基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

李志翠 張寧峪

（新疆師范大學(xué)商學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

首先，最早的一種語言教學(xué)方法是在上世紀(jì)八十年代，該方法是通過實(shí)際感受，將課堂上的語言教學(xué)真實(shí)體現(xiàn)出來，同時(shí)也能讓語言課堂更加親近社會(huì)，這種方法被稱之為任務(wù)教學(xué)法。在任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中，最核心的一項(xiàng)內(nèi)容就是“干中學(xué)”，其目的是讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于教師和課堂之上。該方法著重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而不僅僅只是一種技能學(xué)習(xí)，對(duì)他們來說最重要的是學(xué)會(huì)技能應(yīng)用。隨著這一教學(xué)模式的逐漸興起，越來越多的學(xué)校開始嘗試或借鑒這種模式，并且取得了很大的成效。

隨著任務(wù)教學(xué)法的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。該教學(xué)模式是以教師作為引導(dǎo)者，通過布置一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)，并且在這個(gè)任務(wù)中融入了教學(xué)內(nèi)容，然后交給學(xué)生自主去完成，通過這種教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是傳道授業(yè)解惑，學(xué)生更多的是作為一名聽眾，師生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，而這種新型的教學(xué)模式打破了固有的模式，讓學(xué)生通過合作自主地去解決問題，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，提高所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，老師更多扮演的是一名引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，培養(yǎng)其主動(dòng)思考、解決問題的邏輯思維能力。

二、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的必要性

1998年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)中將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)列入核心課程和必修課程。《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)管理的經(jīng)濟(jì)理論，是介于宏觀和微觀之間的“中觀”經(jīng)濟(jì)學(xué)，是國(guó)際上公認(rèn)的相對(duì)獨(dú)立的新興應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容主要是基本理論和理論應(yīng)用?；纠碚摪▊鹘y(tǒng)SCP范式，即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)—市場(chǎng)行為—市場(chǎng)績(jī)效，包含產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)布局理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論等，理論應(yīng)用部分主要是產(chǎn)業(yè)政策。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)，了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)研究領(lǐng)域的最新研究成果，學(xué)會(huì)運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法和分析工具，深入研究國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的新現(xiàn)象、新問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，為政府政策部門、企業(yè)決策機(jī)構(gòu)、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及高等教育教學(xué)部門培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型和決策型人才。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的引入在我國(guó)相對(duì)較晚，但是《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此在教學(xué)的過程中，如何將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國(guó)在產(chǎn)業(yè)方面的實(shí)際問題結(jié)合起來，是我國(guó)高校在傳授產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，如果僅僅保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純的講解，會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的割裂，無法有效融會(huì)貫通及將其與實(shí)際聯(lián)系結(jié)合起來；而學(xué)生僅僅在課堂上被動(dòng)地聽老師講解，沒有帶著問題思考，不會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦分析、不會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，會(huì)直接影響《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果。而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，通過目前較為流行的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，讓老師充當(dāng)引導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自我思考的能力，提升學(xué)生探索、合作、創(chuàng)新的能力，使得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果大大提升。

其次，當(dāng)前處于一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是學(xué)校數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，為教育全面信息化、技術(shù)化插上了翅膀。隨著新冠疫情的爆發(fā)，線上教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)一步增多，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式也逐漸普及，因此學(xué)生自主地利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找自身所需要的資源，更好地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，而教師可通過大數(shù)據(jù)技術(shù)及線上教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行精準(zhǔn)分析，不失為一種可廣泛試水的精細(xì)化教學(xué)實(shí)踐。為了更好地推進(jìn)線上線下相結(jié)合的教育模式，教育部于2018年推出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在更好地通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)教育建設(shè)，從而推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)教育的發(fā)展，促使教育現(xiàn)代化。因此，不斷推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的建設(shè)，帶動(dòng)創(chuàng)新性發(fā)展新引擎，使線上線下混合教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新已成為必然趨勢(shì)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新思路

以《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，高?？赏ㄟ^創(chuàng)新發(fā)展課程教學(xué)內(nèi)容與形式承載載體、持續(xù)完善課程建設(shè)方案、建設(shè)線上課程資源等，重構(gòu)線上線下課程教學(xué)體系，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下相融合的教學(xué)模式。

