體育鍛煉與青少年社會(huì)適應(yīng)能力的因果關(guān)系探驪：交叉滯后分析

朱從慶 ，舒盛芳

社會(huì)適應(yīng)能力，是指人們?yōu)樵谏鐣?huì)更好生存而進(jìn)行心理、生理、行為上的各種適應(yīng)性改變，與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力，是主體調(diào)整自身行為來(lái)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)人際交往的能力，包括社交能力、處事能力、人際關(guān)系能力等（陳建文等，2004；鄭日昌，1999）。社會(huì)適應(yīng)能力是現(xiàn)代道德教育和素質(zhì)教育的核心要義，青少年身心健康發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)（孫雙明等，2019）?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2001〕21號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)中國(guó)婦女發(fā)展綱要和中國(guó)兒童發(fā)展綱要的通知》（國(guó)發(fā)〔2021〕16號(hào)）等明確指出，提升義務(wù)教育階段青少年的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)身體、精神和社會(huì)適應(yīng)能力的完全健康發(fā)展。誠(chéng)然，當(dāng)代青少年普遍存在社會(huì)交往困擾，甚至?xí)鲆?、逃避現(xiàn)實(shí)生活而心智過(guò)度依賴(lài)虛擬的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生成癮傾向（陳歡等，2017；中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2018）。而且，在現(xiàn)代原生家庭的寵溺教育情境下，青少年往往缺乏獨(dú)立處事能力，在與同儕相處時(shí)極易產(chǎn)生自我孤立、偏激情緒（丁倩等，2018；李文道等，2003；楊穎等，2011）。社會(huì)適應(yīng)能力不足，會(huì)使人產(chǎn)生疏離感、社交敏感性障礙，破壞正?，F(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)成癮癥、手機(jī)依賴(lài)癥以及其他問(wèn)題行為，嚴(yán)重影響青少年身心健康發(fā)展（姜永志等，2017；Hong et al.，2014）。初中階段青少年處于獨(dú)立思維、自我意識(shí)發(fā)展萌芽期，也是一個(gè)逐漸步入獨(dú)立、適應(yīng)社會(huì)的敏感期，提升此階段青少年的社會(huì)適應(yīng)能力，既關(guān)乎于青少年未來(lái)健康福祉，也是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)后備人才的必要前提。

青少年的身心健康一直是體育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)話題。多年來(lái)，學(xué)者普遍認(rèn)同體育鍛煉是青少年發(fā)展積極心理特質(zhì)與促進(jìn)身心和諧發(fā)展的有效干預(yù)手段之一。實(shí)證研究表明，體育鍛煉有助于青少年發(fā)展社會(huì)人際、提升接納感、促進(jìn)同儕關(guān)系（李娜等，2018；李森等，2008；項(xiàng)明強(qiáng)，2013）。一般來(lái)說(shuō)，積極從事體育鍛煉的青少年更善于與他人交流情感、分享樂(lè)趣（顏軍等，2019），并建立親和友善的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展人際關(guān)系（陳章源等，2015；林加彬 等，2019；張強(qiáng) 等，2013）。楊劍等（2013）提出，體育鍛煉對(duì)中學(xué)生心理健康有著較為明顯的預(yù)測(cè)作用，是青少年發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性的有效手段。反觀之，抵觸、排斥、放棄參加體育鍛煉的青少年，則更易出現(xiàn)自我孤立、社會(huì)退縮（張強(qiáng)等，2013），產(chǎn)生偏激、焦慮、羞怯感和孤獨(dú)感（張連成等，2015），甚至可能逐漸形成社會(huì)交往障礙，忽視現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系，產(chǎn)生人際關(guān)系困擾而沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界（李娜等，2018），阻滯社交能力的發(fā)展（張彥 ，2014；Lepp et al.，2014）。Kautiainen等（2005）和Owen等（2010）研究表明，消極的行為往往會(huì)導(dǎo)致消極的自我呈現(xiàn)，引發(fā)孤獨(dú)易感性和社會(huì)排他性，阻滯社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展。據(jù)此推測(cè)，體育鍛煉是青少年社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的一個(gè)重要前因。

