基于面向完整任務(wù)的語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

龔曉丹

一、引言

如今初中語(yǔ)文教學(xué)依然存在著許多亟待解決的問(wèn)題。而最困擾語(yǔ)文教師的是如何提高教學(xué)效果。換句話說(shuō)，如何將語(yǔ)文知識(shí)和技能通過(guò)有效的教學(xué)使學(xué)生能夠熟練地掌握，并形成穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這種能力是學(xué)生提高成績(jī)和持續(xù)學(xué)習(xí)的有力支持。但是我們的語(yǔ)文教師在實(shí)際備課和教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)和技能反復(fù)講授多遍，但是學(xué)生在獨(dú)自練習(xí)和考試的時(shí)候，依然會(huì)感到束手無(wú)策。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，應(yīng)該考慮從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，尋找一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。賴(lài)格盧特曾在1983年主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式》一書(shū)中指出：任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。而面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)十分有效的設(shè)計(jì)程序。希望借助于這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

二、 面向完整任務(wù)的教學(xué)模式

面向完整任務(wù)的教學(xué)模式是一種針對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。這一模型的核心為四元教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為4C/ID model，也有人翻譯成“四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模式”或“四元素教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。它是當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家馮曼利伯教授與他的團(tuán)隊(duì)在20世紀(jì)90年代初提出的。目前，該模式已經(jīng)被國(guó)際培訓(xùn)與教學(xué)技術(shù)界公認(rèn)為是最有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論之一，對(duì)改進(jìn)教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一） 復(fù)雜學(xué)習(xí)的含義

復(fù)雜學(xué)習(xí)是為了完成一組綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)過(guò)程形成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。荷蘭開(kāi)放大學(xué)教育專(zhuān)長(zhǎng)研究中心保羅·克什納教授對(duì)這一“能力”作了具體說(shuō)明?！啊芰Τ税R(shí)與技能之外，還特別需要考慮策略或情境因素，因此，‘技能嫻熟行為與‘能力勝任行為并不完全是一回事。”根據(jù)他的觀點(diǎn)“能力”實(shí)際上包含著認(rèn)知技能和知識(shí)，同時(shí)還要考慮相應(yīng)的策略或情境因素。因此“能力”體現(xiàn)的是更為復(fù)雜、靈活和高階的學(xué)習(xí)行為。面向完整任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)正是要形成學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)能力。

（二） 四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“四元”分別指的是：安排完整任務(wù)、掌握相關(guān)知識(shí)、提供程序支持和進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)操練。

1.面向完整任務(wù)

安排完整任務(wù)要體現(xiàn)任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排列過(guò)程。同一個(gè)任務(wù)組或任務(wù)群的難易程度要一致。對(duì)于同一個(gè)任務(wù)組或任務(wù)群，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給予高支持力度指導(dǎo)，到這一任務(wù)組的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該撤銷(xiāo)所有的支持指導(dǎo)，也就是說(shuō)最后的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生獨(dú)立完成。從第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)到最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的指導(dǎo)力度逐漸減少，最后完全由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，這就是從扶到放的支架作用。

2.呈現(xiàn)相關(guān)知能

這主要是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)生性技能，即形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移能力。主要包括認(rèn)知心理、認(rèn)知策略、認(rèn)知反饋三個(gè)方面。例如如果運(yùn)用歸納策略教學(xué)，應(yīng)先提供案例學(xué)習(xí)和模式示范舉例，然后再采取歸納——探究（即指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)）或者歸納——講解的策略掌握一般原理和策略。如果運(yùn)用演繹策略教學(xué)，應(yīng)先提供一般原理或者策略，然后通過(guò)以第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為實(shí)例進(jìn)行具體講解說(shuō)明。掌握相關(guān)知識(shí)這一成分仍然是貫穿于全部任務(wù)類(lèi)別中，在學(xué)習(xí)了一個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予認(rèn)知反饋。

3. 提供程序支持

它是為掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中再生性技能作準(zhǔn)備的，即形成學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)則的嫻熟掌握能力。主要通過(guò)信息呈現(xiàn)、舉例、校正來(lái)實(shí)現(xiàn)。這其中就體現(xiàn)了教師從扶到放的支持作用。及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)練習(xí)，及時(shí)校正。

4.安排專(zhuān)項(xiàng)操練

教師安排對(duì)掌握規(guī)則或方法有針對(duì)性的練習(xí)。對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以靈活安排練習(xí)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化熟練掌握技能的目的。

三、 設(shè)計(jì)模式在初語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式與初中語(yǔ)文單元教學(xué)整合的具體步驟

第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，重新整合單元教學(xué)篇目。將整合后的單元篇目看成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對(duì)任務(wù)群進(jìn)行排序。

第二，分析這些任務(wù)中所涉及的相關(guān)知識(shí)和技能，從而確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

