資源稟賦制約下應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)之路

○胡劍鋒 宮福清

中共中央發(fā)文提出高等教育要努力發(fā)展“四新”建設(shè)以來，新文科建設(shè)便作為高等教育改革的手段之一，不斷在實踐中深化和發(fā)展，學(xué)界的研究成果亦頗為豐碩。在現(xiàn)有研究中，主要可分為以下幾類：一是對新文科淵源的梳理和概念、本質(zhì)的界定（別敦榮，2019［1］；趙奎英，2020［2］）；二是對新文科建設(shè)的必要性、核心任務(wù)和發(fā)展方向論證（寧琦，2020［3］；操太圣，2020［4］）；三是關(guān)于新文科建設(shè)的發(fā)展設(shè)計（樊麗明，2019［5］；劉曙光，2020［6］）；四是關(guān)于新文科理念指導(dǎo)具體學(xué)科、專業(yè)、實驗室建設(shè)的研究（徐顯明，2019［7］；趙愛國，2020［8］）。新文科建設(shè)承擔(dān)著繁榮中國哲學(xué)社會科學(xué)思想體系，服務(wù)新科技革命和新經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)國際高級人才培養(yǎng)的使命，具有時代性的意義，學(xué)者研究多聚焦于“雙一流”高校，對應(yīng)用型本科高校關(guān)注較少，在現(xiàn)有研究成果中，僅有劉鑫（2019［9］）等為數(shù)不多的學(xué)者研究的內(nèi)容和地方應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)相關(guān)。應(yīng)用型本科高校怎么認識新文科建設(shè)？怎么承擔(dān)新文科建設(shè)的使命？怎么實現(xiàn)新文科建設(shè)？這些問題需要更具針對性的思考。

一、新文科建設(shè)的時代背景、內(nèi)涵和發(fā)展方向

（一）新文科建設(shè)的時代背景

文科即人文社會學(xué)科，其概念源于西方。在中世紀大學(xué)興起以后，文科以“自由七藝”形態(tài)零散地、經(jīng)驗性地存在于大學(xué)教育中。直到17世紀以后，理性解釋引導(dǎo)宗教改革，資產(chǎn)階級新經(jīng)濟力量的崛起，科技革命帶來的影響，讓人們開始“設(shè)想有一種關(guān)于社會的科學(xué)——一種關(guān)于政府、個體行為和社會科學(xué)將在諸科學(xué)之中占有一席之地，產(chǎn)生出它自己的牛頓和哈維”［10］。人文社會學(xué)科逐漸演化，到18世紀以后，慢慢形成了以實證為主要分析范式，以民族國家為研究框架的知識體系。1980年，美國斯隆基金會的新文科倡議（NewLiberal Arts Initiative）開啟了新文科改革。因此，關(guān)于新文科歷史淵源的追溯，更多展現(xiàn)的是人文社會學(xué)科的演化過程，而每個階段的變化都受其時代背景所影響?？梢?，正確認識新文科建設(shè)，要認識其所處的時代背景和時代需要。

習(xí)近平總書記在2018年的中央外事工作會議中指出：“我們既要把握世界多極化加速推進的大勢，又要重視大國關(guān)系深入調(diào)整的態(tài)勢。既要把握經(jīng)濟全球化持續(xù)發(fā)展的大勢，又要重視世界經(jīng)濟格局深刻演變的動向。既要把握國際環(huán)境總體穩(wěn)定的大勢，又要重視國際安全挑戰(zhàn)錯綜復(fù)雜的局面?！雹龠@一論斷精辟地概括了我國當(dāng)前面臨的國際形勢。新文科建設(shè)要基于此有所作為。進入新時代以來，我國在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中面臨著前所未有的歷史機遇，新文科建設(shè)要服務(wù)于中華民族的偉大復(fù)興。21世紀科技飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物基因等為代表的科技變革正在逐漸推進，需要新文科為科技變革進行理性解釋，融入新的科學(xué)技術(shù)中，實現(xiàn)互促發(fā)展。