然而，學(xué)者在探討青少年社會(huì)行為的心理機(jī)制時(shí)卻得出迥異觀點(diǎn)，即信任危機(jī)、社交退縮、社交能力弱、非適應(yīng)性認(rèn)知等是導(dǎo)致問(wèn)題行為的先決條件（李藝敏等，2015；Davis，2001），即社會(huì)適應(yīng)能力（人際關(guān)系能力、社交能力、處事能力等）能夠決定個(gè)體社會(huì)行為的選擇與表達(dá)。有證據(jù)表明，人際關(guān)系能力不足的青少年更易產(chǎn)生自卑感和低自我效能感，在從事社會(huì)實(shí)踐（如合作學(xué)習(xí)、體育鍛煉）時(shí)往往表現(xiàn)出逃避、拖延、倦怠等消極狀態(tài)（李藝敏等，2015；馬蓓蓓等，2019；楊劍等，2013）；社交能力不足的青少年較易產(chǎn)生趨避性、退縮性?xún)A向，往往會(huì)表現(xiàn)出非活躍、靜態(tài)的身體活動(dòng)狀態(tài)，而過(guò)度依賴(lài)他人（如父母）；處事能力不足的青少年往往缺乏自信和成就信念，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，往往通過(guò)主動(dòng)逃避或拖延來(lái)維持自尊、避免低評(píng)價(jià)，形成消極自我呈現(xiàn)和非活躍的鍛煉行為模式（程暉，2019；王振 等，2015）。姜永志等（2017）和王振等（2015）研究顯示，社會(huì)適應(yīng)能力是一種基本心理需求（關(guān)系需求）的實(shí)現(xiàn)能力，映射了個(gè)體社交、溝通、處事等能力，社會(huì)關(guān)系需求得不到滿(mǎn)足則會(huì)使人的活動(dòng)執(zhí)行受到抑制。據(jù)此推測(cè)，社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)影響青少年體育鍛煉的具體實(shí)踐。

對(duì)于初中階段青少年，是體育鍛煉促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，還是社會(huì)適應(yīng)能力影響著體育鍛煉實(shí)踐？學(xué)術(shù)界對(duì)于該問(wèn)題的論斷至今莫衷一是。此外，正值心理、生理發(fā)展期的青少年對(duì)自然性別的敏感度逐漸增強(qiáng)，可能在許多行為慣習(xí)和社會(huì)技能上呈現(xiàn)性別差異（汪全先等，2017）。青少年體育鍛煉、社會(huì)適應(yīng)能力是否也存在性別差異？該問(wèn)題尚需實(shí)證解讀。眾所周知，交叉滯后研究益于突破既有理論桎梏，揭示變量因果關(guān)聯(lián)，因此，本研究構(gòu)建觀念、建立交叉滯后模型并假設(shè)二者存在因果關(guān)系（圖1），從探查青少年體育鍛煉、社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異入手，通過(guò)1個(gè)學(xué)年、3個(gè)階段縱向追蹤調(diào)查，考察二者關(guān)聯(lián)。

