語文教學(xué)時間和教學(xué)效果斷想

羅召慶

當(dāng)提及語文課程的“教學(xué)時間”時，一般都會認(rèn)為指的是語文教師上課的時間。的確，《現(xiàn)代漢語詞典》也是這樣來解釋“教學(xué)”和“時間”含義的，“教學(xué)”指教師將知識、技能傳授給學(xué)生的過程，“時間”在這里指的是有起點和終點的一段時間?？磥?，字典的解釋是側(cè)重從教師“教”的角度來定義這一概念的，強調(diào)的是語文教師傳授完預(yù)設(shè)的內(nèi)容所用的時間。

生活中許多事情都是這樣，一旦大家對某個概念的內(nèi)涵達(dá)成默契共識，約定俗成的含義便成為指導(dǎo)我們生活學(xué)習(xí)的航標(biāo)。“教學(xué)時間”也是這樣，由于沒有爭議因而自它出現(xiàn)以來便一直成為我們教學(xué)生活不可或缺的重要術(shù)語和標(biāo)尺。

在這一前提下，我們在研究語文課堂教學(xué)的時候，大多都是在規(guī)定的教學(xué)時間里面考量語文教師的教學(xué)效果。如果教師在這一教學(xué)時間里面，圓滿地完成了語文教學(xué)的三維目標(biāo)，一般都會認(rèn)為是比較成功的一堂課；如果這樣的語文課堂還能夠進(jìn)一步出彩，做到質(zhì)量和效率的完美結(jié)合，就可能會評為“優(yōu)質(zhì)課”或“高效課”了。那些深得廣大語文教師們推崇和追捧的理想課型，往往均會被冠以“有效課堂”、“高效課堂”、“深度課堂”。雖然名稱各異，但是它們的特點是趨同的，都是在有限的“教學(xué)時間”里面能夠從多個教學(xué)維度完成預(yù)期的教學(xué)期望，課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點能夠在這一“額定”的教學(xué)時間里面得到有效的落實和淋漓盡致地演繹。換句話說就是教師的“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)時間”結(jié)合得天衣無縫；教師的“教學(xué)行為”和學(xué)生的“習(xí)得反饋”與課堂的“時間節(jié)拍”同步，整個課堂的流程醇厚自然、水到渠成，那么這樣的堂課就是我們心目中的理想課堂了。相反，那些因為教學(xué)時間少了或多了的課堂，總難免遭人詬病。

許多大師的課堂由于經(jīng)常能夠達(dá)到這樣“天人合一”的境界而讓人神往不已。但現(xiàn)實的問題是，普通教師每日的常規(guī)語文課在有限的“教學(xué)時間”里面往往很難出現(xiàn)大師們那樣的意境；常規(guī)課堂上許多的因素（有教師的因素、教材的因素、學(xué)生的因素、課堂的因素）往往會影響到語文課堂意境的濃淡。這些因素都可能讓教師教學(xué)的預(yù)期效果和實際狀況出現(xiàn)或多或少的差距，這種差距直接的表現(xiàn)就是：我們的“課堂時間”和我們的“教學(xué)行為”不甚合拍，教師的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)顯得那樣地倉促和拘謹(jǐn)。

這種“教學(xué)時間”和“教學(xué)行為”的不和諧常常會帶給語文老師深深的遺憾，引起語文老師課后的反思。大家都試圖探明其中的原因，進(jìn)而尋找到某種靈丹妙藥來讓課堂上教師的這種倉促和拘謹(jǐn)變得自然和舒展。那些看起來非常有效的教學(xué)方法、課堂技巧、授課理念，盡管人人推崇個個膜拜，但拿來和自己的課堂一對接，不是帽子大了就是衣服長了，不是褲子短了就是鞋子不合腳。不說是水土不服至少也是模式走樣，這種無奈導(dǎo)致課堂個案教學(xué)的低效。

