創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)背景下地方開放大學(xué)教育教學(xué)改革路徑研究
——以泉州開放大學(xué)為例

陳向榮

（泉州開放大學(xué)，福建泉州，362000）

一、引言

質(zhì)量是教育發(fā)展的核心和生命線。高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代落實(shí)“教育強(qiáng)國”的關(guān)鍵，是高等教育改革的方向和趨勢。2019年11月，國家開放大學(xué)第一次黨代會(huì)首次明確提出“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”戰(zhàn)略，開啟了國家開放大學(xué)教育改革的新征程。[1]2020年12月，福建省人民政府辦公廳印發(fā)的《福建開放大學(xué)綜合改革方案》（閩政辦函〔2020〕58號(hào)）提出“到2021年年底，地市級(jí)廣播電視大學(xué)要全部轉(zhuǎn)型為地方開放大學(xué)”，“開放大學(xué)應(yīng)該樹立學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升等具體目標(biāo)”。[2]2021年10月，福建廣播電視大學(xué)泉州分校正式更名為泉州開放大學(xué)。立足新起點(diǎn)，把握新機(jī)遇，以“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”為前提，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，助推泉州經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。

二、“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”是地方開放大學(xué)教育教學(xué)改革的必然要求

（一）“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”符合時(shí)代發(fā)展要求

我國高等教育經(jīng)歷大眾化、普及化后，高等教育的“量”有大幅的提升。開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）自1978年創(chuàng)辦以來，由于辦學(xué)覆蓋面廣、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式靈活多樣，一直為各地培養(yǎng)輸送符合要求的人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。40多年來，開放大學(xué)不斷夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)，努力順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，但是，開放大學(xué)在發(fā)展過程中，由于多方面原因，也暴露出管理欠缺規(guī)范、發(fā)展不充分和人才培養(yǎng)質(zhì)量受詬病等問題，這些備受社會(huì)的關(guān)注和爭論?？梢?，開放大學(xué)“積弊已久”，“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”是“大勢所趨”。[3]

（二）“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”是地方開放大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇

國家開放大學(xué)副校長林宇認(rèn)為，開放大學(xué)教育要“從治標(biāo)入手為治本贏得時(shí)間；以治本強(qiáng)基，為治標(biāo)鑄牢后盾”。[3]可見，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵，是立校之本。2012年之后，按照黨中央提出的完善開放教育網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的研究總思路，開放大學(xué)逐步構(gòu)建了“運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理論，為使教育對(duì)象達(dá)到確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)資源，對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式”。[4]轉(zhuǎn)型后的開放大學(xué)將采取“以學(xué)生為本”的更加自由的教育教學(xué)方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。為此，地方開放大學(xué)必須從教育教學(xué)改革入手，對(duì)產(chǎn)教融合、教育模式、教學(xué)管理等各方面進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)，構(gòu)建起有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的教育教學(xué)路徑，推動(dòng)開放大學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

三、開放大學(xué)教育教學(xué)存在的問題及原因

（一）生源：量升質(zhì)憂

自1979年2月創(chuàng)辦以來，泉州開放大學(xué)開設(shè)80多個(gè)專業(yè)，累計(jì)培養(yǎng)大中專、本科畢業(yè)生近5萬人。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)歷、繼續(xù)教育越來越受重視，泉州開放大學(xué)招生也突破新的增長點(diǎn)。2020年春至2021年春泉州開放大學(xué)招生就達(dá)4654人（見表1），生源類型多樣，學(xué)習(xí)背景不一。

表1 泉州開放大學(xué)2020年春至2021年春招生項(xiàng)目及人數(shù)單位：人

招生數(shù)量的提升，得益于泉州開放大學(xué)實(shí)施以“項(xiàng)目辦學(xué)”為抓手，通過整合盤活各方資源，實(shí)現(xiàn)供需雙方共贏的辦學(xué)思路。由于學(xué)員大多為在職生，看重的是短期效益，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量不重視。另外，開放大學(xué)在招生方面也存在追求數(shù)量，造成把關(guān)不嚴(yán)，甚至出現(xiàn)了虛假承諾，造成生源質(zhì)量退化。