圖1 假設(shè)模型Figure 1. Hypothetical Model

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

依據(jù)分層整群抽樣原則，以J省部分青少年為例，在省會(huì)城市、一般城市、地級(jí)市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各選取1座城鎮(zhèn)，各城鎮(zhèn)選取1所初中學(xué)校，各學(xué)校各年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)為抽樣單位（共16個(gè)班級(jí)），進(jìn)行為期1學(xué)年、3個(gè)階段的縱向追蹤調(diào)研。第1次調(diào)查（T1）于2019年3月中旬（第2教學(xué)周）施測(cè)，共采集647份問(wèn)卷，以應(yīng)答條目缺失25%、規(guī)則性填答、學(xué)號(hào)后8位編碼缺失等無(wú)效問(wèn)卷篩查原則，共保留633份有效問(wèn)卷，有效回收率97.84%；第2次調(diào)查（T2）于2019年6月下旬施測(cè)，因3名被試病假、輟學(xué)等非主觀原因未完成問(wèn)卷填答，共采集644份問(wèn)卷，以T1相同篩查原則，保留628份有效問(wèn)卷，有效回收率97.52%；第3次調(diào)查（T3）于2019年12月下旬施測(cè)，因7名被試生病、離校等客觀原因未完成問(wèn)卷填答，共采集640分問(wèn)卷，以T1相同篩查原則，保留625份有效問(wèn)卷，有效回收率97.66%。以全部完成3次測(cè)查且問(wèn)卷編碼（學(xué)號(hào)后8位）能對(duì)應(yīng)一致的602份數(shù)據(jù)為最終有效樣本，年齡13.330±1.119歲；男288人，女314人；六年級(jí)（預(yù)備班）100人，七年級(jí)（初中一年級(jí)）179人，八年級(jí)（初中二年級(jí)）178人，九年級(jí)（初中三年級(jí)）145人。經(jīng)G-power軟件檢測(cè)（預(yù)計(jì)的顯著性P＜0.05；預(yù)計(jì)的檢驗(yàn)力1-β=0.8），最終數(shù)據(jù)量滿(mǎn)足樣本量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 體育活動(dòng)等級(jí)量表（Physical Activity Rating Scale）

采用梁德清（1994）《體育活動(dòng)等級(jí)量表》，從參與體育鍛煉的強(qiáng)度、頻率和持續(xù)時(shí)間考察被試體育活動(dòng)量，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：頻率和強(qiáng)度從1～5等級(jí)計(jì)分，持續(xù)時(shí)間從0～4等級(jí)計(jì)分。遵循其測(cè)算公式量化體育鍛煉活動(dòng)量，即活動(dòng)量=強(qiáng)度×頻率×持續(xù)時(shí)間，并以體育鍛煉的活動(dòng)量作為被試體育鍛煉的量化評(píng)定指標(biāo)。3次測(cè)查的量表Cronbach’s α 為 0.714（T1）、0.767（T2）和 0.771（T3）；對(duì)諸變量進(jìn)行間隔21天重測(cè)的穩(wěn)定性系數(shù)在0.408～0.510（P＜0.01，Spearman秩相關(guān)性分析）；K-S非參數(shù)檢驗(yàn)3次測(cè)查數(shù)據(jù)皆顯著（P=0.000，df=602）。

1.2.2 社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表（Social Adaptability Scale）

采用鄭日昌（1999）《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》。共20題，旨在從正反兩個(gè)方面評(píng)估青少年社會(huì)適應(yīng)能力，例如，我喜歡參加社交活動(dòng)，因?yàn)檫@是交友的好機(jī)會(huì)；在陌生人面前，我常無(wú)話可說(shuō)，以致感到尷尬。各指標(biāo)采用Likert 3點(diǎn)法，以“是”“無(wú)法肯定”“不是”應(yīng)答，其中，單號(hào)題以“是（-2）”“無(wú)法肯定（0）”“不是（2）”計(jì)分，雙號(hào)題以“是（2）”“無(wú)法肯定（0）”“不是（-2）”計(jì)分，并以所有題項(xiàng)得分之和為被試社會(huì)適應(yīng)能力的量化評(píng)定指標(biāo)。3次測(cè)查 量 表 Cronbach’s α 為 0.933（T1）、0.901（T2）和 0.864（T3）；間隔21天重測(cè)穩(wěn)定性系數(shù)0.684（P＜0.01，Spearman秩相關(guān)性分析）；K-S非參數(shù)檢驗(yàn)3次測(cè)查數(shù)據(jù)皆顯著（P=0.000，df=602）。