（二）新文科建設(shè)的內(nèi)涵

中國語境下新文科建設(shè)具有其特殊的時代背景和使命，其內(nèi)涵具有三個特性。

一是現(xiàn)代性。社會科學(xué)在其初始就抱持著對歷史的新理解和對現(xiàn)代性的高度期望［11］。新文科建設(shè)離不開文科發(fā)展的歷史脈絡(luò)，是文科伴隨著社會變遷不斷演變的過程，是實現(xiàn)現(xiàn)代化的過程。我們在新文科建設(shè)過程中不是否定過去的成就，而是站在新的歷史起點上實現(xiàn)文科的新發(fā)展。

二是時代性。新文科是世界各國對“人文學(xué)科危機”采取的應(yīng)對策略［12］。中國在新時代要尋找新的發(fā)展之道，要真正“摸著石頭過河”，需要人文社會科學(xué)研究成果的支持；而人文社會科學(xué)研究存在“言必稱西方”的現(xiàn)象，難以肩負起時代要求。因此，新文科建設(shè)具有其時代性的使命，即為中華民族的偉大復(fù)興和世界命運共同體建設(shè)提供理性解釋。

三是實踐性。傳統(tǒng)文科所擅長的啟蒙性和批判性不被看重，大學(xué)文科的知識生產(chǎn)方式也從傳統(tǒng)書齋式思考走向?qū)嵺`一線需求的關(guān)注［13］。中國在實現(xiàn)民族復(fù)興和世界命運共同體建設(shè)過程中，需要中國人文社會科學(xué)為中國的新發(fā)展做出理性解釋，解決科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中的倫理和恐慌問題。這就需要新文科建設(shè)注重貼近實踐一線，立足于社會發(fā)展，服務(wù)于科技進步。同時，我們也要認識到，現(xiàn)代性、時代性和實踐性三者是統(tǒng)一的、互相作用的，現(xiàn)代性的外在體現(xiàn)為時代性和實踐性，時代性和實踐性的價值追求是現(xiàn)代性。

（三）新文科建設(shè)的發(fā)展方向

新文科建設(shè)的過程其實就是推陳出新、革弊立新的過程。基于新文科建設(shè)內(nèi)涵解讀新文科建設(shè)的方向，可以概括為四個方面。

第一，打破效仿物理學(xué)建構(gòu)標準，實現(xiàn)從分析的研究范式走向綜合的研究體系。人文社會科學(xué)初始的價值追求是發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的牛頓和哈維，說明人文社會科學(xué)深受物理學(xué)的影響，且在歷史中發(fā)揮著重要的作用。但是，人文社會科學(xué)研究不僅僅是對客觀知識的獲得，而是面向人所處的無處不在的復(fù)雜社會問題進行關(guān)注和探究?；诠ぞ呃硇灾髁x的研究誠然是不合適的，人文社會科學(xué)研究需要更為多樣的研究范式。

第二，打破民族國家的分析框架，構(gòu)建跨族群和全球性的分析框架。在傳統(tǒng)文科中，民族國家往往作為人文社會科學(xué)研究的邏輯起點。隨著全球化的進程，人文社會科學(xué)研究應(yīng)該擁有更為宏觀的視角。聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)將教育從國家的“公益事業(yè)”的視角指向了全球“共同利益”的視角，新文科建設(shè)也應(yīng)在全球“共同利益”框架下發(fā)展，世界命運共同體的構(gòu)建亦需要全球性視角。

第三，打破書齋式研究習(xí)慣，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`一線研究。傳統(tǒng)人文社會科學(xué)的研究雖繼承了物理學(xué)的分析范式，對實證分析的數(shù)據(jù)采集和方法使用的失當(dāng)易存在“辛普森悖論”“基本比率謬誤”等常見問題，導(dǎo)致人文社會科學(xué)研究成果欠缺說服力。另外，書齋式研究無法真正直面社會問題，導(dǎo)致研究成果“百無一用”。新文科建設(shè)只有引導(dǎo)人文社會科學(xué)研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`一線開展研究，才能形成中國特色哲學(xué)社會科學(xué)思想體系。

第四，打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)劃分體系，完成學(xué)科間的交叉融合。在傳統(tǒng)的知識體系劃分中，學(xué)科是關(guān)鍵，學(xué)科將“知識——專業(yè)——學(xué)科”整合成一個體系，不同學(xué)科間的知識各成體系，且存在互相交叉之處，學(xué)科的嚴格區(qū)分導(dǎo)致學(xué)科間交叉部分成為薄弱環(huán)節(jié)，而社會發(fā)展需要學(xué)科間不斷融合。“四新”建設(shè)并舉推進，就是要實現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合，其已在13門一級學(xué)科中總結(jié)成四大學(xué)科門類，通過“四新”建設(shè)再實現(xiàn)四大學(xué)科門類間的交叉融合，完成超學(xué)科的建構(gòu)。

