基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究

○周 莉

一、引言

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，是傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。同時(shí)，職業(yè)教育還必須正確把握國家職業(yè)教育改革發(fā)展方向，創(chuàng)新我國職業(yè)教育改革發(fā)展模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)的普及，正在影響著高職院校的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式等傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正在拉動(dòng)國內(nèi)高職院校新一輪的教學(xué)改革和教學(xué)方法的演進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂完美融合，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的個(gè)性化的教學(xué)模式，對(duì)滿足當(dāng)代高職學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提供等方面起到了積極的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)既具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開發(fā)性、交互性、情境性特點(diǎn)，又具有課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、差異性特點(diǎn)［1］。由于新冠肺炎疫情的沖擊，更加推動(dòng)和完善了各大線上教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速在全國教學(xué)活動(dòng)中得到推廣和普及［2］。

2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，要進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，更新人才培養(yǎng)觀念，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。傳統(tǒng)教學(xué)中的“一考定乾坤”的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的高職翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式。完善的高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不僅能更加公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，對(duì)老師的教學(xué)模式也起到了借鑒作用，更能提高高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施效果。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新理念、新方式?；仡櫧逃u(píng)價(jià)制度、發(fā)展性評(píng)價(jià)和發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史來看，發(fā)展性評(píng)價(jià)是在多元智能、全面發(fā)展、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、教育評(píng)價(jià)等理論基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的［3］。

我國于2011年開始引進(jìn)并嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，它以教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的相關(guān)研究成果已較豐富，但國內(nèi)專門研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性的評(píng)價(jià)理論研究相對(duì)較少，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀真正得到發(fā)展，在課堂中不同層面的學(xué)生都獲得成長快樂，在體驗(yàn)成果過程中獲得自信。這就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到通過評(píng)價(jià)能充分反映自己的能力，能改善自己的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師又有更高的要求，不僅要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中共同進(jìn)步、共同發(fā)展，從而達(dá)到一個(gè)和諧生態(tài)教育環(huán)境。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）布魯姆教育目標(biāo)分類理論

布魯姆教育目標(biāo)分類法是一種教育的分類方法。教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，聚類分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，初步形成評(píng)價(jià)指標(biāo)類型和評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。

（二）教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)理論通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)教師主體所需投入的時(shí)間和精力提出了更高要求。對(duì)于學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)時(shí)間，彰顯了個(gè)性化學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生本人有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的自控能力。師生共同發(fā)展，創(chuàng)造一種良性和諧的師生關(guān)系。

（三）聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義理論是一種適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的內(nèi)化過程，當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用，使學(xué)習(xí)方式和目的也產(chǎn)生變化，學(xué)習(xí)者通過對(duì)知識(shí)的選擇來構(gòu)建個(gè)人內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)過程，通過不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)者自身內(nèi)外知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到不斷學(xué)習(xí)、保持與時(shí)俱進(jìn)的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生是通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供課前的知識(shí)學(xué)習(xí)、自身學(xué)習(xí)時(shí)間和課程資源相結(jié)合來構(gòu)建個(gè)人生態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后，學(xué)習(xí)者會(huì)與其同伴分享討論學(xué)習(xí)內(nèi)容與觀點(diǎn)，與其他知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接，相互影響。得到反饋和評(píng)價(jià)后，再次不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身的內(nèi)外知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終達(dá)到自身內(nèi)外知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的與時(shí)俱進(jìn)。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多樣的、全面的。

（四）多元智能理論

根據(jù)多元智能理論，各種智能在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中都占有各自重要位置，每位學(xué)生身上都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，具有差異性。教師要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，并加以引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的多元智能。這為那些在傳統(tǒng)上不被認(rèn)可的智力領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出特長的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了對(duì)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)潛力上平等的期望。因此必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面差異化的評(píng)價(jià)。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的原則

（一）著眼于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展性

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)以高職學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)將代表被評(píng)價(jià)學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)崗位，同時(shí)也充分考慮到高職學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，將用來構(gòu)成高職學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。高職翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)將重點(diǎn)放在被評(píng)價(jià)學(xué)生的未來，包括大眾教育和終身學(xué)習(xí)的需要［4］。

（二）注重評(píng)價(jià)的功能性

發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)被評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷進(jìn)步提高。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀、發(fā)展特征以及發(fā)展水平的描述過程和認(rèn)定必須是評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)學(xué)生共同認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。如果涉及要通過等級(jí)去評(píng)價(jià)某種特征，也必須是被評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)可的。這些描述或評(píng)定只用于分析被評(píng)價(jià)學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，不應(yīng)具有“高利害性”。

（三）突出評(píng)價(jià)的過程性

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)可以表示被評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)教學(xué)發(fā)展過程的關(guān)鍵要素，對(duì)這些教學(xué)過程中學(xué)習(xí)要素的呈現(xiàn)和分析能夠形成被評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展變化過程的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予激勵(lì)或者具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。高職翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要貫穿教學(xué)全過程。在發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的指引下，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)需要覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行總體科學(xué)評(píng)估。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性

