“雙減”政策下小學(xué)高效課堂的實(shí)踐困境與優(yōu)化路徑

樊鑫煒

（寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

2021年7月“雙減”政策的頒布，對學(xué)校、社會和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說都是一次歷史性的挑戰(zhàn)。它將教育的真正職責(zé)從校外重新拉回到校內(nèi)，讓校外課堂回到校內(nèi)課堂當(dāng)中去，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和課堂這個(gè)教書育人的主陣地，更有助于小學(xué)高效課堂的形成。

一、“雙減”政策與小學(xué)高效課堂

（一）“雙減”政策

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，要堅(jiān)持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記的重要講話把教育的地位與作用提高到前所未有的新高度，我國教育改革創(chuàng)新踏上了新的歷史征程。2021年7月24日頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），標(biāo)志著中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)治理工作走上歷史新階段?！半p減”政策進(jìn)一步明確并強(qiáng)化了社會、學(xué)校、家庭的教育職責(zé)，較之前的減負(fù)令更具戰(zhàn)略性、全局性與深刻性。本次“雙減”政策聚焦的是作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，目的是要解決“課業(yè)”與“作業(yè)”不斷從校內(nèi)向校外溢出的棘手問題。因此學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否能在“雙減”政策背景下穩(wěn)步提升，是我們需要考慮的問題。

（二）高效課堂的概念和特征

《現(xiàn)代漢語詞典》中對高效的解釋是“效能高的；效率高的”［1］。對課堂的解釋是“指各種教學(xué)活動的場所”［2］?！吨袊處焾?bào)》總編輯助理李炳亭在談到“什么是‘高效課堂’”時(shí)說：“‘高效課堂’是‘知識的超市，生命的狂歡’。”［3］許文方指出：“高效課堂的實(shí)現(xiàn)，要采取多種舉措走出誤區(qū)?！保?］高效課堂是相對于“低效”“無效”“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。在高效課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍以及對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)能力。

高效課堂有三個(gè)特征：第一，高質(zhì)有效性，即高質(zhì)量有效果地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的任務(wù)，能夠保質(zhì)保量地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)高效課堂以人為本的現(xiàn)代教育理念；第二，快速少耗性，師生在課堂當(dāng)中投入最少的時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的效果，使學(xué)生能夠達(dá)到最高程度的發(fā)展；第三，主體參與性，高效課堂教學(xué)是要讓每一位學(xué)生都能感受到參與所帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的熱情。

根據(jù)上述表達(dá)，高效課堂可以理解為是在單位時(shí)間內(nèi)促進(jìn)全體學(xué)生快速高質(zhì)發(fā)展的、培養(yǎng)其全面發(fā)展的進(jìn)步課堂。

二、“雙減”政策下小學(xué)高效課堂的實(shí)踐困境

“雙減”政策的出臺，對于學(xué)生成長成才和學(xué)校教育教學(xué)改革，具有重大且深遠(yuǎn)的意義。“雙減”政策的出臺有利于降低學(xué)生學(xué)業(yè)和精神的壓力，與此同時(shí)，卻可能對學(xué)校和教師甚至家長形成隱形的增負(fù)。因此如何從提升學(xué)校教育質(zhì)量、提高教師專業(yè)化、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念等方面來落實(shí)高效課堂，是本文欲探討的問題。

（一）學(xué)校缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃

“雙減”政策對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做出了嚴(yán)格的規(guī)定。究其原因，是在愈演愈烈的擇校競爭環(huán)境下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在悄然取代學(xué)校的地位?！半p減”政策增進(jìn)了學(xué)校育人的主體功能，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)和服務(wù)水平。學(xué)校教育質(zhì)量是一個(gè)由多要素構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)，涉及教育宗旨、教育投入、教育結(jié)果、課程設(shè)置與各門課程的內(nèi)涵質(zhì)量等，這些也直接影響著高效課堂教學(xué)的生成。多年來，由于對分?jǐn)?shù)的重視，學(xué)校將大量時(shí)間用在提高學(xué)生成績上。［5］這種不科學(xué)的評價(jià)制度造成學(xué)校之間的“攀比”愈演愈烈。從內(nèi)部看，為保證學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，保證學(xué)校取得優(yōu)秀的教學(xué)成果，學(xué)校無法減少學(xué)生的課業(yè)任務(wù)，故減負(fù)增效一直未能真正落實(shí)。從外部看，由于各個(gè)學(xué)校對考試成績的重視，出現(xiàn)“爭搶生源”的現(xiàn)象，一度嚴(yán)重影響了一些地區(qū)的正常教育秩序。因此在“雙減”政策下，學(xué)校要從本校的教育宗旨出發(fā)，在落實(shí)開足學(xué)校規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，并且確保學(xué)生達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)指標(biāo)，真正在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)做好高效課堂的生成。

