基于博弈論視角的導(dǎo)師與研究生關(guān)系探析

楊浙

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018）

一、導(dǎo)師與研究生關(guān)系實(shí)質(zhì)

教育部于2020年11月11日發(fā)布的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》指出，研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一負(fù)責(zé)人，肩負(fù)為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要使命。隨著社會的發(fā)展，導(dǎo)師制的內(nèi)涵不斷外延，從一師一徒發(fā)展為一師多徒，再到導(dǎo)師組制（多位導(dǎo)師及多名研究生組成）到課題組形式（大導(dǎo)師、多小導(dǎo)師及研究生構(gòu)成）。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)具有關(guān)鍵作用，而學(xué)生在該過程中處于相對弱勢位置，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)學(xué)關(guān)系間存在著互動影響的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)關(guān)系即研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)、參與課題、撰寫論文，并感悟做人做事原則而形成的相互關(guān)系。

以雙方親疏程序?yàn)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系分為以下四種類型：即師徒關(guān)系，中國傳統(tǒng)文化對于師的定位可以概括為“一師終父”，類似于一種非血緣的父子關(guān)系。師徒關(guān)系更加凸顯出導(dǎo)師的責(zé)任，但面對生源日益復(fù)雜的研究生群體，導(dǎo)師難免會存在干涉過度等情況，對部分研究生產(chǎn)生非必要壓力。合作關(guān)系，合作型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是功利主義的表現(xiàn)形式，類似于科層制關(guān)系，以“做課題、發(fā)工資”為主，導(dǎo)師提供課題項目、科研經(jīng)費(fèi)、設(shè)備設(shè)施等資源，并協(xié)同或指導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，最終成果由研究生獨(dú)立所有或與導(dǎo)師共同享有。冷漠關(guān)系，冷漠型的關(guān)系可細(xì)化為兩種類型，一是導(dǎo)師在校內(nèi)外擔(dān)任重要職務(wù)或?yàn)橥庑?dǎo)師，工作較為繁忙，以至于對研究生的日常指導(dǎo)相對欠缺，常常由團(tuán)隊第二導(dǎo)師代為管理；二是導(dǎo)師在團(tuán)隊中缺乏主導(dǎo)地位，研究生日常事務(wù)由團(tuán)隊內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)決定，以至削弱了研究生與導(dǎo)師間的關(guān)系。不可否認(rèn)，在現(xiàn)存的導(dǎo)師或研究生隊伍中存在思想政治素質(zhì)較差、急功近利的情況，使得在相互溝通過程中缺乏公正、客觀的評價，以至于導(dǎo)學(xué)關(guān)系較為緊張，甚至產(chǎn)生對立沖突。

二、導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究背景

（一）導(dǎo)師精力有限

隨著研究生數(shù)量的不斷擴(kuò)大（如表1所示），截至2020年末，導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生數(shù)量約6.3 人，加之導(dǎo)師本身科研、家庭等多方面壓力，使得其在指導(dǎo)研究生的過程中可能會存在管理疏漏、方式欠妥、時間投入不足等情況，以至于雙方溝通成本逐步增加，最終導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)矛盾激化?，F(xiàn)存的導(dǎo)師隊伍中依然存在部分思想政治素質(zhì)較差、急功近利的情況，在與研究生的溝通過程中缺乏公正、客觀的評價，以至于導(dǎo)學(xué)關(guān)系較為緊張。

表1 教育部2015年至2020年全國高校導(dǎo)師及研究生數(shù)量（單位：萬人）

（二）研究生生源類型復(fù)雜多樣

研究生生源類型多元多樣化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是主觀方面，研究生年齡大多在22 歲以上，生理已相對成熟，但心理方面尚未完全成熟，自我認(rèn)同度較高，價值判斷尚未成型，對為人處事認(rèn)知方面仍存在相對不足，特別是面對就業(yè)、家庭、物質(zhì)等方面壓力，極易形成期望落差和心理困惑；二是客觀方面，由于研究生錄取規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源背景復(fù)雜，多元化的讀研動機(jī)使研究生對學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生差異。如受社會風(fēng)氣影響，部分研究生認(rèn)為高學(xué)歷標(biāo)簽?zāi)軌驗(yàn)樽约涸黾泳蜆I(yè)競爭力，而功利性需求也會在與導(dǎo)師的溝通及科研學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)。擴(kuò)招也帶來的研究生專業(yè)素質(zhì)參差不齊等情況，部分學(xué)生專業(yè)知識不系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論不扎實(shí)等問題，導(dǎo)致部分研究生不能很好地完成導(dǎo)師布置的相關(guān)任務(wù)或有效開展科研工作。

