱讀更適合發(fā)散學(xué)生的思維，他們可以閱讀圖片資料，可以閱讀視頻資料，還可以閱讀音頻資料，在閱讀過程中形成知識圖譜，在新媒體時代浪潮中盡情馳騁。語文教師要充分利用跨媒體閱讀的特點，刺激學(xué)生的求知欲，消除學(xué)生對閱讀的畏難情緒，使他們在信息的獲取和加工中逐步提升自我，形成正確的價值判斷，進而提升審美意識和文化底蘊。

三、高中語文跨媒介閱讀的重要價值

1.改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀范圍

跨媒介閱讀具有很強的時代性，學(xué)生可以閱讀到很多新穎的、前沿的文章，增強學(xué)習(xí)的持久性和向心力。而且，跨媒介閱讀改變了學(xué)生的閱讀范圍，以前只閱讀語文教材，沒有其他的課外閱讀資料，現(xiàn)在閱讀的資料變成數(shù)字化和電子化，使學(xué)生更容易接受新鮮事物，改變傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)為學(xué)生建立跨媒介閱讀資料庫，便于學(xué)生選取適合自己的閱讀工具和閱讀資源，掌握不同媒介語言的特點和使用規(guī)律，提高跨文化閱讀和交流效率。

2.完善了高中語文教育模式和發(fā)展方向

跨媒介閱讀的推廣有利于高中語文教育模式的變革，語文教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，可選擇多樣化的閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室進行閱讀，學(xué)生的主動性和積極性能得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)生的思維逐漸成熟，有了自己的思想和觀念，語文教師就可以為學(xué)生講述跨媒介閱讀的形成和發(fā)展過程，通過案例來吸引學(xué)生的參與興趣。教師還可以組織讀書交流會，讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的感受，互相分享閱讀體驗，以促進他們共同進步。

3.提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和價值取向

高中語文新課程改革關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的提升，教師在語文教學(xué)中融入跨媒介閱讀，讓學(xué)生體會到科技發(fā)展對日常學(xué)習(xí)的影響，盡情享受閱讀的快樂，在潛移默化中錘煉自己的語言，能提高師生互動、生生互動效率，使高中語文課堂煥發(fā)生機。同時，高中語文核心素養(yǎng)強調(diào)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，學(xué)生通過跨媒介閱讀，能夠領(lǐng)悟到更多的人生哲理，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立積極向上的人生理想。

四、高中語文跨媒介閱讀的有效策略

1.整合媒介資源，豐富閱讀內(nèi)容

在大語文教育理念下，高中語文教學(xué)不能局限在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也不應(yīng)局限于教材，而要充分發(fā)揮新媒介的作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中挖掘有價值的教育資源，創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生對媒介信息進行處理、思辨、質(zhì)疑的能力。將跨媒介閱讀融入高中語文教學(xué)中，對傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀形式進行創(chuàng)新和變革，能豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀體驗，深刻內(nèi)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師在閱讀教學(xué)中除了要為學(xué)生提供以紙質(zhì)媒介為主的閱讀資源外，還要積極開發(fā)線上閱讀資源，向?qū)W生推薦和文學(xué)創(chuàng)作、經(jīng)典國學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)公眾號、微博、論壇、網(wǎng)站等，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在跨媒介閱讀中了解中華傳統(tǒng)文化，更好地傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化，進而樹立正確的價值取向。語文教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前為學(xué)生搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，并將其制作成微課，為學(xué)生提供可視化和有針對性的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的閱讀形式，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在日常生活中，學(xué)生更容易接觸到一些大眾化的學(xué)習(xí)資源，如云課堂、學(xué)習(xí)APP等，語文教師要整合這些學(xué)習(xí)資源，從中挑選對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的視頻資料，讓學(xué)生在課后自主閱讀，這樣既能夠彌補課堂教學(xué)的不足，還可以使學(xué)生感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，獲得新的閱讀感悟，為高中語文課堂注入活力。媒介資源的整合需要聯(lián)動一切可以利用的力量，語文教師要注重發(fā)揮學(xué)生的能動性，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生利用各種媒體去搜尋學(xué)習(xí)材料，并通過QQ、微信等形式進行共享和交流。語文教師要對學(xué)生收集到的資料進行監(jiān)督和整理，使跨媒介閱讀真正為學(xué)生減負。語文教師還要利用好校內(nèi)的數(shù)字圖書館，鼓勵學(xué)生利用智能移動設(shè)備去檢索數(shù)字圖書館中的圖書資源，尋找自己需要的閱讀內(nèi)容。這樣既能使高中語文教學(xué)更加豐富、鮮活，又能增強學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.創(chuàng)設(shè)媒介環(huán)境，提高媒介素養(yǎng)