（二）學(xué)生主體意識不強(qiáng)，自主性不足

資本市場將投資目光轉(zhuǎn)移至教育領(lǐng)域，導(dǎo)致大量教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)耗費(fèi)了大量的課外時(shí)間［6］，反而不重視學(xué)校教育。為此“雙減”政策對校外培訓(xùn)提出了嚴(yán)格的要求，學(xué)生補(bǔ)差不能再依靠補(bǔ)習(xí)班，而是要將真正的教育還給學(xué)校，讓學(xué)生重新重視學(xué)校這一塊主陣地，達(dá)到減負(fù)增效的目的，這一目標(biāo)的完成可以通過高效課堂來實(shí)現(xiàn)。真正意義上衡量一節(jié)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)性原則，它是指在課堂中是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，并以此來調(diào)動和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)自主是學(xué)生成長發(fā)展道路上不可或缺的因素，自主有其“自由”的意味［7］，這就說明自主性的學(xué)習(xí)能力很難甚至不可能在傳統(tǒng)課堂被動接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出來，這種“自由”是學(xué)生自信、自我肯定的緣由。［8］新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果說協(xié)作和探討是諸多學(xué)習(xí)方式里的一種，不一定在每堂課出現(xiàn)，那么“自主”一定是高效課堂的必備條件。高效課堂的本質(zhì)是將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，努力為其創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。［9］建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是以自己原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收和改造新的信息，這是一個(gè)不斷的從量變到質(zhì)變的過程。教師作為指導(dǎo)者，在這個(gè)階段只有努力研究怎樣吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，課堂才會更加有趣生動。但在實(shí)際的高效課堂的改革中，因教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師將“教”改為“學(xué)”，致使導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)著整個(gè)課堂，教師反而“無所作為”。怎樣依靠“雙減”政策培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，是我們需要思考的問題。

（三）教師專業(yè)化程度不夠

教師是教育活動的主要引領(lǐng)者，教師的愛心、教學(xué)觀念、教育教學(xué)知識水平等決定了高效課堂的生成?！半p減”政策對教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。首先，政策規(guī)定了不同年齡階段學(xué)生的作業(yè)量，由此導(dǎo)致的問題可能包括：如何在作業(yè)減少的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的最優(yōu)化；由于學(xué)生練習(xí)量相對減少，教師是否將教學(xué)壓力順勢從課下轉(zhuǎn)移到了課堂當(dāng)中； 教師為了完成教學(xué)進(jìn)度是否導(dǎo)致教學(xué)方法單一、課堂缺乏趣味性等問題。其次，高效課堂的快速少耗性要求課堂要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)量越大，其教學(xué)效能越高。因此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活動量、練習(xí)量、信息量，有可能會提升課堂教學(xué)的效能。［10］例如，增加學(xué)生課堂上的相對學(xué)習(xí)時(shí)間；通過提前預(yù)習(xí)、增加課外作業(yè)等來向課外延伸學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在課堂上的絕對學(xué)習(xí)時(shí)間。顯然這種方式與“雙減”政策背道而馳。因此教師要學(xué)會如何在減負(fù)的同時(shí)增效。最后，高效課堂的形成離不開有效作業(yè)的布置?！半p減”政策對作業(yè)做出了明確的規(guī)定，這就要求每位教師準(zhǔn)確把握作業(yè)的性質(zhì)和功能，實(shí)施作業(yè)分層，豐富作業(yè)形式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)研討，杜絕重復(fù)性作業(yè)。這對教師的備課過程提出了更高的要求。