1.3 施測(cè)過(guò)程

研究施測(cè)過(guò)程及研究方法經(jīng)道德倫理審查后，對(duì)各抽樣班級(jí)的班主任進(jìn)行程序、監(jiān)控等方面的專(zhuān)門(mén)性培訓(xùn)。3次測(cè)查皆采用紙筆法、集體統(tǒng)一填答的形式采集數(shù)據(jù)，程序保持完全一致。施測(cè)前由班主任口頭宣讀被知情同意書(shū)并解釋指導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)，告知調(diào)查用途及保密性，允許被試在填答中自愿、隨時(shí)放棄或終止測(cè)試，另外，讓被試知曉數(shù)據(jù)保存形式、方法、途徑、保密性承諾等。每次問(wèn)卷填答時(shí)間皆為10 min，保證班主任始終在場(chǎng)并準(zhǔn)備即時(shí)答疑，問(wèn)卷填寫(xiě)完畢當(dāng)場(chǎng)回收。3次測(cè)查除獲得性別、年級(jí)、年齡等一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料外，在保證匿名性前提下，獲取被試學(xué)號(hào)后8位（如20170101），以便將3次測(cè)查數(shù)據(jù)一一對(duì)應(yīng)。

1.4 數(shù)據(jù)處理與分析

將有效樣本導(dǎo)入SPSS 26.0分析軟件。運(yùn)用可靠性分析、相關(guān)性分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)等。運(yùn)用K-S非參數(shù)檢驗(yàn)考察數(shù)據(jù)的正態(tài)分布情況，若不符合正態(tài)分布則采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)考察變量的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)性別差異；數(shù)據(jù)在標(biāo)準(zhǔn)化處理后，運(yùn)用控制性別、年齡、年級(jí)的偏相關(guān)性分析考察變量?jī)?nèi)在聯(lián)系；采用AMOS 26.0軟件構(gòu)建交叉滯后模型，利用極大似然法進(jìn)行交叉滯后分析，并通過(guò)模型擬合指標(biāo)檢驗(yàn)交叉滯后模型的適配性。

1.5 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用程序控制法和Harman單因素法考察施測(cè)可能存在的共同方法偏差。1）程序控制：選用的測(cè)量工具皆來(lái)自國(guó)內(nèi)外一流期刊文獻(xiàn)，且被國(guó)內(nèi)學(xué)者反復(fù)證實(shí)較高信效度；問(wèn)卷引導(dǎo)語(yǔ)中著重強(qiáng)調(diào)施測(cè)用途，并告知調(diào)查自愿性、匿名性、保密性等；數(shù)據(jù)采集方式為填寫(xiě)完畢當(dāng)場(chǎng)回收。2）Harman單因素檢驗(yàn)法：分別對(duì)3次調(diào)查數(shù)據(jù)中所有題項(xiàng)（除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量外）進(jìn)行單因素未旋轉(zhuǎn)探索性因子分析，T1、T2、T3分別提取了2個(gè)特征根大于1的因子，第1因子變異率為30.168%、29.987%和31.752%（＜40%），證實(shí)3次施測(cè)的共同方法偏差可接受。

2 結(jié)果

2.1 青少年體育鍛煉與社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異分析

對(duì)青少年體育鍛煉和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行性別的Mann-Whitney U檢驗(yàn)（表1），青少年體育鍛煉的性別差異顯著（P＜0.001），但社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異不顯著（P＞0.05），其中，男生3次測(cè)查的體育鍛煉得分（T1=38.325±24.433，T2=39.640±26.361，T3=39.980±28.158）皆?xún)?yōu)于女生（T1=28.120±22.089，T2=29.250±22.868，T3=29.840±23.017）。