媒介的整合還表現(xiàn)媒介的使用上，高中語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，并不是孤立的，而是和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文教師要注重高中語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中融入美術(shù)、音樂、電影、戲劇等多種元素，并將課堂教學(xué)與多種媒介相結(jié)合，進而提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。課堂教學(xué)離不開教學(xué)環(huán)境的支持，良好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的保障。語文教師在進行跨媒介閱讀教學(xué)時，要努力為學(xué)生營造一個良好的媒介環(huán)境，讓學(xué)生在生動、具體的情境中去感知、發(fā)現(xiàn)、思考，感受不同媒介的魅力，了解各種媒介的重要性。語言文字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨媒介閱讀教學(xué)需要以文本為基礎(chǔ)，再延伸至其他媒介文本，通過不同媒介文本的融合，實現(xiàn)和傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介閱讀方式的有機結(jié)合，克服傳統(tǒng)閱讀方式的弊端，為學(xué)生構(gòu)建一個豐富的感知環(huán)境，進而推動跨媒介閱讀的發(fā)展。高中語文教材中有很多小說、散文、文言文等都被改編成了影視作品，語文教師在教學(xué)時可以將閱讀文本與影視作品相結(jié)合，讓學(xué)生一邊閱讀原著，一邊觀看影視片段，并利用影視作品將平面的文字立體化，通過演員的臺詞、動作、服裝、表情等再現(xiàn)原著的藝術(shù)性，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。由于篇幅有限，紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是很完整，有些內(nèi)容進行了割舍，語文教師可以將影視片段合理地穿插到課堂教學(xué)中，用直觀的影視情節(jié)填補文字的空白，加深學(xué)生對文本的理解和掌握。在跨媒介閱讀中，語文教師還要注重圖片文本的引入，并利用好教材中的配圖。在新課程背景下，高中語文教材體現(xiàn)了圖文結(jié)合的特點，教材中的配圖能對文本內(nèi)容進行全面的描述，快速引起學(xué)生的情感反應(yīng)。為了讓學(xué)生更好地把握文本，語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找更多的圖片，將其作為教材圖片的補充，并利用各種媒介在課堂上向?qū)W生展示，以增強課堂教學(xué)的藝術(shù)性，在讀圖中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解力。

3.體現(xiàn)時代精神，實現(xiàn)去偽存真

在實施跨媒介閱讀時，語文教師需要落實立德樹人根本任務(wù)，對接課程標準，提供高質(zhì)量的閱讀素材。多樣化的素材能夠鍛煉學(xué)生甄別信息、整理信息的能力，突破傳統(tǒng)的閱讀慣性。閱讀要把握時代精神，學(xué)生應(yīng)多讀一些接地氣、有深度的文章，因為這些文章主題鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生的家國情懷和民族精神，增強學(xué)生勇挑重擔(dān)、繼續(xù)奮斗的意識，引發(fā)學(xué)生對歷史使命、責(zé)任擔(dān)當、價值選擇的思考，使學(xué)生感到學(xué)有所得。新課程提出全新概念“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，而跨媒介閱讀正是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要組成部分，語文教師要不斷創(chuàng)新，以閱讀為依托，打造以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)。這時，教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)成為學(xué)生閱讀的參與者和互動者，使學(xué)生消除閱讀的畏難情緒，讓閱讀成為培育時代新人的支撐點。時代精神應(yīng)該扎根于學(xué)生的心中，學(xué)生要能夠經(jīng)常變換視角進行文學(xué)鑒賞，關(guān)心時事，關(guān)注社會。學(xué)生要閱讀當下熱門的抗擊疫情內(nèi)容，對病毒不恐懼，充滿戰(zhàn)勝疫情的決心?！耙咔橐丫?，思考不怠”，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行“浸沉”式閱讀，通過精讀、細讀等方式建構(gòu)自己的閱讀層次框架，以達到觸類旁通的效果。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)上有很多錯誤的觀念和信息會誤導(dǎo)學(xué)生，因此，語文教師要做真正的“領(lǐng)”讀者，教會學(xué)生去偽存真，去粗取精，形成經(jīng)驗，以讀書為樂，進而推動數(shù)字閱讀向更高品質(zhì)發(fā)展，讓閱讀成為社會新風(fēng)尚?！白x萬卷書，行萬里路”，在指導(dǎo)學(xué)生跨媒介閱讀的同時，語文教師要給學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生汲取知識的營養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去探討當前社會的熱點話題，這樣既能改變課堂教學(xué)“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，又能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。語文教師還要對學(xué)生的訓(xùn)練過程和結(jié)果進行點評，讓每個學(xué)生都能夠認識到自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地進行改進，進而提升自身的綜合能力。