（三）經(jīng)濟(jì)關(guān)系沖擊及高等教育工具理性化

高等教育價值理性是以主體性為主要原則，以人的內(nèi)在發(fā)展需求作為衡量高等教育的價值尺度，而高等教育工具理性具有明顯的工具性與功利性特征，將高等教育看作實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)的工具。工具理性的主要特征之一是效率性，也就是目標(biāo)與結(jié)果間的關(guān)聯(lián)路徑效率最優(yōu)化，期望用最小的投入得到最大的收獲，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)投入產(chǎn)出比。通過對部分高校491 名匿名問卷調(diào)查顯示，約67%的研一新生認(rèn)為考取碩士研究生是為了找到更好的工作，以獲取更高的報酬?？蒲薪?jīng)費(fèi)是保障其開展校園學(xué)習(xí)生活的重要基礎(chǔ)，據(jù)教育部公報數(shù)據(jù)了解，全國高校（除高等?？圃盒＃?015年至2020年科研費(fèi)用投入情況投入規(guī)模處于上升趨勢。結(jié)合問卷調(diào)查顯示，有53.7%的學(xué)生屬于農(nóng)村生源，中西部地區(qū)生源占比42.3%。研究生在校期間月均消費(fèi)及導(dǎo)師月均補(bǔ)貼數(shù)如表2所示，結(jié)合普通高校獎助體系，相對大多數(shù)在校研究生存在約500 元的現(xiàn)實(shí)差距。

表2 受訪研究生在校期間月均消費(fèi)及導(dǎo)師月均補(bǔ)貼數(shù)（單位：元）

三、導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究分析模型

博弈關(guān)系的產(chǎn)生本質(zhì)上是人為決策所產(chǎn)生的后果，是人們互動情況下的決策選擇。在一個雙方參與的博弈對局中，博弈參與者通過分析對手的策略同時變換自身對抗策略來取得自身優(yōu)勢，從而獲得最大收益。隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)學(xué)雙方受社會需求和競爭等多方面因素影響，各自衡量收益與成本的關(guān)系，在不確定條件下進(jìn)行策略選擇。而導(dǎo)師與研究生居于家庭、高校、政府、企事業(yè)單位等眾多利益相關(guān)者構(gòu)成的多方博弈局勢中。Lopes（1987）提出了SP/A 理論（安全、潛力和期望理論），從一般性的角度歸納分析了決策者在進(jìn)行決策時會考慮的因素，包含決策方案的客觀安全性S，指客觀及主觀等方面對于某項方案穩(wěn)定執(zhí)行的影響性；擬執(zhí)行方案的潛在積極效應(yīng)P，指該方案的預(yù)期效用；希望達(dá)到的期末價值預(yù)期V 的概率A，體現(xiàn)了決策者的目標(biāo)性，不同決策者的期待目標(biāo)一般不同，同一決策者也可能有多個期待目標(biāo)，該決策者對不同利潤目標(biāo)的風(fēng)險態(tài)度顯然是不同的。SP/A 理論認(rèn)為，決策者在進(jìn)行決策時，總是會綜合考慮上述3 個因素。

V=∑δ（s+p），δ≥0

在研究生就讀期間是一個線性且動態(tài)的過程，并且導(dǎo)學(xué)雙方對彼此逐步了解，這就構(gòu)成多個完全信息動態(tài)博弈，并以此進(jìn)行線性疊加。故本研究將下圖作為基礎(chǔ)來構(gòu)建導(dǎo)師和研究生博弈關(guān)系的模型，橫向線性策略集合代表從研究生在校學(xué)習(xí)過程中各單次策略所組成的集合，而其中單次策略收益矩陣中，導(dǎo)師與研究生策略選擇分別以S和S表示，P和P表示各策略選擇下導(dǎo)師和研究生的收益，C 則表示采取策略時所需要付出的成本，由于導(dǎo)師相比研究生存在職稱、家庭等方面的額外壓力，而研究生除去自身學(xué)習(xí)成本外，也希望在科研外花費(fèi)一定精力，所以當(dāng)兩者策略選擇時，選擇合作的一方需要額外付出更多的轉(zhuǎn)移性成本，也就是需要投入更多的精力，以至于在其他方面減少相關(guān)投入，使得喪失部分可能存在的機(jī)會收益。

n1 n2 n3 n ...nn-1 nn...研究生策略S2導(dǎo)師策略S1不合作合作 不合作合作 P1+Pg-C1，P2+Pg-C2 P1+Pg-C11，Pg+Ps Pg+Pc，P2+Pg-C12 0，0

