論“啟發(fā)式教學(xué)”在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳烈述

摘要：啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生思維發(fā)散具有至關(guān)重要的作用，是教師需要重視的一種教學(xué)方式。在不斷深化初中地理教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，將啟發(fā)式教學(xué)融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生們能夠在多元化的、生動形象的地理課堂中提高學(xué)習(xí)能力。本文將從“創(chuàng)設(shè)問題情境”、“開展合作探究”、“組織地理實踐”三個角度對“啟發(fā)式教學(xué)”在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用進行討論，期望教師與學(xué)生們能夠得到有效進步。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);啟發(fā)教學(xué);策略方法

啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索的教學(xué)模式。實踐研究表明，啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用能夠幫助教師正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系，并在豐富教學(xué)活動的基礎(chǔ)上充分發(fā)散了學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在地理學(xué)科上不斷提高學(xué)習(xí)能力，得到優(yōu)異的成績。因此，初中地理教師需要充分理解和把握“啟發(fā)式教學(xué)”理念的內(nèi)涵和要求，將該教學(xué)模式合理運用到實處，從而有效推動教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣

在初中地理教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，就需要教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生，將學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與深度探究意識進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的地理課堂。為此，教師需要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在興趣引導(dǎo)的幫助下激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。所以，在教學(xué)過程中，地理教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用這種具有趣味性的情境激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使得學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動，提高地理知識面?！?】

例如，在“海陸的變遷”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)明確地表海陸變遷、板塊運動以及大陸漂移等基礎(chǔ)知識。因此，為了使得學(xué)生們能夠在興趣的促使下主動學(xué)習(xí)知識，教師就可以根據(jù)“海陸的變遷”這一部分的知識內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些具有趣味的問題情境。筆者在教學(xué)時，就通過問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生動手實踐的情境。首先，筆者向?qū)W生們展示了一些較為簡易的世界地圖，向?qū)W生進行提問，如：“同學(xué)們，你們認識這些地圖嗎？”隨后，再將學(xué)生們分成幾個小組，讓學(xué)生們對世界各大洲的輪廓進行觀察。再將簡易地圖發(fā)給每個小組，讓學(xué)生們與版圖進行比較，并嘗試拼接，使其變成一個完整大陸。對此，教師可以讓學(xué)生思考這是不是一種巧合，還是說這些陸地本身就是合在一起的。根據(jù)這個問題，筆者順勢就引出了本節(jié)課的教學(xué)主題，使得學(xué)生們能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對該部分知識進行研究學(xué)習(xí)。

二、開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在初中地理教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣以外，還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主體?；谶@一要求，教師可以在教學(xué)課堂中為學(xué)生們開展合作性的探究學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生們能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。同時，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，使得學(xué)生們能夠圍繞問題進行合作探究，從而得到理想的教學(xué)效果?！?】

例如，在“人類的聚居地——聚落”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一些探究活動，讓學(xué)生們能夠通過自作合作探究對鄉(xiāng)村聚落以及城市聚落的概念有一個清晰地了解。然后向?qū)W生們提出一些問題，如：①為什么會形成聚落？其形成的原因是什么？②什么樣的地區(qū)聚落會比較密集呢？③聚落分布的形態(tài)有什么樣的特征呢？在問題提出后，就可以讓學(xué)生們圍繞這些問題進行頭腦風暴，使得學(xué)生們能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識有自己的想法。同時，教師可以讓學(xué)生們進行小組討論，促使學(xué)生們能夠在合作的過程中，對知識有更加深刻地了解。在學(xué)生結(jié)束討論后，教師應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行講述，使得學(xué)生能夠知識有更準確地理解，避免出現(xiàn)理解偏差。

三、組織地理實踐，促進學(xué)生思維發(fā)散

啟發(fā)式教學(xué)需要教師將理論與實踐進行結(jié)合，從而使得學(xué)生們在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用知識。這就需要地理教師能夠明確課堂教學(xué)的目的，在課堂教學(xué)中為學(xué)生們組織地理實踐，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。這不僅能夠使得學(xué)生的地理思維得到有效發(fā)散，還能夠進一步深化學(xué)生對知識的理解，從而有效提升教學(xué)活動的實效性。

例如，在“多變的天氣”這一課的教學(xué)中，教師就通過對知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生明白人類活動對大氣環(huán)境的負面影響，使得學(xué)生們能夠認識簡單的天氣符號，并學(xué)會看天氣圖。因此，教師可以在課堂中為學(xué)生們組織一些地理實踐活動，如：①利用互聯(lián)網(wǎng)查詢近期天氣云圖，在不借助文字的幫助下，對未來兩天的天氣進行預(yù)估。②觀察本地的大氣環(huán)境是否受到污染，并思考在日常生活中可以為保護大氣環(huán)境做哪些努力。通過地理實踐課堂的開展，能夠在幫助學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用到實處，從而達到強化知識理解的目的。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中有較高的應(yīng)用價值。所以，教師需要充分重視啟發(fā)式教學(xué)策略的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中地理教師需要在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，為學(xué)生建設(shè)嶄新的課堂，使得學(xué)生能夠得到進步。

參考文獻：

【1】姜帆. 啟發(fā)式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用[C]// 2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會年會論文集（一）. 2020.

【2】李春顏. 中學(xué)地理如何進行啟發(fā)式教學(xué)之淺見[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究，2014， 000（008）：42-42.