（二）教學(xué)模式：缺乏科學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。目前，學(xué)校以遠(yuǎn)程教學(xué)為主，面授為輔。一直以來，泉州開放大學(xué)根據(jù)泉州社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，結(jié)合自己的辦學(xué)能力和特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)形式，走出一條學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉的辦學(xué)模式。目前，學(xué)校以開放遠(yuǎn)程教育為主，面授為輔。由于開放大學(xué)的學(xué)生大多為在職生，學(xué)習(xí)需要克服工學(xué)矛盾問題，到校上課和投入的學(xué)習(xí)時(shí)間很有限。為了能保證學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)拿到畢業(yè)證，學(xué)校將更多的精力投入到教學(xué)結(jié)果而非教學(xué)過程，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控不夠重視。比如在出勤率、聽課、教學(xué)檢查等各環(huán)節(jié)上抓得不緊。再加上基層開放大學(xué)實(shí)際上是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，專任教師不足，只能以外聘教師為主，學(xué)校對(duì)他們的管理難度較大。同時(shí)，開放大學(xué)學(xué)生和外聘教師的關(guān)系較為疏離，尤其是2020年新冠肺炎疫情以來，線下課程基本轉(zhuǎn)為線上網(wǎng)絡(luò)授課之后，更加劇了這種不良的師生關(guān)系狀況。

（三）教學(xué)資源：有待整合提升

良好的教學(xué)資源是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。泉州開放大學(xué)在利用國家開放大學(xué)和福建省開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮泉州本地的人力資源優(yōu)勢，結(jié)合本地特色，自建教學(xué)資源（見表2）。

表2 泉州開放大學(xué)自建教學(xué)資源

雖然，泉州開放大學(xué)近年來通過“引建并舉”方式，加大教學(xué)資源建設(shè)力度，創(chuàng)建出一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但由于時(shí)間短暫，教學(xué)資源創(chuàng)新整合不足，無法滿足人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的需求，以致短板明顯，難以適應(yīng)教學(xué)模式的要求，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)：有待完善

截至2020年，泉州開放大學(xué)學(xué)校專、兼職教師已達(dá)126人。其中，碩士及以上學(xué)位20人，本科學(xué)歷33人；擁有正高級(jí)職稱1人，副高級(jí)職稱10人，中級(jí)職稱11人。開放大學(xué)的大多為兼職教師，盡管學(xué)校每學(xué)期都召開客座教師座談會(huì)，廣納良言，聚焦教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量，但是部分教師仍然無法跟上開放教育發(fā)展需求的腳步，教學(xué)思想理念還停留在過去，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法缺乏靈活多樣，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)如新媒體、云教室等操作熟悉度不夠，以致教學(xué)完成質(zhì)量和效率不高。另外，開放大學(xué)課程隨社會(huì)人才需求而動(dòng)態(tài)開設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)無法“動(dòng)態(tài)配合”，這樣的師資短板明顯，無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）思政教育探索：有待深入

近年來，由于國內(nèi)外局勢突變，高校學(xué)生的思政教育受到越來越多的重視，思政課程和課程思政蓬勃開展，開放大學(xué)更不能例外。開放大學(xué)的成人學(xué)員較之全日制在校生來說，他們的三觀基本成型。但不可否認(rèn)，由于各方面原因，他們存在某些錯(cuò)誤的觀念和做法，他們的言行舉止直接影響到用人單位乃至社會(huì)的基礎(chǔ)面，因此加強(qiáng)開放大學(xué)學(xué)生的思政教育是非常必要的。然而，之前的電大缺乏針對(duì)性的成人思想政治教育體系，甚至有些基層電大教職員工為了招生的短期利益采取某些違規(guī)行為，嚴(yán)重影響電大的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，導(dǎo)致思政教育形同虛設(shè)。因此，在創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)背景下，完成轉(zhuǎn)型的開放大學(xué)成人思政教育體系亟待重建。