四、基于博弈關(guān)系模型的策略分析

SP/A 理論視角下，博弈策略選擇基本上可以歸類為兩類，一是當(dāng)導(dǎo)師或研究生在概率A的情況下，能夠達(dá)到預(yù)期收益V，選擇合作；二是當(dāng)導(dǎo)師或研究生在概率A時，無法達(dá)到預(yù)期收益V，則選擇非合作策略。以此分解為以下幾種情況：

1.當(dāng)P+P-C≥V，導(dǎo)師選擇合作，研究生P+P-C≥V，選擇合作時，都付出各自的私人成本C、C，并各自產(chǎn)生私人收益P、P及團(tuán)隊收益P。導(dǎo)師的最終收益為P+P-C，研究生的最終收益為P+P-C。導(dǎo)師和研究生采取合作的策略，體現(xiàn)了相互尊重和認(rèn)可的同時，也進(jìn)一步維護(hù)了導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊的整體發(fā)展水平；

2.當(dāng)導(dǎo)師對于收益價值判斷大于成本P+P-C'≥V，而研究生對于預(yù)期的期末價值小于最低價值預(yù)期，導(dǎo)師選擇合作，研究生則選擇不合作，此時，導(dǎo)師產(chǎn)生私人收益P、團(tuán)隊收益P，付出私人成本C，導(dǎo)師最終獲得的收益為P1+Pg-C，但此時由于研究生存在不合作的情況，所以此處C＞C。同時，研究生不合作，通過搭便車的方式獲得團(tuán)隊收益P和其他類似于參加社交或是取得其他收益P；

3.當(dāng)導(dǎo)師選擇不合作，研究生P+P-C≥V，選擇合作，研究生付出成本C，產(chǎn)生私人收益P與團(tuán)隊收益Pg，而C＞C，而導(dǎo)師不合作，不付出私人成本，但可以共享P，另外有可能在其他方面取得機(jī)會性收益P。但如果團(tuán)隊長期存在類似情況，會讓學(xué)生團(tuán)隊內(nèi)部產(chǎn)生一定抵觸情緒，增加C；

4.當(dāng)導(dǎo)師選擇不合作，研究生選擇不合作時，雙方既不付出私人成本，也無任何收益，均為0。均不合作的情況下，極有可能引發(fā)較為嚴(yán)重的對立情緒，并損害雙方利益，并可能對整個團(tuán)隊未來發(fā)展造成負(fù)面效應(yīng)。

五、促進(jìn)導(dǎo)師與研究生關(guān)系和諧的現(xiàn)實(shí)建議

通過前文的梳理分析得出，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧的關(guān)鍵在于增加P，同時減少C，即增加主體收益，減少成本付出。

（一）優(yōu)化導(dǎo)師選聘及評價制度

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的第一責(zé)任人，對研究生的影響舉足輕重，特別是導(dǎo)師的非權(quán)力性影響力，相比制度導(dǎo)向的權(quán)力性影響力而言更為重要。導(dǎo)師價值觀、道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等因素都會對研究生產(chǎn)生隱性影響，這些因素都屬于導(dǎo)師的非權(quán)力性影響力范疇。完善的導(dǎo)師制度對于其不規(guī)范行為發(fā)揮重要的約束作用，而制度的紕漏使一部分能力不足或態(tài)度不端的教師被納入研究生導(dǎo)師隊伍。在導(dǎo)師選聘方面，研究生導(dǎo)師隊伍必須由較高素質(zhì)學(xué)者組成，打破現(xiàn)有以職稱為聘任的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大部分高校對教師教學(xué)工作考核已達(dá)到細(xì)化、量化的程度，但對導(dǎo)師崗位考核并沒有更為細(xì)化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，也往往只與招生指標(biāo)掛鉤，而在科研考核壓力、研究生培養(yǎng)回報顯性度低等多重因素影響下，導(dǎo)師對導(dǎo)學(xué)關(guān)系未有足夠重視。為此，高校應(yīng)完善導(dǎo)師評價制度，將導(dǎo)師的教學(xué)與科研以外隱性投入納入評價范圍，如對研究生的人文關(guān)懷、精神指引等隱性投入。所以，在評價導(dǎo)師顯性成果的同時，更加注重隱性投入的評價，要充分給予研究生發(fā)言權(quán)，將研究生對導(dǎo)師教風(fēng)、指導(dǎo)效果等評價納入導(dǎo)師考核制度，形式上可采用問卷調(diào)查等方式。完善導(dǎo)師制度以提高對導(dǎo)師的監(jiān)督與管理效度，督促導(dǎo)師認(rèn)真履行自身職責(zé)，增加導(dǎo)學(xué)雙方的收益，激勵雙方積極合作，提高導(dǎo)師對良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系、研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重視程度。