高職學(xué)生個(gè)體的差異不僅體現(xiàn)在結(jié)果性評(píng)價(jià)的差異，還包括學(xué)生的職業(yè)影響、生理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好等各個(gè)方面的差異，高職翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)通過細(xì)致地觀察高職學(xué)生并準(zhǔn)確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為被評(píng)價(jià)學(xué)生提出適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化

在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括參與高職教學(xué)活動(dòng)的全體對(duì)象，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。教師、專家、學(xué)生和其他與該學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的學(xué)生都參與了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因此在整個(gè)教學(xué)過程中有老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等。

（六）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可操作性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須有良好的可操作性，才能保證準(zhǔn)確、快速地獲取評(píng)價(jià)值，以確保評(píng)價(jià)工作的正常進(jìn)行。高職翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)體系要有一個(gè)切實(shí)可行的可理解、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案。

四、高職翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)在發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的指引下，遵循過程與結(jié)果并重、知識(shí)掌握與能力發(fā)展并重，覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后全過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行總體科學(xué)評(píng)價(jià)。將從評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的分配、評(píng)價(jià)主體這幾個(gè)方面來構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。如表1所示。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

遵循過程與結(jié)果并重，將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。又將過程性評(píng)價(jià)分為課前、課中、課后三個(gè)評(píng)價(jià)階段，將結(jié)果性評(píng)價(jià)分為期末綜合考評(píng)和課程實(shí)踐等。根據(jù)Chickering提出的優(yōu)秀本科教育七個(gè)基本原則，將翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置為課前線上線下混合式學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況”“提出問題的質(zhì)量”“線上互動(dòng)的程度”“課前小組討論交流情況”“基礎(chǔ)知識(shí)線上測(cè)驗(yàn)”；翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)形式多樣，從小組合作、課堂參與度、學(xué)習(xí)成效三個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置為“考勤情況”“課堂互動(dòng)情況”“小組討論情況”“小組匯報(bào)情況”。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)指標(biāo)由“課后總結(jié)歸納”“完成課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)”“知識(shí)點(diǎn)的拓展與應(yīng)用”“課后交流討論”組成。期末綜合評(píng)價(jià)通過期末考試、課程設(shè)計(jì)性實(shí)踐等多種形式的方式來完成［5］。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)的劃分

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類理論，從低到高可以分為六個(gè)層次：知道（知識(shí)）—領(lǐng)會(huì)（理解）—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)。以此為抓手分析翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)階段所要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)。課前利用線上線下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)自己的能力理解知識(shí)點(diǎn)和通過完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)；課中主要是思考并回答老師提出的問題、學(xué)生根據(jù)老師的任務(wù)分組討論交流，評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)的分析和評(píng)價(jià)的質(zhì)量；課后將課中學(xué)習(xí)討論的問題進(jìn)行總結(jié)歸納、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)的再理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；期末的結(jié)果性評(píng)價(jià)將考慮布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次，評(píng)價(jià)目標(biāo)要滿足學(xué)生人才培養(yǎng)的計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，特別要滿足創(chuàng)新性和個(gè)性化雙重需要［6］。

（三）指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的分配

利用德爾菲方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。邀請(qǐng)專家來甄別篩選，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐中邀請(qǐng)專家（其中教授2人、副教授3人、講師5人）。發(fā)放調(diào)查問卷表，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不同課程的特點(diǎn)，分別給出各自的權(quán)重系數(shù)的分配方案，最后進(jìn)行反復(fù)討論及均值計(jì)算得到一致看法。遵循過程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的原則，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)各占50%。翻轉(zhuǎn)課堂中強(qiáng)調(diào)課前和課中的學(xué)習(xí)，因此又將各階段權(quán)重分為課前20%、課中20%、課后10%、期末50%。

（四）評(píng)價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，教師永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)的唯一主體，而學(xué)生永遠(yuǎn)只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受。在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式中，參加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師與學(xué)生的互相交流、互相促進(jìn)，還有學(xué)生相互間的團(tuán)結(jié)合作、交流討論、互相幫助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者應(yīng)該全面考慮教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所有主體。老師、學(xué)生等所有活動(dòng)主體都要充分學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、理解評(píng)價(jià)和應(yīng)用評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，在老師與學(xué)生溝通交流時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，在學(xué)生與學(xué)生溝通交流時(shí)進(jìn)行自我和同伴的真實(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師、學(xué)生、同伴的共同成長和共同發(fā)展。這種和諧發(fā)展的評(píng)價(jià)環(huán)境有利于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)實(shí)施［7］。當(dāng)然，不同學(xué)校、不同專業(yè)可能還包括其他不同的評(píng)價(jià)主體，例如校內(nèi)外專家、行業(yè)專家、教育專家。

五、高職翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的評(píng)判方法

高職翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)多維度評(píng)價(jià)體系受很多因素的影響，需要對(duì)不同因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［8］，有一定的復(fù)雜性和不確定性，因此是一個(gè)模糊綜合評(píng)價(jià)的問題。