（六）校企融合：有待加強(qiáng)

十八屆三中全會(huì)《決定》提出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，[5]強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)校企結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而開放大學(xué)的前身電大的辦學(xué)定位主要在遠(yuǎn)程教育方向，以學(xué)科教學(xué)模式為主，與企業(yè)的聯(lián)系明顯不足。但近年來，開放大學(xué)的生源與以往明顯不同，除了教育管理類的幾個(gè)專業(yè)之外，大多數(shù)專業(yè)生源基本來自企業(yè)一線，他們有較為豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也是帶著企業(yè)工作中的問題來開放大學(xué)求學(xué)的。因此，開放大學(xué)必須要加強(qiáng)校企深度融合，專業(yè)教學(xué)才能貼緊企業(yè)現(xiàn)狀，并根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式方法。

四、創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)背景下地方開放大學(xué)教育教學(xué)改革路徑

當(dāng)前，正處于新時(shí)代新使命新征程的發(fā)展時(shí)期，面對(duì)新時(shí)代提出的新要求，針對(duì)地方開放大學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題，提出以下對(duì)策。

（一）堅(jiān)定辦學(xué)理念，突出地方特色

國家開放大學(xué)明確提出開放大學(xué)的辦學(xué)理念是“以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以‘互聯(lián)網(wǎng)+’為特征、面向全國開展開放教育”，促進(jìn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。[6]地方開放大學(xué)應(yīng)結(jié)合本地區(qū)辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)，找準(zhǔn)定位，突出服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，選擇以學(xué)習(xí)者為中心，努力培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、以德為先”的地方?yīng)用型人才。以泉州開放大學(xué)為例，學(xué)員以“鄉(xiāng)村振興學(xué)歷提升計(jì)劃”為主，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校從思想政治、文化知識(shí)、專業(yè)/職業(yè)技能等方面著手，為學(xué)員量身制定了人才培養(yǎng)方案，開設(shè)本科課程33門、?？普n程38門。同時(shí)，開展全方位的有特色的教學(xué)與管理，如上好開學(xué)第一課，讓更多的學(xué)員參與班級(jí)管理，為學(xué)生提供“送教上門”服務(wù)，搭建線上教學(xué)平臺(tái)，邀請(qǐng)了福建師范大學(xué)、福建開放大學(xué)、泉州師范大學(xué)、黎明職業(yè)大學(xué)等高校及泉州市委講師團(tuán)等單位的優(yōu)秀教師為學(xué)員開設(shè)專家講座、名師講堂，建立校外實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，開設(shè)學(xué)員論壇，試點(diǎn)1+X書證融通職業(yè)技能培訓(xùn)，等等，既提升了學(xué)員在鄉(xiāng)村振興方面的理論知識(shí)，也給學(xué)員提供了現(xiàn)場實(shí)操空間，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，保質(zhì)保量擴(kuò)展招生規(guī)模

生源是學(xué)校發(fā)展的生命線。地方開放大學(xué)應(yīng)以“項(xiàng)目辦學(xué)”為抓手，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制。針對(duì)招生薄弱環(huán)節(jié)，督促各學(xué)院（工作站）對(duì)標(biāo)對(duì)表，如召開全市系統(tǒng)招生工作專題會(huì)，交流招生經(jīng)驗(yàn)做法，互相借鑒學(xué)習(xí)，制作發(fā)布可視化表格，厘清跟進(jìn)思路，增強(qiáng)工作實(shí)效，定期通報(bào)招生規(guī)模和進(jìn)度，全方位全過程管控招生進(jìn)程等，確保目標(biāo)責(zé)任到人、落地實(shí)施，凝聚系統(tǒng)發(fā)展合力。同時(shí)開拓新的項(xiàng)目增長點(diǎn)，主動(dòng)融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，積極爭取政策支持，面向企業(yè)、面向部門、面向農(nóng)村、面向部隊(duì)，擴(kuò)大合作覆蓋面，整合資源，實(shí)現(xiàn)共贏，不斷開拓新的增長點(diǎn)。還要把好生源質(zhì)量關(guān)，規(guī)范招生行為，不作虛假承諾和進(jìn)行不當(dāng)競爭，防止生源質(zhì)量退化，對(duì)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，注重短期效應(yīng)的學(xué)員，寧缺勿濫。