三、“雙減”政策下小學(xué)高效課堂的優(yōu)化路徑

（一）嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)校教育質(zhì)量

從先前數(shù)據(jù)來看，全國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量龐大，因此我國的中小學(xué)教育中曾形成了兩種選擇：一種是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的九年義務(wù)教育，一種是花費(fèi)數(shù)額巨大的學(xué)費(fèi)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。這種情況不但影響了學(xué)校的正常教育教學(xué)工作，而且加大了城鄉(xiāng)教育差距以及城市中好學(xué)校和一般學(xué)校之間的教育差距，同時(shí)也不利于高效課堂教學(xué)的形成。為此，學(xué)校要不斷提升教育教學(xué)水平，打造高效課堂。首先，需要做好頂層設(shè)計(jì)，缺乏頂層設(shè)計(jì)的高效課堂，通常是雜亂無章的。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)對“高效課堂追求的目標(biāo)是什么”“配套制度是什么”“實(shí)施步驟是什么”等問題進(jìn)行回答，而且這些回答都是符合校情與教育規(guī)律的，也都是獨(dú)一無二的。［11］其次，明晰與落實(shí)學(xué)校教育責(zé)任，避免把學(xué)校教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給家庭與社會。應(yīng)正確利用家庭和社會在教育中的作用，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等工作要求進(jìn)行完善和修訂，建立良好的運(yùn)行機(jī)制。最后，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)條件，加大教學(xué)投入，保證高效課堂的學(xué)習(xí)展示，使學(xué)生能夠動手探究學(xué)習(xí)、開展小組合作等，在形成高效課堂的同時(shí)，讓學(xué)生快樂輕松地學(xué)習(xí)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（二）重視高效課堂，落實(shí)學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)者。學(xué)生上課的狀態(tài)、情感、知識儲備量都會影響高效課堂的形成。首先，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，高效課堂通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式讓學(xué)生能夠輕松愉快地享受課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，可將小學(xué)教育分為低齡、中齡、高齡三個(gè)年齡階段。這三個(gè)階段有很多相似之處，并沒有很明顯的界限，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的方式方法。低年級的學(xué)生處于具體形象思維階段，學(xué)習(xí)任何事物還不能擺脫實(shí)物的支撐；中年級學(xué)生尤其是四年級，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^性的分析，因此獨(dú)立意識開始增強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于接受課堂教學(xué)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力；高年級學(xué)生以創(chuàng)造性培養(yǎng)為主。自主學(xué)習(xí)并不是徹底放任學(xué)生完全隨意、過度自由或者混亂無序地學(xué)習(xí)，即使自學(xué)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，也不能完全脫離教師的引領(lǐng)。自主學(xué)習(xí)的成效需要及時(shí)反饋，以便為之后的教學(xué)提供依據(jù)。其次，“雙減”政策對校外培訓(xùn)的限制，使許多學(xué)生從校外返回校內(nèi)，因此必須重新樹立學(xué)生對學(xué)校教育的信心，最直接的方法是通過高效課堂將知識在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方式方法，懂得如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)的高效運(yùn)用需要教師耐心的指導(dǎo)和引領(lǐng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使學(xué)生能夠在學(xué)校輕松開心地成長。最后，“雙減”政策從側(cè)面也主張對課堂教學(xué)采取更高、更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還要關(guān)注師與生、生與生的互動以及學(xué)生的思維情緒，并依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)地組織、調(diào)整和實(shí)施課堂教學(xué)活動，使學(xué)生可持續(xù)、健康地發(fā)展。［12］

（三）轉(zhuǎn)變課堂理念，創(chuàng)造“為學(xué)而教”的課堂氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但我們同樣應(yīng)該關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。［13］“雙減”政策下的高效課堂要求教師擁有更加專業(yè)化的教育理論和知識。首先，教師要有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)意識。在這種教學(xué)模式中，教師營造了一種和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，并能夠充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)要有學(xué)生教材和學(xué)案等學(xué)習(xí)載體的支撐，才能把學(xué)習(xí)過程落在實(shí)處。其次，教師要有效整合三維目標(biāo)。知識與技能是基礎(chǔ)，只有掌握了基本知識，有相應(yīng)的文化素養(yǎng)才能為發(fā)展提供可能。過程與方法是技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，形成自學(xué)的能力。情感目標(biāo)是催化劑，它加速了其他兩個(gè)目標(biāo)的生成。因此，在高效課堂中，教師要有效地整合三維目標(biāo)，讓學(xué)生在吸收知識的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)。再次，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體當(dāng)中，教師需要全面了解學(xué)生，所有成員都在一個(gè)社會情境中相互交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的特長，教師要及時(shí)幫助、鼓勵學(xué)生積極參與。這樣也體現(xiàn)了高效課堂效益性和效率性的特點(diǎn)。最后，根據(jù)“雙減”政策對于作業(yè)的要求，教師要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的情況布置分層、有效的高質(zhì)量作業(yè)，這就要求教師系統(tǒng)地思考布置作業(yè)的相關(guān)要素，從作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)層次性等方面全面探索如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)作業(yè)品質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”工作持續(xù)推進(jìn)的背景下，高效課堂的生成需要學(xué)校不斷提升本校的教育質(zhì)量水平、建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生多樣化需求，這樣才能讓學(xué)生回歸學(xué)校教育的主陣地，獲得全方面、可持續(xù)的發(fā)展。