4.以生活為依托，創(chuàng)設(shè)社會情境

語文與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的目的就是為了在生活中的應(yīng)用。在跨媒介閱讀教學(xué)中，語文教師要充分利用廣告、微博、短視頻等學(xué)生生活中較為熟悉的媒介，在課堂上創(chuàng)設(shè)社會情境，為學(xué)生提供一個語言文字運用的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)跨媒介資源，在跨媒介閱讀中深化生活感悟，提升媒介素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。廣告在現(xiàn)實生活中隨處可見，它用簡短的文字、簡潔的畫面向人們傳遞著豐富的信息，語文教師在教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的實際需求，引入一些具有教育意義的公益廣告片，讓學(xué)生在觀看過程中領(lǐng)悟廣告的深意，與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。語文教師也可以讓學(xué)生對廣告詞進行閱讀、分析和推敲，學(xué)習(xí)廣告用語的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)編廣告語，一方面發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，另一方面有利于學(xué)生語文知識的遷移。語文教師還可以引入一些有特色的廣告內(nèi)容來輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生為廣告編排舞蹈或者劇情，使廣告的效果更突出，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性?？缑浇殚喿x時經(jīng)常會遇到一些地理知識，語文教師應(yīng)該做到學(xué)科融合教育，把現(xiàn)實生活中常見的地圖帶到課堂，利用仿真模擬技術(shù)，再現(xiàn)作者當時的生活場景和地理風(fēng)貌等，為學(xué)生構(gòu)建一個逼真的閱讀情境，引起學(xué)生和作者的情感共鳴，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗。與此同時，語文教師還可以為學(xué)生截取《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》等一些優(yōu)秀電視節(jié)目的短視頻，讓學(xué)生跟隨經(jīng)典傳唱人的歌聲或朗誦，融入詩詞的意境中，深入領(lǐng)會文本內(nèi)容所表達的主題，找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，建立未來的規(guī)劃。聲音具有很強的感染力，語文教師在教學(xué)中可以引入有聲閱讀，從“看書”過渡到“聽書”，讓學(xué)生通過優(yōu)秀朗讀者或講述者的聲音感受文本的魅力，引發(fā)學(xué)生積極思考和研究，有效提高學(xué)生的思維能力，使語文閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相連。

5.構(gòu)建專題閱讀，鍛煉自主學(xué)習(xí)

要想跨媒介閱讀取得實效，語文教師要做到因材施教，把握學(xué)生的閱讀特點，積極構(gòu)建專題閱讀方式，讓學(xué)生接觸到系統(tǒng)化的閱讀，通過閱讀鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認知能力，使學(xué)生可以掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，綜合運用各種閱讀方法，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。語文教師可以創(chuàng)編校本閱讀教材，將適合學(xué)生閱讀的資料進行匯編，并形成具有特色的單元主題，讓學(xué)生按照每一個主題的要求進行閱讀，確保學(xué)生讀好書、會讀書。校本教材內(nèi)要選擇一些具有地域特色的文章，向?qū)W生滲透本地的傳統(tǒng)文化知識。這樣，一方面能增強學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的好品質(zhì)，另一方面也能拓寬學(xué)生的閱讀渠道，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)和生活上的啟示。語文教師可以將校本教材上傳到學(xué)習(xí)平臺上，這樣學(xué)生可以隨時隨地進行閱讀，同學(xué)之間還能夠分享閱讀的方法和感受，進而引發(fā)對未來生活的思考，開啟智慧的大門。語文教師要做好閱讀的思維導(dǎo)圖，按照學(xué)生的不同年級推薦不同的閱讀資源，使跨媒介閱讀更加準確和高效。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，會很快進入閱讀狀態(tài)，閱讀起來更有規(guī)律性和節(jié)奏感，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性的特點。當學(xué)生具備了一定的閱讀經(jīng)驗后，語文教師要鼓勵學(xué)生自己繪制閱讀思維導(dǎo)圖，不僅要展現(xiàn)出自己的閱讀思路，還要養(yǎng)成制作閱讀計劃的好習(xí)慣。為了深度推廣跨媒介閱讀，讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識，語文教師還要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，互相學(xué)習(xí)和借鑒，使學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，參與語文閱讀的積極性更加高漲。語文教師必須參與到合作學(xué)習(xí)中，不能成為閱讀的旁觀者，要設(shè)計好每一次的語文實踐活動，以符合學(xué)生的閱讀心理，讓學(xué)生達到融會貫通的效果。

五、結(jié)語

總之，高中語文跨媒介閱讀的出現(xiàn)具有劃時代的意義，不僅增強了語文閱讀教學(xué)的實效性和廣泛性，還進一步提升了學(xué)生的語言天賦。語文教師應(yīng)正確認識跨媒介閱讀，給學(xué)生選擇適合的閱讀媒介，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心，讓學(xué)生在語文課堂上有所收獲。語文教師還要根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計差異化的閱讀活動，優(yōu)化師生關(guān)系，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的跨媒介分享與交流的能力，促進學(xué)生成長成才。

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Discuss on the Problems and Countermeasures of Chinese Cross Media Reading in Senior Middle School

Zhang Lijing

（Wuwei No.1 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： As an important part of senior middle school Chinese， reading needs to break the traditional reading concept， use new media to assist reading， and promote the progress of senior middle school Chinese reading. This paper analyzes the problems existing in senior middle school Chinese cross media reading， discusses the connotation of cross media reading， expounds the important value of senior middle school Chinese cross media reading， and points out the effective strategies of senior middle school Chinese cross media reading： integrating media resources and enriching reading content； create media environment and improve media literacy； embody the spirit of the times to eliminate the false and preserve the true； create social situations based on life； build thematic reading and exercise autonomous learning.

Key words： senior middle school； Chineseteaching； crossmediareading；readingskill