財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵分析及人才培養(yǎng)的新路徑

韋鑫 黃俊霖 劉萬(wàn)

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530003；中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081）

一、問(wèn)題的提出

2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求，“要推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類(lèi)高校建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重?！保?］在國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯得迫在眉睫，應(yīng)用型人才也隨之成為了高等院校炙手可熱的研究話題。“應(yīng)用型人才培養(yǎng)盡管經(jīng)歷了多年的理論研究與實(shí)踐探索，其運(yùn)行態(tài)勢(shì)仍然尚未盡如人意?！保?］縱觀現(xiàn)有的研究，應(yīng)用型人才運(yùn)行態(tài)勢(shì)之所以未盡人意原因有三。一是熱衷于以高職院校為對(duì)象進(jìn)行考察，忽視了應(yīng)用型人才的探究；二是對(duì)應(yīng)用型人才基本內(nèi)涵和生成機(jī)制的探討寥寥可數(shù)，尚未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，且大多數(shù)集中于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、影響因素、培養(yǎng)理念等方面的研究；三是研究都是基于研究者自身的教學(xué)實(shí)踐的思辨研究，缺乏有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐意義不強(qiáng)。人才培養(yǎng)方案既是高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“定海神針”，也是其專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、類(lèi)型、規(guī)格起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)現(xiàn)有研究的缺憾，本文采用扎根理論的研究方法，選取財(cái)經(jīng)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案作為分析對(duì)象，力求深入厘清財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵，并據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策，以期更好地推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐。

二、研究方法與實(shí)施

（一）研究方法

“扎根理論研究法（Grounded Thoery）是1967年由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的格拉澤和斯特勞斯（Anselm Strauss和Barney Glaser）合著《扎根理論的發(fā)現(xiàn)：質(zhì)化研究策略》(The discovery of grounded theory:strategies for qualitative research)中提出的一種研究方法?！薄笆沁\(yùn)用系統(tǒng)化的程序，針對(duì)某一現(xiàn)象來(lái)發(fā)展并歸納式地引導(dǎo)出扎根的理論的一種定性研究方法。”［3］研究者在研究開(kāi)始之前一般沒(méi)有理論假設(shè)，直接從實(shí)際觀察入手，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升到系統(tǒng)的理論。目前被國(guó)內(nèi)視為質(zhì)性研究中最為科學(xué)的研究方法［4］。調(diào)研組首先把全國(guó)33所財(cái)經(jīng)院校資料進(jìn)行編碼、整合，采用三級(jí)編碼操作和分析，在大量的文本資料之間、理論與理論之間不斷進(jìn)行對(duì)比分析，全面深入透視應(yīng)用型人才的內(nèi)涵并建構(gòu)出其生成的機(jī)理。

（二）研究實(shí)施

1.研究對(duì)象的選取

現(xiàn)有的應(yīng)用型人才的研究大都集中在高職院校應(yīng)用型人才探究，而財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才的探究卻寥寥可數(shù)。財(cái)經(jīng)院校即是以工商、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)政等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色，且校名冠予財(cái)經(jīng)、工商、經(jīng)濟(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)等詞語(yǔ)的高等院校。它一直被廣泛視為培育本科應(yīng)用型人才的重要陣地，不僅承擔(dān)著推動(dòng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展重任，而且擔(dān)負(fù)著經(jīng)濟(jì)、工商、財(cái)務(wù)等應(yīng)用型人才的培育責(zé)任。另外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是國(guó)內(nèi)每一個(gè)財(cái)經(jīng)院校必有的專(zhuān)業(yè)，其不僅代表國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，更是代表著財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才培育的方向。