表1 性別Mann-Whitney U檢驗(yàn)Table 1 Mann-Whitney U Test of Gender

2.2 青少年體育鍛煉與社會(huì)適應(yīng)能力的交叉滯后分析

對(duì)青少年體育鍛煉和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年齡、年級(jí)）的偏相關(guān)分析（表2）。1）T1體育鍛煉、T2體育鍛煉、T3體育鍛煉三者兩兩間顯著正相關(guān)（P＜0.001，df=597），而且，T1社會(huì)適應(yīng)能力、T2社會(huì)適應(yīng)能力、T3社會(huì)適應(yīng)能力三者兩兩間顯著正相關(guān)（P＜0.001）；2）第1次施測(cè)，T1體育鍛煉與T1社會(huì)適應(yīng)能力顯著正相關(guān)（r=0.397，P＜0.001）；第2次施測(cè)，T2體育鍛煉與T2社會(huì)適應(yīng)能力顯著正相關(guān)（r=0.419，P＜0.001）；第3次施測(cè)，T3體育鍛煉與T3社會(huì)適應(yīng)能力顯著正相關(guān)（r=0.437，P＜0.001）。以上結(jié)果表明，青少年體育鍛煉與社會(huì)適應(yīng)能力滿(mǎn)足跨學(xué)年的穩(wěn)定相關(guān)性和同步相關(guān)性，適合進(jìn)行交叉滯后分析。

表2 偏相關(guān)性分析Table 2 Partial Correlation Analysis

利用AMOS 25.0軟件構(gòu)建交叉滯后模型，采用極大似然法考察所構(gòu)模型的擬合情況（圖2）：χ2=8.868，χ2/df（4）=2.217（P=0.000）；擬合優(yōu)度指標(biāo)：GFI=0.996，NFI=0.997，IFI=0.997，NNFI=0.969，CFI=0.997（皆大于 0.90）；近似誤差均方根 RMSEA=0.058（＜0.08），90%CI：0.353，0.622，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根SRMR=0.0142（＜0.05）。說(shuō)明所構(gòu)建的體育鍛煉與社會(huì)適應(yīng)能力的交叉滯后關(guān)系模型具有可接受的適配性。

圖2 體育鍛煉與社會(huì)適應(yīng)能力的交叉滯后效應(yīng)模型Figure 2. The Cross-Lagged Effect Model of Physical Exercise and Social Adaptability

利用交叉滯后模型的路徑系數(shù)考察體育鍛煉、社會(huì)適應(yīng)能力的異步相關(guān)性（圖2）。1）T1體育鍛煉對(duì)T2社會(huì)適應(yīng)能力的影響顯著（β=0.133，P＜0.001），而且，T2體育鍛煉對(duì)T3社會(huì)適應(yīng)能力的影響也顯著（β=0.159，P＜0.001）；2）T1社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)T2體育鍛煉的影響未達(dá)顯著性水平（β=0.055，P=0.121），而且，T2社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)T3體育鍛煉的影響也不顯著（β=0.078，P=0.077）。遵循Eisma等（2019）研究，若AT1→AT2相關(guān)性大于BT1→BT2相關(guān)性，同時(shí)，滿(mǎn)足AT1→BT2的關(guān)聯(lián)性遠(yuǎn)大于BT1與AT2的關(guān)聯(lián)性，則認(rèn)定A與B存在因果關(guān)聯(lián)，其中，且A是B的原因變量。結(jié)合模型的路徑系數(shù)說(shuō)明，青少年從事的體育鍛煉可以預(yù)測(cè)后期的社會(huì)適應(yīng)能力，即體育鍛煉是社會(huì)適應(yīng)能力的原因變量。