綜上所述，新文科建設(shè)要服務(wù)于中國經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)于世界命運共同體建設(shè)，服務(wù)于科技變革，致力于人才培養(yǎng)，致力于文化傳承。這既是教育應(yīng)有之功能，又和高校的五大基本職能相對應(yīng)。可見，新文科建設(shè)還在教育的根本之中，承接著高等教育和文科發(fā)展的歷史脈絡(luò)，是順應(yīng)新時代需求，推動中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新方法、新通路。

二、資源稟賦制約下應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)困境

（一）資源稟賦制約

高校作為社會組織，政府在其設(shè)立之初就已明確功能定位和辦學(xué)指向，而基于設(shè)立之初所獲得的資源為固有資源；在其發(fā)展過程中，因自身的對外作用，慢慢積累的資源為外生資源，且高校發(fā)展的對外作用影響固有資源發(fā)生變化。因此，高校資源稟賦的區(qū)分既要納入固有資源，又要考慮外生資源。結(jié)合社會資源稟賦和人力資源稟賦的劃分模式，我們從經(jīng)濟資源、社會資源和人力資源三個角度來區(qū)分（詳見表1）。

表1 高校資源稟賦指標體系

1.經(jīng)濟資源稟賦的制約。兵馬未動，糧草先行。高校作為公益性機構(gòu)，其辦學(xué)對經(jīng)濟資源的依賴尤為顯著。教育部2020年6月份公布的《全國高等學(xué)校名單》中有教育部部屬院校76所，其他部屬院校42所，省屬院校1998所。應(yīng)用型本科高校多為地方政府舉辦，在經(jīng)費投入上和部屬院校有所差別，且不同省、市、自治區(qū)財政收入不同，對高校扶持政策不同，各高校又受舉辦者自身因素制約，加上各省份對省屬院校中“雙一流”高校的政策和財政傾斜，應(yīng)用型本科高校所獲經(jīng)濟資源較少。由于應(yīng)用型本科高校在“財政投入”上的先天不足，導(dǎo)致其發(fā)展短板難以彌補。而“學(xué)校創(chuàng)收”“社會資助”“校友捐款”又受“學(xué)校聲譽”制約，“學(xué)校聲譽”亦受“經(jīng)濟資源”的制約，形成了馬太效應(yīng)。經(jīng)濟資源作為應(yīng)用型本科高校資源中的根本，制約著社會資源和人力資源的發(fā)展，成為資源稟賦對應(yīng)用型本科高校的主要制約。

2.社會資源稟賦的制約。經(jīng)濟資源是先天性的問題，那么社會資源就是地利性的問題了。先天不足可以通過后天彌補，也有可能導(dǎo)致后勁乏力。對于應(yīng)用型本科高校而言，隨著高等教育的“身份固化”［14］，上述機會均為小概率事件，在先天不足情況下出現(xiàn)后勁乏力的現(xiàn)象。社會資源對應(yīng)用型本科高校的制約直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、學(xué)科水平較低、科研成果欠豐、服務(wù)地方能力偏弱等情況出現(xiàn)，進而影響“學(xué)校創(chuàng)收”“社會資助”“校友捐款”“師資水平”和“生源質(zhì)量”，未能成功卡位，失去了“地利”條件，成為制約應(yīng)用型本科高校發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.人力資源稟賦的制約。“人和”是在占據(jù)“天時、地利”之后的制勝因素。在高等教育的進程中，歷史已經(jīng)證明，一位優(yōu)秀的校長對高等教育和其任職的學(xué)校所做的貢獻是巨大的；但優(yōu)秀的校長的獲得是不確定的，不能成為多數(shù)應(yīng)用型本科高校的依賴，況且在任命制下，這一現(xiàn)象發(fā)生的概率更低。根據(jù)周期性結(jié)果理論和鏈狀效應(yīng)，“生源質(zhì)量”和“師資水平”在管理者的影響下能夠產(chǎn)生超出其資源稟賦的巨大的正向作用，但其前提是不受文化環(huán)境的負面干擾，且不能出現(xiàn)無序競爭?？梢姡肆Y源稟賦對應(yīng)用型本科高校的促進作用需要多個條件限制，難以實現(xiàn)。在常規(guī)狀態(tài)下，“生源質(zhì)量”決定著“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“校友資源”，“師資水平”決定著“學(xué)科水平”和“科研水平”，“管理者水平”決定著其他資源的獲得。因此，人力資源成為制約應(yīng)用型本科高校發(fā)展的直接因素。