（一）精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)最首要的就是根據(jù)學(xué)生的興趣，投其所好，只有了解學(xué)生對(duì)什么最感興趣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣引出學(xué)生對(duì)任務(wù)探究的好奇心，從而促使學(xué)生完成任務(wù)。教師自身要以最終完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，總體來說，出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過程以及最終的目標(biāo)是統(tǒng)一結(jié)合的過程，要確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠較好的完成，否則就可能造成教學(xué)的失敗。

例如：在講解產(chǎn)業(yè)政策一章中，課前教師線上推送預(yù)習(xí)所用的相關(guān)文獻(xiàn)、書籍、案例和視頻資料，并提出課程難點(diǎn)、需思考的問題：產(chǎn)業(yè)政策是否有效？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，根據(jù)線上推送的豐富的案例和視頻資料，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)，探索總結(jié)歸納問題答案，帶著問題和答案來到課堂中。

其次，任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中一定會(huì)存在一些問題。對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，其在研究的過程中也是提倡理論與實(shí)踐的結(jié)合，甚至更看重實(shí)踐性與應(yīng)用性，因此在研究的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這對(duì)于學(xué)生來說也是一種考驗(yàn)。所以在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去思考問題，找出最有效的方法來解決問題，而不是一味地提高設(shè)計(jì)任務(wù)的難度，對(duì)于一些概念性的、較為死板的問題，仍需要給出答案，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而達(dá)不到教學(xué)目的。

（二）合理組織課堂

傳統(tǒng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課堂，可能是老師通過播放課件來講解，而學(xué)生被動(dòng)接受，這就導(dǎo)致學(xué)生和老師之間缺乏互動(dòng)和交流，上課內(nèi)容枯燥乏味，上課效率大打折扣。而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，合理利用線上教學(xué)工具更有其必要性。目前，線上教學(xué)工具豐富多樣，各自具備不同的功能特點(diǎn)，高校應(yīng)根據(jù)自身的課程內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)采用適合的線上工具開展教學(xué)。

例如：在講解產(chǎn)業(yè)政策這一章節(jié)時(shí)，教師可利用線上教學(xué)工具雨課堂進(jìn)行輔助教學(xué)。雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同聯(lián)合開發(fā)，注重教學(xué)環(huán)境與教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)采集與驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)過程管控、消息推送以及彈幕互動(dòng)等功能，提升了課堂的互動(dòng)性，同時(shí)具備課前點(diǎn)名和PPT演示等功能，豐富了教學(xué)過程。教師在課堂中通過雨課堂發(fā)送作業(yè)、進(jìn)行提問互動(dòng)、直觀展示啟發(fā)學(xué)生思考，綜合運(yùn)用講授法、討論法、情景教學(xué)法、案例分析法進(jìn)行教學(xué)，并將課程思政融入其中，通過阿里巴巴壟斷案案例分析，激發(fā)學(xué)生討論熱情，進(jìn)而引出課前發(fā)布的任務(wù)。通過分組討論、辯論、代表發(fā)言的形式，使學(xué)生充分了解產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)涵、類型、目標(biāo)與手段，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)且高效的傳遞給學(xué)生。通過課前任務(wù)發(fā)布、小組討論和案例分析等課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)能夠分析的更加透徹、全面，從而提升了教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)改革最明顯的變化是教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)變，不再是像傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅依靠線下教學(xué)或者是在線課堂，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下教學(xué)模式相結(jié)合的課堂，從而滿足由單一教學(xué)課堂向多元化教學(xué)課堂的過渡。

（三）組織課外任務(wù)與效果評(píng)價(jià)

課前和課中任務(wù)的完成并不能意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來說，是否具有求知欲與教師能否正確引導(dǎo)具有很大關(guān)系。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定差距，任務(wù)的設(shè)計(jì)也富有彈性化，所以學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程也各不相同?；诖?，組織課外任務(wù)的環(huán)節(jié)也是必不可少的，即在課后對(duì)學(xué)生提出具體的拓展任務(wù)，其是在完成教學(xué)過程中對(duì)課前任務(wù)的拓展和細(xì)化。