3 討論

3.1 青少年體育鍛煉、社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異

3次測(cè)查數(shù)據(jù)的Mann-WhitneyU檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中階段青少年體育鍛煉的性別具有跨時(shí)間、穩(wěn)定的性別差異（P＜0.001），其中，男性青少年的3次測(cè)查得分皆?xún)?yōu)于女性青少年，該結(jié)果與汪全先等（2017）和朱從慶等（2016）觀點(diǎn)一致。兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體在孩童時(shí)期便能夠通過(guò)觀察成年人（如長(zhǎng)輩）言行建立性別圖式，形成性別認(rèn)知和性別概念，并在社會(huì)化成長(zhǎng)中呈現(xiàn)與性別相符的行為范式（Kohlberg et al.，1967）。進(jìn)入青少年時(shí)期，個(gè)體在參與體育鍛煉時(shí)往往會(huì)選擇與絕大多數(shù)同性別人群相一致的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、鍛煉內(nèi)容，并形成類(lèi)似的鍛煉行為特征，如女生喜愛(ài)小強(qiáng)度、少對(duì)抗、低難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，男生喜歡能夠展示自我、爭(zhēng)勝斗勇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（董寶林，2017）。從社會(huì)性別理論的角度講，一貫的社會(huì)性別觀念會(huì)潛移默化地賦予男、女青少年迥異的性別角色期待（Basow，1992），使男、女青少年在許多生活方式和行為慣習(xí)上朝著社會(huì)性別期許的方向非一致性的發(fā)展（董寶林等，2016），因此，女生在體育鍛煉的積極性、活躍度、活動(dòng)量等方面通常無(wú)法與男生相提并論（張歡等，2017），正如價(jià)值期望理論闡釋的，個(gè)體從事某行為的動(dòng)機(jī)源于客觀期待和該行為所賦予的價(jià)值（Basow，1992；Bem et al.，1975）。綜上，受個(gè)體性別認(rèn)知和社會(huì)性別角色期待的綜合影響，青少年的體育鍛煉具有跨時(shí)間、穩(wěn)定的性別差異。

Mann-Whitney U檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，青少年的社會(huì)適應(yīng)能力具有跨時(shí)間、穩(wěn)定的性別一致性特征（P＞0.05）。社會(huì)適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在主體與客體交互下的環(huán)境適應(yīng)能力和人際適應(yīng)能力（Kim，2016）。根據(jù)社會(huì)支持理論相關(guān)觀點(diǎn)，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)情境的支持元素，而青少年的社會(huì)支持源主要由家庭、學(xué)校和同儕等構(gòu)成（董寶林，2017；張文娟 等，2012；Darlow et al.，2011）。眾所周知，現(xiàn)代原生家庭和父母普遍對(duì)子女具有無(wú)性別偏見(jiàn)的關(guān)愛(ài)、支持與教輔，加之學(xué)校對(duì)青少年認(rèn)知、能力和行為等無(wú)性別差異的教育、支持與幫助，使得男、女青少年能夠表現(xiàn)出一致性的社會(huì)環(huán)境支持，并映射出相似的社會(huì)適應(yīng)能力。另外，盡管青少年在同儕互動(dòng)、情感維系的方式上或存性別差異，如男生傾向于在行為互動(dòng)中促進(jìn)友誼、提升人際關(guān)系，女生傾向于通過(guò)情感交流獲得同伴接納、評(píng)估人際關(guān)系（董寶林等，2016），但初中階段的男、女青少年皆對(duì)人際關(guān)系具有相似的、高度的依戀、敏感性（汪全先等，2017），使其人際關(guān)系的適應(yīng)能力呈現(xiàn)一致性特征。綜上所述，或因家庭無(wú)性別偏見(jiàn)的關(guān)愛(ài)、學(xué)校無(wú)性別差異的教育，以及青少年對(duì)人際關(guān)系的無(wú)性別差異依戀，初中階段青少年的社會(huì)適應(yīng)能力具有性別一致性特征，該結(jié)果與前人部分觀點(diǎn)一致（琚曉燕等，2011；張文娟 等，2012）。

3.2 青少年體育鍛煉與社會(huì)適應(yīng)能力的因果關(guān)系

從某種意義上講，體育鍛煉的行為特征反映了個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)的社會(huì)心理表象，其中，鍛煉頻率能反映個(gè)體的行為習(xí)慣和規(guī)律等，持續(xù)時(shí)間能映射出個(gè)體不斷追求自我完善、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的積極心理特質(zhì)，鍛煉強(qiáng)度能折射出個(gè)體參與體育鍛煉的自主動(dòng)機(jī)和投入狀態(tài)等（陳章源等，2015；董寶林等，2013）?；诖?，研究以鍛煉頻率、持續(xù)時(shí)間、鍛煉強(qiáng)度等指標(biāo)量化青少年體育鍛煉特征，并通過(guò)控制年齡、性別、年級(jí)的偏相關(guān)性分析，在證實(shí)青少年體育鍛煉與社會(huì)適應(yīng)能力存在跨時(shí)間、同步相關(guān)性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用3個(gè)階段的測(cè)查數(shù)據(jù)構(gòu)建了交叉滯后關(guān)系模型，并證實(shí)了體育鍛煉是青少年社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)原因變量，即青少年的體育鍛煉能夠顯著預(yù)測(cè)后期的社會(huì)適應(yīng)能力，該結(jié)果與孫雙明等（2019）觀點(diǎn)基本一致。