2.文本數(shù)據(jù)的采集

“在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案起著決定性的作用?！保?］國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校必備專(zhuān)業(yè)，且具有鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，因此本文以全國(guó)財(cái)經(jīng)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案作為文本數(shù)據(jù)，文本資料收集主要通過(guò)教育部、各財(cái)經(jīng)院校教務(wù)處、各財(cái)經(jīng)院校二級(jí)學(xué)院的官方網(wǎng)站獲取。文本資料采集時(shí)，當(dāng)遇到各財(cái)經(jīng)院校官方網(wǎng)站發(fā)布的文本數(shù)據(jù)與教育部官方網(wǎng)站的不相一致時(shí)，以教育部官方網(wǎng)站公布的為主；當(dāng)出現(xiàn)財(cái)經(jīng)院校教務(wù)處公布的人才培養(yǎng)方案與其二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門(mén)公布互不一致時(shí)，以財(cái)經(jīng)院校教務(wù)處的為主。文本數(shù)據(jù)采集從2020年9月30日到10月30日，歷時(shí)1個(gè)月，總計(jì)采集到92份。然而對(duì)文本格式轉(zhuǎn)換時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同年份、版本的人才方案差別并不大，均是微調(diào)改動(dòng)的變化，于是決定從每所財(cái)經(jīng)院校各選取1份最詳細(xì)、最新、最權(quán)威的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案作為文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，共計(jì)編碼分析了33份文本數(shù)據(jù)。

三、研究過(guò)程與數(shù)據(jù)處理

ATLAS.ti 8是由德國(guó)柏林科技大學(xué)心理學(xué)系Thomas G.Ringmayn教授依據(jù)扎根理論而開(kāi)發(fā)的質(zhì)性文本分析軟件，被譽(yù)為實(shí)現(xiàn)扎根理論最佳的工具。研究者將所有文本資料進(jìn)行篩選、剔除后得到具有代表性的33份人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一轉(zhuǎn)換格式，并導(dǎo)入ATLAS.ti 8進(jìn)行“開(kāi)放性編碼—主軸編碼—選擇性編碼”三個(gè)層級(jí)的編碼以及分析。

（一）開(kāi)放性編碼

一級(jí)編碼即開(kāi)放性編碼，又稱(chēng)為開(kāi)放式登錄，是將個(gè)人“偏見(jiàn)”和研究界的“定見(jiàn)”盡量懸置，以一種開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待資料本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行登錄。“這個(gè)過(guò)程主要將收集到的文本數(shù)據(jù)揉碎、打散、標(biāo)記以及賦予概念，目的是從資料中發(fā)現(xiàn)概念類(lèi)屬，對(duì)研究的現(xiàn)象或者問(wèn)題加以概念化命名，確定概念類(lèi)屬的屬性和維度，并聚攏成為初始范疇，以新的方式重新組合起來(lái)的操作化過(guò)程?！保?］對(duì)33份文本資料展開(kāi)編碼后，共識(shí)別到了98個(gè)概念標(biāo)簽，經(jīng)過(guò)連續(xù)的比較的方法對(duì)原始概念進(jìn)行剔除、合并，以新的方式重新歸入更高一級(jí)的類(lèi)屬和范疇中，共形成了11個(gè)初始范疇。

（二）主軸編碼

“主軸編碼是操作過(guò)程中的二級(jí)編碼，也稱(chēng)為關(guān)聯(lián)式登錄，主要任務(wù)是挖掘和構(gòu)建概念類(lèi)屬之間的各種聯(lián)系，以展示資料中各部分之間的有機(jī)聯(lián)系?！保?］在主軸編碼是建立在開(kāi)放性編碼的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)11個(gè)初始范疇不斷比較方法，依據(jù)類(lèi)屬間潛在的因果關(guān)系、相似關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、類(lèi)型關(guān)系、功能關(guān)系等整理歸類(lèi)，并進(jìn)一步集結(jié)，最終形成了4個(gè)主要范疇，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用等人才培養(yǎng)的重要元素，具體見(jiàn)表1。