（二）學(xué)科評估導(dǎo)向不利于應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)

《教育部第五輪學(xué)科評估指標體系框架》將“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“師資隊伍與資源”“科學(xué)研究水平”和“社會服務(wù)與學(xué)科聲譽”作為一級評價指標，對應(yīng)表1的社會資源和人力資源。在“人才培養(yǎng)質(zhì)量”中，著重強調(diào)科研育人、學(xué)生學(xué)術(shù)成果、就業(yè)質(zhì)量和用人單位評價等，和表1的“學(xué)校聲譽”相對應(yīng)；在“師資隊伍與資源”中，著重強調(diào)師資質(zhì)量、平臺資源等，和表1的“學(xué)校聲譽”和“師資水平”相對應(yīng)；在“科學(xué)研究水平”中，著重強調(diào)科研成果質(zhì)量、成果轉(zhuǎn)化水平、科研獲獎情況等方面，和表1的“學(xué)校聲譽”“管理者水平”“師資水平”相對應(yīng)；在“社會服務(wù)與學(xué)科聲譽”中，著重強調(diào)社會服務(wù)能力和社會聲譽，和表1的“學(xué)校聲譽”“地方支持”“校友資源”“師資水平”和“生源質(zhì)量”相對應(yīng)。這些學(xué)科評估指標體系和資源稟賦密切相關(guān)，致使應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)受限。

《教育部普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估指標體系（2021—2025年）》由于是面向本科教育的教學(xué)審核評估，更多著眼于人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資質(zhì)量，其中亦對辦學(xué)硬件條件提出了明確要求，對應(yīng)表1的經(jīng)濟資源、社會資源和人力資源的部分內(nèi)容。學(xué)科評估和本科教育教學(xué)審核評估作為現(xiàn)階段考量高校辦學(xué)、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面的重要手段，其評價指標體系對新文科建設(shè)導(dǎo)向作用顯著。上述二者的評估指標雖未明確將表1的“經(jīng)濟資源”納入評價范疇，但所有指標的實現(xiàn)都離不開“政策扶持”和“經(jīng)濟資源”。

三、應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)出路

（一）建設(shè)新文科是應(yīng)用型本科高校的使命

新文科建設(shè)肩負著重大的歷史使命，應(yīng)用型本科高校受資源稟賦的制約，和新文科建設(shè)的使命難以匹配，那么應(yīng)用型本科高校的新文科建設(shè)出路何在？新文科建設(shè)的實質(zhì)是促進教育的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化是中國從教育大國邁向教育強國的必由之路，也是實現(xiàn)國家社會主義現(xiàn)代化的應(yīng)有之義［15］，應(yīng)用型本科高校作為高等教育的必不可少的一環(huán)不應(yīng)缺席，也不會缺席。應(yīng)用型本科高校指與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展主動匹配、深度融合，以應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)設(shè)置為依托，以高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，辦學(xué)宗旨與其他普通本科高校同向同行，以應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)、產(chǎn)教融合促進應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化為支撐，為社會培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的高等學(xué)校［16］。《教育部、發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》列出轉(zhuǎn)型發(fā)展14條主要任務(wù)，為應(yīng)用型本科高校發(fā)展提供了指導(dǎo)性意見。國家引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目的就是引導(dǎo)高校在承擔(dān)五大職能的同時，更加貼合地方社會經(jīng)濟發(fā)展和科技創(chuàng)新的需求。應(yīng)用型本科高校要找準定位，直面資源稟賦約束，放棄跟跑“雙一流”高校模式，結(jié)合新文科的發(fā)展方向和核心任務(wù)，在新文科建設(shè)中走出特色之路。況且，新文科建設(shè)既要解決重大復(fù)雜的全局性的現(xiàn)實難題和世界難題，也要解決各地區(qū)發(fā)展過程中存在的區(qū)域性問題；既要承擔(dān)繁榮中國哲學(xué)社會科學(xué)思想的歷史使命，也要為社會經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的實踐一線的問題做出理性解釋；既要促進科技變革轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，又要為地方建設(shè)提供智力支持；既要培養(yǎng)新時代的社會科學(xué)家，又要培養(yǎng)扎根一線的社會工作者。由是，新文科建設(shè)也是應(yīng)用型本科高校的使命，應(yīng)用型本科高校在新文科建設(shè)征程中大有可為。

