讓高效閱讀為寫作鋪路搭橋

韓粉琴

在語文教學實踐中，常常發(fā)現學生在寫作時不能自然順暢地進行書面表達。究其根源，是因為在語文課文閱讀教學過程中，我們常常忽視了引導學生對課文的語言進行深層品味、多維理解、反復鑒賞、深度感悟，缺乏開展隨堂寫作訓練等，由此導致學生將從課文閱讀到書面語言表達的過程蛻變成一次次信息遞減的過程，繼之導致學生課文閱讀低效率、語言表達低效率的局面。故此，我們必須想辦法提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的閱讀體驗，促進學生文學語言的內化，為學生架設高效閱讀與書面表達之間的橋梁，讓學生閱讀有感悟，思考有深度，表達有情致，逐步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，探尋共振點

1.創(chuàng)設情境

創(chuàng)設和諧的閱讀情境，構建開放自由的閱讀空間，是促進學生高效閱讀的前提。以教學《江南的冬景》為例。新課導入時，我利用多媒體電教設施將方明的配樂朗誦《江南的冬景》音畫視頻播放給學生視聽。然后在學生自讀課文的時候又播放班得瑞的輕音樂《初雪》為背景音樂。引導學生在精美幻化的江南冬景音畫視頻中，在方明舒緩、深情的朗誦中，在班得瑞《初雪》飄渺朦朧弦樂齊奏的主旋律中，感受《江南的冬景》的唯美意境和文字魅力，激發(fā)學生誦讀、品鑒《江南的冬景》的濃厚興趣。

2.探尋共振點

文學藝術作品必定與學生的現實生活存在著距離。這個距離往往會成為學生閱讀、理解、品鑒文本的障礙。這就要求我們設法縮短文本與學生現實生活之間的距離，探尋二者的共振點，激起學生閱讀文本、理解文本、探究文本、比較文本、鑒賞文本的濃厚興趣，激發(fā)學生的情感共鳴。教學《林黛玉進賈府》時，我先引導學生談談自己去外婆家的經歷，說說自己在外婆家做客時倍受感動的細節(jié)。有的學生說：“在外婆家，外婆總是把我當小孩子看待，每天夜里都幾次起床來給我蓋被子。”有的學生說：“外婆雖然疼我，但是時間久了，我還是想念我的父親與母親?！薄驗橛辛诉@樣的鋪墊與拉近，學生在閱讀《林黛玉進賈府》時，很快就找到了“知音”，產生了情感上的共鳴，加深了對課文的理解和品鑒。

二、陌生化閱讀，曲徑通幽

“陌生化”屬于戲劇文化藝術理論范疇。“陌生化”理論的基本特征為：在戲劇創(chuàng)作和戲劇表演過程中，采用“間離技術”，在形式上與內容上突破人們習見的常事、常理、常情，并在藝術上超越常境，構建內里存在聯系但是表面上卻互不相關的諸種因素的沖突和對立。而正是這種在藝術上超越常境的沖突和對立造成了“陌生化”的表象，給觀眾以感官的刺激和情感上的震撼。鑒于“陌生化”理論的上述特點，各國教育工作者紛紛將之引進語文閱讀教學之中，并冠之以“陌生化閱讀”之美譽。實踐證明，在語文閱讀教學中，實施“陌生化閱讀”策略，可以有效提高學生的個性化閱讀深度和廣度。

以教學魯迅的《祝?！窞槔?。鑒于學生大都在課前熟悉了這個故事，如果按照傳統的教學方式將很難教出新意，于是，我將“陌生化閱讀”策略引入教學：“自從《祝?！穯柺篮螅榱稚┑墓适略缫殉蔀槿藗儾栌囡埡蟮恼勝Y。不過，憑我的經驗，每個人在講述祥林嫂的故事時，其心理感受是極不一致的?，F在，請同學們仔細揣摩一下魯四老爺、衛(wèi)婆子、祥林嫂、柳媽等人分別講述這個故事時的心理，講一講這個故事?！睂W生頓時感到非常興奮，主動以學習小組為單位，自選角色互相講述這個故事，有的學生還在故事講述中融入了自己對這個故事的評價。這就是學生運用變換敘述者身份的方式獲得的陌生化閱讀體驗。

三、移情補白，精彩紛呈

大凡經典美文的語言都極具藝術張力，都能給讀者意猶未盡之感，并能引發(fā)讀者豐富的想象與聯想。其中，中國的古典詩詞作品尤甚。教學時，我們應該引導學生在個性化閱讀、理解、品鑒、體驗經典美文尤其是中國古典詩詞作品的前提下，引導學生學會移情與補白：把自己當做作品的主人公，不僅讀出作品的表層意思，還要讀出作品中隱含著的、抑或因為文字的跳躍性太強而造成的情節(jié)描寫或者場面描寫斷層處的意思。

以教學柳永的《雨霖鈴》為例。在學生基本讀懂此詞大意的前提下，我設計了這樣一個引導學生移情補白的教學活動：“同學們，假如你就是那位‘都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)的男主人公，‘執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎之人，當你眼睜睜地看到男主人公在‘蘭舟催發(fā)之際一步三回頭依依不舍地登上‘蘭舟后，從此‘千里煙波，暮靄沉沉楚天闊時，你的心里會有怎樣的感受？你會對他說些什么？請同學們用書面的形式將之有條有理、文采斐然地描述出來?！币皇て鹎永?，學生立即沉浸在反復誦讀和反復品味之中，之后紛紛以代言人的身份訴說著《雨霖鈴》中男主人公“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”之人的肺腑之言，并出現了不少聲情并茂的佳作。

葉圣陶曾說：“寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習慣，經常實踐。”故此，在語文閱讀教學過程中，如果我們注重營造激發(fā)學生閱讀興趣的氛圍，注重構建學生與作者、作品產生情感共鳴的平臺，注重采用陌生化閱讀的方式加深學生對課文的理解，注重引導學生在閱讀與理解課文的過程中學會移情與補白等，學生就有可能將文學藝術語言內化為自己的語言，就有可能在深度體驗和“思有余”的前提下，頻頻寫出內容新穎、形式活潑、語言鮮活的佳作來。而這，正是我們開展閱讀教學所要達成的預期目標。

（作者單位：興化中學）