社會(huì)適應(yīng)理論和綜合適應(yīng)發(fā)展理論認(rèn)為，人類(lèi)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展是建基于生活實(shí)踐的不斷學(xué)習(xí)與探索（Bristol，1915）。從這一層面理解，作為一類(lèi)積極的社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)，體育鍛煉可以為青少年?duì)I造一個(gè)人際互動(dòng)、社會(huì)交往的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使個(gè)體在鍛煉實(shí)踐中能夠與同儕交流情感、分享快樂(lè)、共享喜悅，建立更為廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（陳章源等，2015），提升社會(huì)適應(yīng)能力；作為一類(lèi)挑戰(zhàn)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體育鍛煉往往伴隨著難度攻克、任務(wù)挑戰(zhàn)、自我完善、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等，使個(gè)體在鍛煉實(shí)踐中不斷經(jīng)歷學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)、自我呈現(xiàn)，通過(guò)同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身與環(huán)境的平衡，提升處事能力和適應(yīng)性（Piaget，1964）。正如社會(huì)適應(yīng)信息加工理論闡釋的，社會(huì)適應(yīng)是在特定社會(huì)情境（體育鍛煉）中，個(gè)體既有的記憶與經(jīng)驗(yàn)線索通過(guò)實(shí)踐而獲得、接受新線索的過(guò)程（Crick et al.，1994）。已有實(shí)證研究認(rèn)為，提高和發(fā)展兒童、青少年的社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)其未來(lái)社會(huì)化成長(zhǎng)、人格完善、學(xué)業(yè)適應(yīng)等至關(guān)重要，若社會(huì)適應(yīng)能力不佳，則可能引發(fā)交往困擾、社會(huì)退縮、社交障礙以及網(wǎng)絡(luò)成癮、攻擊性行為等一系列問(wèn)題行為（Ladd et al.，1997）；經(jīng)常體育鍛煉不僅可以強(qiáng)健體魄、塑造人格，還可以使青少年在體育鍛煉的參與實(shí)踐中激發(fā)自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、發(fā)展人際溝通能力、豐富處理和解決問(wèn)題的技能和技巧，從而全面提升社交、處事、人際關(guān)系等社會(huì)適應(yīng)能力，減少外化問(wèn)題行為（Bornstein et al.，2010）?；诖?，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究認(rèn)為，敦促和鼓勵(lì)青少年積極從事有益身心的體育鍛煉活動(dòng)可有效提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

4 研究不足與展望

研究通過(guò)跨整個(gè)學(xué)年、3個(gè)階段的縱向追蹤調(diào)查，探查青少年體育鍛煉與社會(huì)適應(yīng)能力的因果關(guān)聯(lián)，并建構(gòu)了交叉滯后關(guān)系模型，所得結(jié)果有助于揭示體育鍛煉在發(fā)展青少年社會(huì)功能上的定位和功效，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。誠(chéng)然，青少年社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不同學(xué)段青少年的社會(huì)適應(yīng)能力可能存在差異，未來(lái)應(yīng)開(kāi)展多年追蹤調(diào)查，并將高中階段的青少年納入研究群體，為全面揭示體育鍛煉在促進(jìn)青少年成長(zhǎng)的作用提供依據(jù)。

5 結(jié)論

對(duì)于初中階段青少年，在體育鍛煉方面，男生比女生更為積極、頻繁、持久，青少年的體育鍛煉是社會(huì)適應(yīng)能力的原因變量，即敦促和鼓勵(lì)青少年積極從事體育鍛煉活動(dòng)可有效提升其社交、處事等社會(huì)適應(yīng)能力。