第三，對(duì)于需要掌握的知識(shí)和技能，選取一個(gè)篇目進(jìn)行詳細(xì)的舉例和示范。從高支持力度的教學(xué)逐漸過(guò)渡到低支持力度的教學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中，穿插進(jìn)行必要的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

第四，經(jīng)過(guò)教師的舉例或示證，學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7-9）年級(jí)的閱讀總目標(biāo)以及七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況分析可知，學(xué)習(xí)者處于小升初的過(guò)渡階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)難，主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀方法為主。本冊(cè)書(shū)的第四單元主要內(nèi)容以自然世界科學(xué)探索為主。共有五篇課文《化石吟》《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》和《山市》。由于《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂這樣一首詩(shī)并不困難，所以這篇課文可以作為一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師補(bǔ)充一些諸如魚(yú)類(lèi)進(jìn)化、鳥(niǎo)類(lèi)祖先等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)文章的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，交流感受，這是預(yù)備階段?！犊丛谱R(shí)天氣》和《綠色蟈蟈》主要由教師進(jìn)行高、中支持力度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！对铝辽系淖阚E》和《山市》教師基本放手由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

如何說(shuō)明一個(gè)事物或記錄一種現(xiàn)象是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種說(shuō)明方法和歸納方法為輔助目標(biāo)。確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、制定相應(yīng)的量規(guī)，量規(guī)就是一種以二維方式呈現(xiàn)的、含有評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和等級(jí)說(shuō)明的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是一種以定性和定量相結(jié)合的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的工具?！北?是美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家馬扎諾提出的一個(gè)簡(jiǎn)化的評(píng)估量規(guī)。根據(jù)這個(gè)評(píng)估量規(guī)，我們可以制定一個(gè)考察學(xué)生對(duì)文本說(shuō)明方法的識(shí)別與理解的量規(guī)（見(jiàn)表2）。

表1 簡(jiǎn)化的評(píng)價(jià)量規(guī)

表2 考察學(xué)生對(duì)于文本說(shuō)明方法的識(shí)別與理解的量規(guī)

3.針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證

教師舉例、示證過(guò)程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個(gè)任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過(guò)程，會(huì)變成更有能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

扶放教學(xué)模式含義如圖：

如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程自上而下分為四個(gè)階段。通過(guò)這一過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。

根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識(shí)天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識(shí)天氣》為例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？

教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說(shuō)一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語(yǔ)句。會(huì)發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！彪S后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)第二段是第三、四、五段的“綱”。通過(guò)這樣的示證指導(dǎo)，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個(gè)概念，介紹一個(gè)事物可以按照由總到分的順序進(jìn)行。先總說(shuō)事物具有的特征，然后再對(duì)總說(shuō)的特征進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個(gè)概念和一個(gè)技能。兩個(gè)概念分別是：介紹一個(gè)事物要有順序；要盡量從多個(gè)角度介紹一個(gè)事物。一個(gè)技能是：通過(guò)查找關(guān)鍵句來(lái)理清文章的思路。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說(shuō)明方法。

教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說(shuō)明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晴天時(shí)卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：

借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)云的形態(tài)描寫(xiě)的比喻句，強(qiáng)調(diào)打比方的說(shuō)明方法及作用。

4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨(dú)立展示

通過(guò)之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成另外兩個(gè)任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問(wèn)題：（1）試把登月的過(guò)程畫(huà)一張示意圖，并進(jìn)行說(shuō)明。（2）在說(shuō)明這一壯舉的過(guò)程中，作者用的最多的是哪種說(shuō)明方法，找出一、二個(gè)進(jìn)行解釋?？梢钥闯鰡?wèn)題（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問(wèn)題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說(shuō)明方法。這兩個(gè)問(wèn)題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進(jìn)行必要的反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

將面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式運(yùn)用到初中語(yǔ)文單元教學(xué)中，目的是以改善初中語(yǔ)文單元教學(xué)的零散性和低效性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。誠(chéng)然這樣一種教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容有較為深入地分析，才能形成有效的單元整合。因此對(duì)教師提出的要求不只是教教材還要學(xué)會(huì)用教材教，其中體現(xiàn)出對(duì)教材的二次編寫(xiě)，這無(wú)疑顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了較高的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這種教學(xué)模式是采用從扶到放的方式，所以學(xué)生課前必須進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，目的是對(duì)教師整合的教學(xué)內(nèi)容能有一個(gè)全面地了解，如果課前沒(méi)有充分地了解所學(xué)單元的內(nèi)容，就可能造成掌握知識(shí)和技能的滯后。因此面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）

表1 簡(jiǎn)化的評(píng)價(jià)量規(guī)

表2 考察學(xué)生對(duì)于文本說(shuō)明方法的識(shí)別與理解的量規(guī)

3.針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證

教師舉例、示證過(guò)程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個(gè)任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過(guò)程，會(huì)變成更有能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

扶放教學(xué)模式含義如圖：

如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程自上而下分為四個(gè)階段。通過(guò)這一過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。

根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識(shí)天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識(shí)天氣》為例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？