（二）應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)困境破解之道

前文論述了新文科建設(shè)的方向，具體落實到高校新文科教育改革上，教育部高教司吳巖同志提出通過專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新三個方面來推進文科教育改革，以期實現(xiàn)新文科建設(shè)的方向和核心任務(wù)。對于應(yīng)用型本科高校而言，應(yīng)進一步找準定位明確人才培養(yǎng)優(yōu)勢，面向市場優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，借助資源提升課程質(zhì)量，根據(jù)地方需求進行模式創(chuàng)新，結(jié)合科技創(chuàng)新強化文科融入，努力打造差異化競爭優(yōu)勢，探索新文科建設(shè)的特色之路。

1.新文科辦學(xué)定位要彰顯學(xué)校特色。辦學(xué)定位其實就是新文科對培養(yǎng)什么樣的人才進行的角色確定與理想設(shè)計。新文科只有明確人才培養(yǎng)定位，才能清晰自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，制定質(zhì)量監(jiān)督制度和評價標準體系，構(gòu)建具有高校自身特色的人才培養(yǎng)體系［17］。應(yīng)用型本科高校多為地方性院校，分布在全國各地，每所學(xué)校有其歷史淵源和辦學(xué)傳統(tǒng)。但是，最近20年來各個應(yīng)用型高校都通過更改校名、學(xué)科調(diào)整、規(guī)劃定位等方式去地域化、綜合化、高水平化。隨著“雙一流”高校建設(shè)和學(xué)科評估的推進，各應(yīng)用型本科高校在學(xué)科規(guī)劃、人才爭奪方面又陷入了一輪新的競爭。以上情況導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校疲于跟風(fēng)，忽視了自身的辦學(xué)定位是否和學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)方向、辦學(xué)規(guī)模、社會聲譽、學(xué)科水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等相匹配。在新文科建設(shè)的進程中，應(yīng)用型本科高校切忌再次陷入“羊群效應(yīng)”的怪圈，圍繞自身特色尋找出路，聚焦辦學(xué)定位的調(diào)整，切忌“大而全”，應(yīng)追求“小而精”的高質(zhì)量發(fā)展模式，將自身的人才培養(yǎng)優(yōu)勢最大化，成為推動新文科建設(shè)的引擎和動力源。

2.新文科人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)身面向市場。學(xué)科、專業(yè)和課程體系是應(yīng)用型本科高校的根本，對學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)起著決定性的作用，只有解決了學(xué)科、專業(yè)和課程體系設(shè)置的功能性、結(jié)構(gòu)性問題，才能實現(xiàn)新文科建設(shè)。應(yīng)用型本科高校受傳統(tǒng)觀念影響，專業(yè)具有較大的趨同性和相似性，其學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、科技革新的步伐。應(yīng)用型本科高校因產(chǎn)業(yè)而生，因產(chǎn)業(yè)而長，隨產(chǎn)業(yè)而興［18］。在新文科建設(shè)進程中應(yīng)優(yōu)化學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置，特別是對一些重復(fù)度比較高、辦學(xué)門檻比較低、競爭優(yōu)勢比較弱的專業(yè)進行削減。應(yīng)面向市場需求、自身優(yōu)勢、區(qū)域特色，強化傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，融合不同學(xué)科形成交叉學(xué)科，找到差異化優(yōu)勢培育新興特色學(xué)科。學(xué)科、專業(yè)和課程體系改革在具體的實踐中應(yīng)注意幾點：首先，課程體系的改革要考慮各課程間是否能互相支撐，是否能滿足專業(yè)教學(xué)需求，是否能解決當(dāng)下現(xiàn)實問題，是否必要和必需；要特別重視實踐課程的建設(shè)，可將實踐教學(xué)過程分為理論傳授、基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、專項技能訓(xùn)練和企業(yè)崗位技能訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)［19］。其次，專業(yè)設(shè)置要考慮是否適應(yīng)地方需求，是否供給過剩，是否和社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，是否無縫對接市場崗位，是否融入科技創(chuàng)新，是否滿足新興市場需求，是否超出社會影響輻射能力。最后，學(xué)科布局是否涵蓋專業(yè)設(shè)置，是否主動融入其他學(xué)科，是否實現(xiàn)多學(xué)科不同方位的交叉融合，是否體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，是否能為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供支撐。