你看，日常的語文課堂（有時候是公開課、競賽課），有的教師會出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，盡管已經(jīng)下課了，但還是要把之前預(yù)設(shè)好的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，似乎不呈現(xiàn)完畢，課堂就不完整，教學(xué)任務(wù)就沒有完成。事后這些老師一般都會說：“我沒有把握好時間”，“如果時間還多一點就好了”。然而是時間的問題嗎？當(dāng)然不是，很明顯是我們的教學(xué)內(nèi)容溢出了“教學(xué)時間”的容器！倘若教師此時“收縮”一下授課內(nèi)容，“調(diào)控”一下學(xué)情反饋，情況是不是會有所改變呢？

可見，一個不爭的教學(xué)原則擺在那里：教師的一切教學(xué)行為都必須在這有限的“教學(xué)時間”里面完成。所以，從這個角度來看，教師的教學(xué)似乎無形中會帶上教學(xué)時間“限制”的鐐銬，一切的教學(xué)活動都必須在時間的限制下完成。離開這一特定的時空維度，完美便無從談起，所以處理好了“教學(xué)”和“時間”的關(guān)系，就處理好了“預(yù)設(shè)內(nèi)容”和“呈現(xiàn)可能”的關(guān)系，忽略教學(xué)時間的恒定性和約束性，一切教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都將存在變數(shù)。

實際上，廣大的語文教師早就意識到了教學(xué)時間對教學(xué)活動的制約作用，他們也一直在探尋教學(xué)時間和教學(xué)流程完美結(jié)合的奧秘。為了科學(xué)地處理好教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，有些課堂（尤其是有些公開課、競賽課）的教師在“磨課”的時候，往往會將每一個教學(xué)流程所花費的時間進(jìn)行測定，以求整節(jié)課能充分科學(xué)地分配好課堂教學(xué)時間。但即便如此，由于課堂內(nèi)容和授課流程會受到隨時生成的教學(xué)情境的影響，因而實際的課堂還是會出現(xiàn)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的不同步、不和諧的尷尬局面。

可見要想有效地利用好教學(xué)時間還真的是絕非易事，它需要不斷歷練不斷積累不斷總結(jié)的修煉。許多的語文教學(xué)大師們的課堂為什么能夠一氣呵成，他們的教學(xué)過程為什么能夠做到行云流水？除了有深厚的知識積淀以外，還離不開大師那嫻熟的課堂駕馭能力。他們能夠?qū)φ麄€的課堂流程做出宏觀的把握和微觀的操控，在有限的教學(xué)時間里面，可以讓尺水興波，可以使得預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容能夠突破時間的藩籬做到知識技能效應(yīng)的最大化。他們的成功，得益于“教學(xué)時間”思維的巧妙。他們不會滿堂灌，不會一言堂，他們會科學(xué)合理地分配教學(xué)時間，他們能通過時間的抓手來調(diào)整課堂思維的流向，分配課堂內(nèi)容的多寡，左右課堂角色的進(jìn)出。該給自己多少時間，該給學(xué)生多少，他們既不含糊，也不侵占，他們知道自己什么時候該現(xiàn)身，什么時候該退場；他們也知道學(xué)生什么時候該表達(dá)，什么時候該傾聽；他們也知道課堂的高潮什么時候該升華，什么時候該結(jié)束?？傊處煹囊磺薪虒W(xué)動作始終都會和著教學(xué)時間的節(jié)拍自然和諧地起舞。

教學(xué)如人生，把握好人生就是利用好人生的分分秒秒，把握好課堂，就是高效地利用好有限的“教學(xué)時間”。這既需要有科學(xué)的“時間”思維，更需要有嫻熟的教學(xué)能力。而這些肯定需要每一個語文教育工作者去辛勤地歷練，去積淀。惟有這樣，個體語文課堂的有效乃至高效才能成為可能。

（作者單位：長沙市明德中學(xué)）