（一）模糊集合論

模糊綜合評(píng)價(jià)是對(duì)影響事物的各個(gè)因素做出綜合評(píng)價(jià)。該方法有一定的數(shù)學(xué)模型，對(duì)事物P進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)需要確定以下相關(guān)矩陣數(shù)值。

1.因素集：U是事物P的評(píng)價(jià)因素，設(shè)n為評(píng)價(jià)因素的個(gè)數(shù)，U={u1，u2，…，Un}

首先，將學(xué)生學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系因素定義為因素集合U={u}，即U={u1，u2，u3，u4}，其中u1-過程性評(píng)價(jià)課前；u2-過程性評(píng)價(jià)課中；u3-過程性評(píng)價(jià)課后；u4-結(jié)果性評(píng)價(jià)期末。

因素集U中各元素又稱為子集合，可以包含有若干個(gè)因素項(xiàng)，過程性課前評(píng)價(jià)有5個(gè)子集，即u1={u11，u12，u13，u14，u15}，分別為課前線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、提出問題的質(zhì)量、線上互動(dòng)程度、課前小組討論交流情況、基礎(chǔ)知識(shí)線上測(cè)驗(yàn)。

同樣，過程性課中評(píng)價(jià)u2有4個(gè)子集，即u2={u21，u22，u23，u24}，分別為出勤情況、課堂互動(dòng)情況、小組討論情況、小組匯報(bào)情況。過程性課后評(píng)價(jià)u3有4個(gè)子集，即u3={u31，u32，u33，u34}，分別為課后總結(jié)與歸納、課后作業(yè)完成情況、課后知識(shí)點(diǎn)的拓展與應(yīng)用、課后交流討論情況。結(jié)果性期末評(píng)價(jià)u4有2個(gè)子集，即u4={u41，u42}，分別為期末考試、課程設(shè)計(jì)性實(shí)踐。

2.評(píng)價(jià)等級(jí)集。評(píng)價(jià)等級(jí)集V，V={優(yōu)、良、中、及格、不及格}。在評(píng)價(jià)級(jí)V={v}的論域上，對(duì)任意元素v都用一個(gè)隸屬函數(shù)μv（υ）來表示。其中μv（υ）∈［0，1］，每個(gè)元素隸屬函數(shù)的集合就構(gòu)成評(píng)價(jià)集上的模糊評(píng)判子集V。即V=（0.2，0.3，0.3，0.2，0），表示有20%的人評(píng)優(yōu)、30%的人評(píng)良、30%的人評(píng)中、20%的人評(píng)及格，0%的人評(píng)不及格。

3.權(quán)重集。各種因素對(duì)于綜合評(píng)判的影響不同，具有不同的權(quán)重，確定權(quán)重后可以形成權(quán)重集A={a1，a2，…，an}，其中a1+a2+…+an=1。

（二）模糊評(píng)判矩陣R

評(píng)判矩陣R，根據(jù)集合V中等級(jí)指標(biāo)對(duì)因素級(jí)U中的每一個(gè)因素進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，得出評(píng)判矩陣R。

其中，rij代表ui關(guān)于Vj的隸屬度。R中的每一行是對(duì)一個(gè)因素評(píng)價(jià)的結(jié)果。

（三）模糊評(píng)價(jià)運(yùn)算

指標(biāo)權(quán)重A與評(píng)判矩陣R確定后進(jìn)行矩陣運(yùn)算，合成A、R，最終評(píng)價(jià)結(jié)果B=A·R={b1，b2，…bi}，其中

六、高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

（一）根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐工作

對(duì)15個(gè)指標(biāo)通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的測(cè)試評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)95、良85、中75、及格60、不及格50。以高職院校選修數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程某位學(xué)生為例，得出以下學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如表2。從表2得到課前評(píng)價(jià)矩陣和權(quán)重集，則課前評(píng)價(jià)結(jié)果為：

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表

（二）從表2可得課中評(píng)價(jià)矩陣和權(quán)重集，則課中評(píng)價(jià)結(jié)果為：

（三）從表2中可得課后評(píng)價(jià)矩陣和權(quán)重集，則課后評(píng)價(jià)結(jié)果為：

（四）從表2中可得期末評(píng)價(jià)矩陣和權(quán)重集，則期末評(píng)價(jià)結(jié)果為：

（五）綜合以上評(píng)價(jià)結(jié)果可得該學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果：

最終的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果：

0.278×95+0.26×85+0.265×75+0.16×60+0.036×50=79.79。

七、總結(jié)

本研究以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，遵循過程與結(jié)果并重、知識(shí)掌握與發(fā)展能力并重，覆蓋高職翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后教學(xué)全過程，構(gòu)建高職翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。為了檢驗(yàn)高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多元學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果，向參與教學(xué)改革［8］研究的學(xué)生和教師發(fā)放問卷調(diào)查100份，回收98份，有效率為98%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的可操作性非常必要，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)策略優(yōu)化、學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成效提升等角度思考和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)主體。該評(píng)價(jià)體系對(duì)有效實(shí)施高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起著十分重要的作用，同時(shí)提高了翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的可操作性，為高職教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一條可借鑒的途徑，對(duì)我國提升高職院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。