因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用課余時(shí)間，以自身所學(xué)習(xí)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)與方法手段來習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身能力。這其實(shí)是教學(xué)的延伸。對(duì)于課外任務(wù)的設(shè)計(jì)，要以應(yīng)用為主要手段和目的，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，達(dá)到創(chuàng)新的目的，同時(shí)這里的應(yīng)用也不僅僅指書本上的知識(shí)，還包括一些課外知識(shí)和能力的培養(yǎng)，如閱讀產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)書籍、論文、撰寫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告等具體任務(wù)。

（四）靈活考核方式，全面反映學(xué)習(xí)情況

在線上線下相融合的教學(xué)模式下，考核方式可以更加靈活多樣，通過建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行考核。比如，將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的簽到、回答次數(shù)、提問次數(shù)、課堂討論、在線測(cè)試和作業(yè)提交等痕跡化過程來作為考核的一部分，而不是單單以傳統(tǒng)的“結(jié)果考核法”如以提交結(jié)課小論文的方式為學(xué)生成績(jī)的最終判定?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的痕跡化，使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解更加充分，可以讓教師更為直觀地看到每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握情況，較為全面和真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而使考核方式更加靈活、科學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生重視不足和自我學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象，這種靈活多樣的考核方式，更能夠注重提升學(xué)生的重視度和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下教學(xué)模式的改革效果及滿意度

（一）改革效果

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，教師在課前充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生帶著任務(wù)提前預(yù)習(xí)課程，使得正式課程教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性；鑒于學(xué)生前期已經(jīng)有了充分的預(yù)習(xí)，在教學(xué)的過程中，教師可以充分地與學(xué)生進(jìn)行溝通與討論，學(xué)生由于已經(jīng)有了大概的了解，所以更為容易接受，同時(shí)教師也可以進(jìn)行相應(yīng)的延伸，列舉一些產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，讓學(xué)生的理解更為深刻；課后進(jìn)行一些課外拓展，以及個(gè)性化任務(wù)的發(fā)布，讓產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式更為多樣化，學(xué)生習(xí)得周期更長(zhǎng)，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)效果。

2.貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

本課程教學(xué)過程中，從任務(wù)導(dǎo)向和融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，到主動(dòng)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、智能終端等前沿性科技元素、運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，再到管理和考核方式的靈活多樣，從學(xué)前資料的準(zhǔn)備到學(xué)中過程的控制再到最后的考核全過程都貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3.真正提升了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量

在教學(xué)過程中，教師最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)就是將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過多種精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生向研究導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，真正做到讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入線下課堂，以一種更為批判的眼光去看待問題，且能夠與教師在課堂上形成高質(zhì)量互動(dòng)，從而逐步提升其自主創(chuàng)新能力與解決問題的能力，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）改革滿意度

為了更好的考察基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下教學(xué)模式改革效果，對(duì)新疆師范大學(xué)商學(xué)院經(jīng)過課改之后的經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從回收的116份有效問卷中，可以呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)改革效果的滿意度。具體結(jié)果如下：

通過對(duì)表1的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)改革后的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程無論是對(duì)課前任務(wù)布置，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果的滿意度都比較高，選擇不滿意的比例都在15%以下，可見本研究基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)思路獲得了較顯著的效果。表2對(duì)改革后的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師授課情況評(píng)價(jià)也反映出，當(dāng)前學(xué)生對(duì)教師的授課無論是從授課前任務(wù)設(shè)計(jì)效果還是從授課中師生互動(dòng)效果來看都給出了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為較差的比例都在20%以下。其中，學(xué)生對(duì)教師使用線上線下教學(xué)平臺(tái)結(jié)合這方面的評(píng)價(jià)最高，可以看出，學(xué)生對(duì)于線上線下混合教學(xué)模式的接受度很高，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。通過對(duì)表3的分析可以發(fā)現(xiàn)通過教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的掌握情況較好，近五成的學(xué)生大部分掌握了課程總體內(nèi)容，一點(diǎn)沒掌握的學(xué)生僅占8.9%。而對(duì)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師授課內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)掌握程度達(dá)到75.8%，說明將近80%的學(xué)生基本掌握了該課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

表1 商學(xué)院學(xué)生對(duì)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革后的滿意度調(diào)查

表2 商學(xué)院學(xué)生對(duì)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革后教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)