（三）扭轉(zhuǎn)不良學(xué)風(fēng)，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)風(fēng)建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程。電大的學(xué)風(fēng)問題由來已久，原因是多方面的。轉(zhuǎn)型為開放大學(xué)以后，要扭轉(zhuǎn)這一問題，一定要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度雖然不能決定一切，但肯定是基礎(chǔ)，是前提。而學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于學(xué)習(xí)目的是否明確。班主任和科任教師在入學(xué)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)全流程中，始終都要強(qiáng)調(diào)到開放大學(xué)學(xué)習(xí)不只是為了一紙文憑，是要掌握一定的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)搜索、共享各種國開、省開乃至國家高等教育和職業(yè)教育智慧平臺(tái)上的各種學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到開放大學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅限于聽聽面授課和掌握枯燥的教材內(nèi)容的時(shí)候，他們才有可能將學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能靜下心來充分領(lǐng)略開放大學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，堅(jiān)持立足本地實(shí)際，汲取本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，充分發(fā)揮其育人價(jià)值，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如，泉州開放大學(xué)以“傳承‘海絲’文化精粹，培育人文情懷”為宗旨，大力推進(jìn)“海絲”文化融入校園文化建設(shè)，實(shí)施“海絲文化+”建設(shè)策略，通過“六個(gè)一”校園文化建設(shè)工程，形成具有泉州開放大學(xué)特色的校園文化育人品牌，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

（四）以質(zhì)量為根本，挖掘地方特色資源

為了提升成人教學(xué)質(zhì)量，開放大學(xué)必須拿出新舉措。泉州開放大學(xué)于2021年開始實(shí)施“織錦行動(dòng)”，圍繞“質(zhì)量提升年”提煉4個(gè)工作重點(diǎn)：一是加強(qiáng)常規(guī)管理，夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)情開展“三教改革”，要求教師因材施教，實(shí)現(xiàn)開放教育人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。二是加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。設(shè)立教科研組，實(shí)施集中備課、聽課、評(píng)課，評(píng)課結(jié)果作為評(píng)聘職稱和年度考核的參考。三是采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)支持教職員工走出去參與系統(tǒng)各項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)省內(nèi)外知名教授開設(shè)相關(guān)講座，提高教師的思想政治素質(zhì)和科研水平。四是開展教學(xué)比賽。選送優(yōu)秀教師參加國開、省開各類競賽，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

另外，中國地大物博，地方文化異彩紛呈，開放大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，汲取地方特色創(chuàng)建特色學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)資源的豐富性和實(shí)用性。比如，泉州開放大學(xué)積極推動(dòng)閩南文化融入學(xué)校教育全過程，依托豐富的“海絲”非遺資源，錄制11項(xiàng)“非遺”文化項(xiàng)目33集微視頻。這些資源挖掘提煉了地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和審美，增強(qiáng)了文化自信。