（二）完善研究生資助體系

目前，大部分高校研究生資助體系主要分為以下三類：一是普適性，如國家助學(xué)金、新生學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助研津貼；二是擇優(yōu)性，如國家獎學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金；三是定向性，如臨時困難補(bǔ)助、研究生“三助”補(bǔ)貼、會議及項目定向資助。以浙江省內(nèi)高校平均資助水平為例，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，69.8%的在校研究生月均消費(fèi)在1000 以上，而研究生導(dǎo)師月均補(bǔ)貼金額在500元以下的占比95.1%。學(xué)費(fèi)以助學(xué)金的形式返還，月均助學(xué)金500 元。為此，大部分研究生月均收支差額約500 元以上。而從現(xiàn)實(shí)情況來看，定向性的資助覆蓋率偏低，假設(shè)每學(xué)期均以不同研究生參與助管助教崗位，比例僅10%。為此，高校應(yīng)適當(dāng)提高定向性資助比例，特別是對家庭狀況一般的研究生設(shè)立定向崗位，以達(dá)到資助的目的。

（三）細(xì)化研究生輔導(dǎo)員職能

研究生導(dǎo)師與研究生之間關(guān)系不和諧的一個重要原因是兩者間缺乏適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤C(jī)制，并由于年齡、學(xué)歷等差異，導(dǎo)致研究生與導(dǎo)師間溝通不暢。2014年3月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等三部分內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)表述。但并沒有對與研究生輔導(dǎo)員差異化職責(zé)及能力進(jìn)行詳細(xì)規(guī)范或指導(dǎo)，也沒有設(shè)立導(dǎo)學(xué)關(guān)系等方面的制度化內(nèi)容。在日常的工作中，研究生輔導(dǎo)員擔(dān)任著研究生思政、安全穩(wěn)定、獎助、就業(yè)和競賽等科研外的各項工作，與研究生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生密切聯(lián)系。研究生輔導(dǎo)員能夠了解到很多學(xué)生對導(dǎo)師的真實(shí)想法。研究生輔導(dǎo)員相較于研究生導(dǎo)師，與學(xué)生溝通更為便捷。因此，明確研究生輔導(dǎo)員職能，細(xì)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的溝通協(xié)調(diào)的作用，對于優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有重要作用。

六、結(jié)語

博弈論就是研究博弈參與者中可能選擇的策略集，即在多方博弈中，參與者通過分析彼此的可能策略，從而獲得最大收益。而導(dǎo)師和研究生作為研究生教育的兩個基本主體，根據(jù)雙方親疏關(guān)系可以將導(dǎo)學(xué)關(guān)系分為師徒關(guān)系、合作關(guān)系、冷漠關(guān)系、對立關(guān)系等。通過類似導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究將直接影響導(dǎo)學(xué)雙方教育與被教育的成效。本文以現(xiàn)階段研究生教育背景突出特征為著眼點(diǎn)，結(jié)合博弈論視角，運(yùn)用SP/A 理論，通過文獻(xiàn)梳理、問卷調(diào)查、模型分析等方式，以成本-收益為考量標(biāo)準(zhǔn)，剖析導(dǎo)學(xué)關(guān)系中可能存在的深層次問題，并從優(yōu)化導(dǎo)師選聘與評價制度、構(gòu)建完善的研究生資助體系、細(xì)化研究生輔導(dǎo)員職能等方面提出針對性建議，以求在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中構(gòu)建良好的、生態(tài)的互動關(guān)系。