教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說(shuō)一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常。”然后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語(yǔ)句。會(huì)發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。”隨后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)第二段是第三、四、五段的“綱”。通過(guò)這樣的示證指導(dǎo)，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個(gè)概念，介紹一個(gè)事物可以按照由總到分的順序進(jìn)行。先總說(shuō)事物具有的特征，然后再對(duì)總說(shuō)的特征進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個(gè)概念和一個(gè)技能。兩個(gè)概念分別是：介紹一個(gè)事物要有順序；要盡量從多個(gè)角度介紹一個(gè)事物。一個(gè)技能是：通過(guò)查找關(guān)鍵句來(lái)理清文章的思路。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說(shuō)明方法。

教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說(shuō)明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晴天時(shí)卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：

借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)云的形態(tài)描寫(xiě)的比喻句，強(qiáng)調(diào)打比方的說(shuō)明方法及作用。

4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨(dú)立展示

通過(guò)之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成另外兩個(gè)任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問(wèn)題：（1）試把登月的過(guò)程畫(huà)一張示意圖，并進(jìn)行說(shuō)明。（2）在說(shuō)明這一壯舉的過(guò)程中，作者用的最多的是哪種說(shuō)明方法，找出一、二個(gè)進(jìn)行解釋?？梢钥闯鰡?wèn)題（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問(wèn)題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說(shuō)明方法。這兩個(gè)問(wèn)題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進(jìn)行必要的反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

將面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式運(yùn)用到初中語(yǔ)文單元教學(xué)中，目的是以改善初中語(yǔ)文單元教學(xué)的零散性和低效性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。誠(chéng)然這樣一種教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容有較為深入地分析，才能形成有效的單元整合。因此對(duì)教師提出的要求不只是教教材還要學(xué)會(huì)用教材教，其中體現(xiàn)出對(duì)教材的二次編寫(xiě)，這無(wú)疑顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了較高的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這種教學(xué)模式是采用從扶到放的方式，所以學(xué)生課前必須進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，目的是對(duì)教師整合的教學(xué)內(nèi)容能有一個(gè)全面地了解，如果課前沒(méi)有充分地了解所學(xué)單元的內(nèi)容，就可能造成掌握知識(shí)和技能的滯后。因此面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）

表1 簡(jiǎn)化的評(píng)價(jià)量規(guī)

表2 考察學(xué)生對(duì)于文本說(shuō)明方法的識(shí)別與理解的量規(guī)

3.針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證

教師舉例、示證過(guò)程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個(gè)任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過(guò)程，會(huì)變成更有能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

扶放教學(xué)模式含義如圖：

如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程自上而下分為四個(gè)階段。通過(guò)這一過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。

根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識(shí)天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識(shí)天氣》為例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？

教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說(shuō)一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常。”然后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語(yǔ)句。會(huì)發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！彪S后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)第二段是第三、四、五段的“綱”。通過(guò)這樣的示證指導(dǎo)，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個(gè)概念，介紹一個(gè)事物可以按照由總到分的順序進(jìn)行。先總說(shuō)事物具有的特征，然后再對(duì)總說(shuō)的特征進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個(gè)概念和一個(gè)技能。兩個(gè)概念分別是：介紹一個(gè)事物要有順序；要盡量從多個(gè)角度介紹一個(gè)事物。一個(gè)技能是：通過(guò)查找關(guān)鍵句來(lái)理清文章的思路。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說(shuō)明方法。

教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說(shuō)明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晴天時(shí)卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：

借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)云的形態(tài)描寫(xiě)的比喻句，強(qiáng)調(diào)打比方的說(shuō)明方法及作用。

4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨(dú)立展示

通過(guò)之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成另外兩個(gè)任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問(wèn)題：（1）試把登月的過(guò)程畫(huà)一張示意圖，并進(jìn)行說(shuō)明。（2）在說(shuō)明這一壯舉的過(guò)程中，作者用的最多的是哪種說(shuō)明方法，找出一、二個(gè)進(jìn)行解釋?？梢钥闯鰡?wèn)題（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問(wèn)題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說(shuō)明方法。這兩個(gè)問(wèn)題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進(jìn)行必要的反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

將面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式運(yùn)用到初中語(yǔ)文單元教學(xué)中，目的是以改善初中語(yǔ)文單元教學(xué)的零散性和低效性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。誠(chéng)然這樣一種教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容有較為深入地分析，才能形成有效的單元整合。因此對(duì)教師提出的要求不只是教教材還要學(xué)會(huì)用教材教，其中體現(xiàn)出對(duì)教材的二次編寫(xiě)，這無(wú)疑顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了較高的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這種教學(xué)模式是采用從扶到放的方式，所以學(xué)生課前必須進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，目的是對(duì)教師整合的教學(xué)內(nèi)容能有一個(gè)全面地了解，如果課前沒(méi)有充分地了解所學(xué)單元的內(nèi)容，就可能造成掌握知識(shí)和技能的滯后。因此面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）