表1 三級(jí)編碼示意表

（三）選擇性編碼

選擇性編碼即第三級(jí)編碼，又稱(chēng)為核心式登錄，具體指的是在所有已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的概念類(lèi)屬中經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析以后選擇一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性的核心類(lèi)屬。“選擇性編碼的主要任務(wù)是挑選能夠囊括并統(tǒng)領(lǐng)大多數(shù)主范疇的核心類(lèi)屬，并進(jìn)一步分析和厘清主范疇之間的關(guān)系，尋找彼此之間的連接點(diǎn)，進(jìn)而建立起系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)示意圖?！保?］本文主要挑選出人才基本內(nèi)涵作為核心類(lèi)屬，并將實(shí)踐應(yīng)用作為鏈接點(diǎn)，最終指向應(yīng)用型人才生成。也就是說(shuō)，應(yīng)用型人才內(nèi)涵結(jié)構(gòu)主要包括知識(shí)、能力、素質(zhì)以及實(shí)踐應(yīng)用，其中實(shí)踐應(yīng)用是人才轉(zhuǎn)化生成為應(yīng)用型人才的關(guān)鍵機(jī)制，具體見(jiàn)圖1。

圖一 選擇性編碼主范疇之間關(guān)系鏈接示意圖

（四）理論飽和度驗(yàn)證

理論飽和度驗(yàn)證是運(yùn)用扎根理論進(jìn)行研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?！袄碚擄柡投鹊尿?yàn)證是以檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和提升理論解釋力為目的，通過(guò)尋找新的數(shù)據(jù)，在新的數(shù)據(jù)文本中編碼和分析，進(jìn)行理論抽樣，并與現(xiàn)在已形成的概念類(lèi)屬進(jìn)行反復(fù)的比對(duì)、分析和修改，直至不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的概念范疇且不會(huì)產(chǎn)生新的理論，方可認(rèn)為是理論達(dá)到飽和?！保?］本文將33份人才培養(yǎng)方案打亂順序，導(dǎo)入AT?LAS.ti8軟件，并逐一匿名隨機(jī)編號(hào)為A1，A2…A33人才培養(yǎng)方案，總計(jì)33份文本資料有待編碼。在編碼過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自第30份材料開(kāi)始到第33份材料，就不再產(chǎn)生新的類(lèi)屬和代碼了，編碼的類(lèi)屬也都能歸到已有的概念和類(lèi)屬之中，并未再出現(xiàn)新的概念和范疇。同時(shí)，為了提升研究的科學(xué)性、規(guī)范性和縝密性，又再次選擇了3份之前刨除不同年份不同院校的文本資料進(jìn)行操作編碼，也未見(jiàn)出現(xiàn)新的概念和范疇。因此，研究的理論達(dá)到了飽和。

四、結(jié)論

通過(guò)上述材料分析，得出以下結(jié)論：

（一）財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才基本內(nèi)涵的核心是實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)

通過(guò)以全國(guó)財(cái)經(jīng)院校最新公布的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才方案為文本，采用“開(kāi)放式編碼—主軸編碼—選擇性編碼”得到，知識(shí)、能力、素質(zhì)以及實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)主范疇是全國(guó)33所財(cái)經(jīng)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才方案的核心要素，四個(gè)核心要素共同指向了應(yīng)用型人才內(nèi)涵特征。應(yīng)用型人才是知識(shí)、能力以及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。本研究進(jìn)一步提出“實(shí)踐應(yīng)用”也是應(yīng)用型人才內(nèi)涵結(jié)構(gòu)不可或缺的要素。與一般本科院校人才的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)相比，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才更加突出強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。因此，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才是指具備一定的知識(shí)、能力、素質(zhì)，并且能夠以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)⑾鄳?yīng)的知識(shí)和能力應(yīng)用于從事專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐工作的一種專(zhuān)門(mén)的高素質(zhì)人才。具體而言如“表1”所示，應(yīng)用型人才內(nèi)涵結(jié)構(gòu)主要囊括四個(gè)層面。知識(shí)層面而言，具備通識(shí)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、工具性知識(shí)；能力層面而言，包括基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力；從素質(zhì)層面而言，包含思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)；從實(shí)踐層面而言，涵蓋實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用。