（五）注重職業(yè)需求，提升專業(yè)技能

當(dāng)前，傳統(tǒng)電大辦學(xué)模式正向新型開放大學(xué)過渡，而開放大學(xué)的成人教育目的已不僅限于幫助學(xué)生提升學(xué)歷，而要更關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)他們?cè)诋?dāng)今激烈競爭的勞動(dòng)力市場的適應(yīng)性。因此，新型開放大學(xué)可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)員需求，推進(jìn)“技能+學(xué)歷”人才培養(yǎng)新模式。近年來，泉州開放大學(xué)突破辦學(xué)條件與規(guī)模的限制，與政行企校聯(lián)合打造若干培訓(xùn)項(xiàng)目。其中包括1+X書證融通職業(yè)技能培訓(xùn)；與市區(qū)人社局和科技局合作開展資格證書培訓(xùn)；依托鄉(xiāng)村振興教學(xué)實(shí)踐基地開展鐵觀音制作技藝、漆籃制作技藝、瓷塑等技能培訓(xùn)等。實(shí)踐證明，“技能+學(xué)歷”新模式的推廣提高了開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生感受到了開放大學(xué)學(xué)習(xí)的超高性價(jià)比，提升了學(xué)生的職場競爭力，促進(jìn)了開放大學(xué)專業(yè)招生和專業(yè)建設(shè)的良性循環(huán)。

（六）重視立德樹人，創(chuàng)新思政教育

新型開放大學(xué)則要轉(zhuǎn)型為互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)，其教師和管理團(tuán)隊(duì)必須要有互聯(lián)網(wǎng)思維。在當(dāng)前全國高校推進(jìn)思政教育的大潮中，開放大學(xué)要有創(chuàng)新意識(shí)，解決成人思政教育存在的困難和問題。近年來，泉州開放大學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，探索了一條能滿足開放教育學(xué)員需求的成人思政教育模式。比如，在學(xué)校官網(wǎng)教學(xué)資源板塊，開設(shè)《烽火記憶》系列報(bào)道、課程思政優(yōu)秀教學(xué)成果展、思政課程微視頻欄目等，發(fā)揮官網(wǎng)思政的強(qiáng)大影響力。構(gòu)建官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、QQ、小程序、抖音等媒體矩陣，努力實(shí)現(xiàn)思政教育資源共享。通過互聯(lián)網(wǎng)管理班級(jí)，利用重大節(jié)日、紀(jì)念日等節(jié)點(diǎn)，圍繞國史、黨史、理想信念等內(nèi)容，精心設(shè)置熱點(diǎn)話題，開展思政教育“微對(duì)話”。利用創(chuàng)新課堂派等手機(jī)移動(dòng)端班級(jí)管理模式，提高班級(jí)管理成效。精心培育班級(jí)網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖，并對(duì)他們加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)班級(jí)輿論。此外，學(xué)校從思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)入手，錄制了近20個(gè)思政課程微課資源（包含4節(jié)思政主題微課和4節(jié)3個(gè)“百堂”思政精品課），引導(dǎo)學(xué)生通過思政課程理論學(xué)習(xí)，提高思政水平，實(shí)現(xiàn)立德樹人、鑄魂育人的目標(biāo)。

（七）重視實(shí)踐，推進(jìn)校企融合

目前，開放大學(xué)的校企合作仍然停留在建立實(shí)踐教學(xué)基地的層面。本文認(rèn)為，可以從以下幾方面推進(jìn)校企深度融合：一是建立學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)高管和行業(yè)專家與校內(nèi)教師定期研討學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)等方面的內(nèi)容，實(shí)時(shí)監(jiān)控專業(yè)教學(xué)過程，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。二是增加實(shí)踐性課程，由企業(yè)人士根據(jù)生產(chǎn)一線的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制定此類課程考核評(píng)價(jià)方案。重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合，明確學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展要求。三是引進(jìn)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家以及各行各業(yè)的能工巧匠，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，建立實(shí)踐課程的人才師資庫。四是與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深入合作，研討如何根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的應(yīng)用型人才，可以將企業(yè)的生產(chǎn)、辦公場所直接轉(zhuǎn)換為學(xué)生的實(shí)踐基地，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。這樣就能突破開放大學(xué)因受經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)規(guī)模等因素局限，無法同普通高校一樣，建立齊全的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的限制。

五、結(jié)語

在創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)背景下，地方開放大學(xué)應(yīng)“不忘初心、牢記使命”，堅(jiān)持以“質(zhì)量”為生命線，持續(xù)加強(qiáng)生源質(zhì)量、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、思政教育、校企合作等六個(gè)方面的探索與建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型和可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。