表3 商學(xué)院學(xué)生對(duì)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革后教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的問卷調(diào)查

除此之外，還對(duì)學(xué)生完成課前任務(wù)的難度和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中，課前任務(wù)難易程度分為五個(gè)等級(jí)：很容易、較容易、適中、較難、很難。問卷結(jié)果顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為課前任務(wù)難度適中，達(dá)到43.6%，僅有小部分同學(xué)認(rèn)為很難，占比4.4%。而對(duì)于學(xué)生完成課前任務(wù)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置了三個(gè)梯度：2h以內(nèi)、2-5h、5h以上，大部分學(xué)生都能在5小時(shí)以內(nèi)完成課前任務(wù)，可以看出，教師布置課前任務(wù)的難度比較適中，可以匹配大部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。而對(duì)于學(xué)生來說，增加了課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)，在課前完成任務(wù)的過程中，自主學(xué)習(xí)的能力大大提升。由此可以綜合判斷基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下混合教學(xué)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革取得了較好的效果。

五、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下教學(xué)模式的改革問題及措施

綜合以上對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下教學(xué)模式的改革后滿意度調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，改革后的教學(xué)模式仍存在一些問題。

（一）存在的問題

1.教師把握教學(xué)角色存在偏差

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下教學(xué)模式的改革，需要教師改變以往的教學(xué)風(fēng)格，從以教師講授為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，許多教師在教學(xué)過程中不自覺地主導(dǎo)課堂，造成理論講授過多，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)和引導(dǎo)較少，使得教學(xué)模式在客觀上沒有實(shí)質(zhì)改變。

2.仍有部分學(xué)生積極性不高

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生有一定的要求，而經(jīng)過問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生反映教學(xué)課前任務(wù)布置難度較高，不能很好地完成任務(wù)。學(xué)生的自信心受到打擊，從而對(duì)任務(wù)失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理，不能很好地達(dá)到教學(xué)目的。

3.課堂組織的活躍度不夠

由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革初步實(shí)施，教學(xué)過程還不夠完善，部分學(xué)生對(duì)于這種互動(dòng)式的課堂感到比較陌生和拘謹(jǐn)，無法和教師形成良性的互動(dòng)，造成學(xué)生參與度不足，無法融入課堂教學(xué)。

（二）改進(jìn)措施

1.提升教師知識(shí)儲(chǔ)備水平

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式對(duì)教師有較高的要求，教師需要以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同樣參與到學(xué)習(xí)過程中去，并成為教學(xué)的引導(dǎo)者。這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要在課前做好充足的備課準(zhǔn)備，了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的熱點(diǎn)及前沿，做好課前任務(wù)布置，同時(shí)，還要利用線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容以及思政案例，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生互動(dòng)協(xié)作水平，打造實(shí)效突出的“金課”課堂。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)向

一場(chǎng)高質(zhì)量的教學(xué)不僅對(duì)教師提出了要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有一定的要求，需要學(xué)生的積極配合?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，需要學(xué)生具備一定的自覺性以及自我提升的意識(shí)，只有學(xué)生做到了自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成教師課前布置的任務(wù)，才能進(jìn)一步促成教學(xué)改革的成功。因此，學(xué)生需要樹立自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他同學(xué)在課前共同學(xué)習(xí)。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式

進(jìn)一步緊接信息技術(shù)的發(fā)展，挖掘線上教學(xué)資源，促進(jìn)線上線下教學(xué)融合優(yōu)化，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中密切建立教學(xué)效果追蹤及滿意度調(diào)查，并進(jìn)行教學(xué)考核，不斷促進(jìn)教學(xué)模式的提高和完善。

六、結(jié)語

綜上，在當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠讓教學(xué)達(dá)到很好的效果，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)之上，將之應(yīng)用到線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式中去是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種突破性改變，而這種改變并不是不好的，相反這種改變所帶來的效果就是讓學(xué)生自身成為教學(xué)過程中的“主角”，老師更多的扮演一種引導(dǎo)者的身份，權(quán)威性相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大降低，更多體現(xiàn)的是一種學(xué)生與老師之間的平等互動(dòng)性。而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于其具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，將改革后的這一教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐后，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的前、中、后三個(gè)階段，已經(jīng)取得了一定的成效，大大提升了教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。