（二）實(shí)踐應(yīng)用是財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐應(yīng)用是財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才的生命線，也是區(qū)別于其他一般人才的重要特征。如劉迎春 ,熊志卿［10］，魏朱寶，劉紅［11］等學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)的本科人才的顯著特征，也是將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅有利于深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而且有助于學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，更好地從事一線社會(huì)生產(chǎn)或服務(wù)工作。

本文通過(guò)編碼分析也得到了與大多數(shù)學(xué)者一致的結(jié)論：財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)既是促進(jìn)知識(shí)、能力與素質(zhì)增長(zhǎng)的利器，也是人才成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)化器。這一結(jié)論,可以很清楚地在A17、A18、A20、A24…等多個(gè)財(cái)經(jīng)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程等位置找到明確的解釋?zhuān)ň唧w見(jiàn)表2）。也即是說(shuō)，在實(shí)際的人才培養(yǎng)實(shí)施中，各財(cái)經(jīng)院校也已相當(dāng)重視知識(shí)、能力、素質(zhì)以及實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系，且強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，促使具有知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才轉(zhuǎn)向成為應(yīng)用型人才，構(gòu)建了應(yīng)用型人才內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和生成機(jī)制。也正如前文編碼分析結(jié)果圖1所示，實(shí)踐應(yīng)用是應(yīng)用型人才的靈魂，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)不僅起到了知識(shí)、能力與素質(zhì)之間三者互為促進(jìn)的作用，也推動(dòng)了人才向應(yīng)用型人才的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。

表2 “實(shí)踐應(yīng)用”在人才培養(yǎng)方案的位置及其闡釋?zhuān)ü?jié)選）

A20高校培養(yǎng)過(guò)程A24高校在扎實(shí)掌握國(guó)際貿(mào)易基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加實(shí)踐課程、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本專(zhuān)業(yè)將通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)化本科生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足本科生進(jìn)一步深造或從事實(shí)際工作兩方面的需求培養(yǎng)目標(biāo)

五、財(cái)經(jīng)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新路徑

應(yīng)用型人才是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎柱，產(chǎn)出大批量應(yīng)用型人才是實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活向往的重要保障。因此，為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基于應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵以及其生成機(jī)制，本文結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，提出些許培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑。

（一）堅(jiān)持以人為本的教育理念，推進(jìn)“3+3+3+2”核心要素育人

堅(jiān)持以人為本的教育理念即是強(qiáng)調(diào)本著以學(xué)生為中心的育人態(tài)度，以學(xué)生獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)以及實(shí)踐能動(dòng)性為人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生3種知識(shí)、3種能力、3種素質(zhì)的增長(zhǎng)，發(fā)揮2個(gè)實(shí)踐載體的轉(zhuǎn)化作用。即課程設(shè)計(jì)上，圍繞通識(shí)性知識(shí)、工具性知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)性知識(shí)等3種知識(shí)，合理分配課程學(xué)分學(xué)時(shí)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力3種能力的獲得為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用探究式教學(xué)、SPOC混合教學(xué)、項(xiàng)目合作教學(xué)等形式多樣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)；在管理育人上，堅(jiān)持以提升學(xué)生思想素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)3種素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“輔導(dǎo)員+專(zhuān)業(yè)教師”育人合力體系，推動(dòng)第一課堂和第二課堂相互融合、有機(jī)銜接，舉辦系列專(zhuān)業(yè)能力大賽、職業(yè)能力大賽以及人文思政專(zhuān)題講座。實(shí)踐訓(xùn)練上，堅(jiān)持發(fā)揮課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課外實(shí)踐強(qiáng)化2個(gè)實(shí)踐載體轉(zhuǎn)化作用，把素質(zhì)教育、知識(shí)傳授于能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，使思想品德和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用的2個(gè)實(shí)踐載體的實(shí)施之中，促使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、相互協(xié)調(diào)發(fā)展，促使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才由創(chuàng)新性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性應(yīng)用型人才。

（二）突出實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的轉(zhuǎn)化器作用，設(shè)計(jì)嵌入式實(shí)踐課程教學(xué)體系

一般性的人才是具有知識(shí)、能力與素質(zhì)的人，推動(dòng)一般性人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化器是“實(shí)踐應(yīng)用”。既具備一般性人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)，又能在一線中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的方可稱(chēng)為應(yīng)用型人才。因此，在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)化器的作用，設(shè)計(jì)嵌入式實(shí)踐課程教學(xué)體系，將實(shí)踐運(yùn)用貫穿于教學(xué)課程全過(guò)程。一是重點(diǎn)厘清課程與課程之間的關(guān)系，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)果為導(dǎo)向，明確課程與課程之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)和弱關(guān)聯(lián)，重視課程教學(xué)的有機(jī)銜接、互為融合；二是突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的重要地位，將實(shí)踐運(yùn)用嵌入式課程教學(xué)體系中，以“全過(guò)程、遞進(jìn)式”為宗旨，充分結(jié)合不同課程階段的特性，做到大一見(jiàn)習(xí)、大二接觸、大三模擬、大四實(shí)踐，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生不同學(xué)期不同時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，并逐步從校內(nèi)模擬訓(xùn)練走向校外實(shí)踐應(yīng)用；三是有機(jī)融合國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與理論、關(guān)聯(lián)理論與務(wù)實(shí)、專(zhuān)門(mén)理論與務(wù)實(shí)，寓知識(shí)傳授、專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)于實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體實(shí)踐性作用，促使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（三）明確應(yīng)用型人才內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，構(gòu)建四位一體的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是基于某一學(xué)校對(duì)人才類(lèi)型的培養(yǎng)定位。只有厘清人才類(lèi)型的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)機(jī)制，才能更有針對(duì)性地實(shí)施人才培養(yǎng)模式。財(cái)經(jīng)院校大都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)對(duì)財(cái)經(jīng)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行編碼和分析，知識(shí)、能力、素質(zhì)以及實(shí)踐運(yùn)用是應(yīng)用型人才的核心要素，因此將知識(shí)、能力、素質(zhì)以及實(shí)踐作為四個(gè)核心維度、四個(gè)關(guān)鍵角度，以構(gòu)建四位一體的融合滲透的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式顯得十分重要。政府層面而言，督促企業(yè)與財(cái)經(jīng)類(lèi)院校積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化合作，共同構(gòu)建產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，寓學(xué)于產(chǎn)，以產(chǎn)促學(xué)，合力培育財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才；院校角度而言，凝練院校辦學(xué)宗旨、學(xué)科特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心知識(shí)、能力素質(zhì)，建立專(zhuān)業(yè)理論課程及實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)的逐層映射關(guān)系，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、育人管理機(jī)制以及校內(nèi)外實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐模擬將人才轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才。從教師層面而言，確立良好的學(xué)生成長(zhǎng)觀，明確應(yīng)用型人才的本質(zhì)內(nèi)涵，正確處理學(xué)生的實(shí)踐與知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，建構(gòu)四位一體的人才培養(yǎng)觀，督促學(xué)生在實(shí)踐中見(jiàn)真知，在實(shí)踐增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)掘能力與提升素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生向應(yīng)用型人才方向發(fā)展；從學(xué)生層面而言，明確自身專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，結(jié)合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，明確自身成長(zhǎng)方向，積極參加學(xué)校組織的系列社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中努力提升自身的知識(shí)、能力與素質(zhì)，積極促使自身向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。