3.新文科質(zhì)量提升要挖掘豐富資源。受資源稟賦的制約，應(yīng)用型本科高校的課程質(zhì)量和師資水平易成為其新文科建設(shè)的短板，但豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和逐漸完善的社會機制為應(yīng)用型本科高校補足短板提供了新的契機。高質(zhì)量的在線課程就是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，應(yīng)用型本科高校應(yīng)打破原有的課程體系，將在線課程納入教學(xué)實踐中?；A(chǔ)課程和核心課程以面對面教學(xué)為主，優(yōu)質(zhì)在線課程為輔，既可以實現(xiàn)互相補充，也可以強化教師授課質(zhì)量；其他必修專業(yè)課程可以將在線課程和教師實踐教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)課程以解決現(xiàn)實問題為主要功能；選修類課程以在線課程作為主要教學(xué)工具，教師抓好考核即可。此外，可以圍繞某一知識模塊建構(gòu)一門主課附帶幾門在線課程的“組課”模式。關(guān)于師資提質(zhì)方面主要可以從內(nèi)、外兩個方面入手：一是內(nèi)向建設(shè)跨學(xué)科師資隊伍，應(yīng)用型本科高校師資總體實力不足主要指科研水平和科研成果，屬于專業(yè)知識的縱深度和前沿性不夠，跨學(xué)科師資隊伍可以拓展師資水平的廣度，彌補不足，通過開設(shè)團隊課等形式滿足新文科人才培養(yǎng)需求。二是外向?qū)崿F(xiàn)師資和社會互流，應(yīng)用型本科高校應(yīng)和當(dāng)?shù)厣鐣鹘缃熧Y互相交流學(xué)習(xí)的機制，允許學(xué)校教師走出去到社會一線用專業(yè)知識指導(dǎo)實踐，再返回學(xué)校進行知識再生產(chǎn)；鼓勵社會一線資歷豐富者站到學(xué)校講臺上授課，讓知識更加貼切實際需求。

4.新文科創(chuàng)新發(fā)展要堅持需求導(dǎo)向。在資源稟賦的制約下，應(yīng)用型本科高校難以和“雙一流”高校同頻競爭，需要在同一環(huán)境下尋找不同的發(fā)展模式，才能在新文科建設(shè)中有所作為。應(yīng)用型本科高校的視野不應(yīng)著眼于全球或全國，而應(yīng)專注于高校實體所在的“地方”，解決地方需求才是應(yīng)用型本科高校的價值追求。關(guān)于校地合作主要有幾種形式適合應(yīng)用型本科高校：一是校企合作進行人才培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)因人才供需達成合作。合作的形式可以是企業(yè)作為學(xué)校的實習(xí)就業(yè)基地接收畢業(yè)生就業(yè)，也可以是學(xué)校為企業(yè)提供訂單培養(yǎng)，也可以在校內(nèi)成立專門的產(chǎn)業(yè)學(xué)院由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同授課進行專門企業(yè)人才培養(yǎng)，還可以在企業(yè)設(shè)立應(yīng)用型本科高校的教學(xué)學(xué)院進行工讀培養(yǎng)。二是校企合作進行科學(xué)研究，通過合作共建實驗室、共同使用實驗室，企業(yè)委托校方進行產(chǎn)品研發(fā)等方式實現(xiàn)合作，助力地方經(jīng)濟建設(shè)。三是校地合作進行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，通過地方委托校方開展相關(guān)研究、提供相關(guān)咨詢，校地雙方共建研究中心，校地雙方共同申報項目，地方委托校方招收定向生源等形式進行。

5.新文科融合發(fā)展要打破學(xué)科壁壘。學(xué)科專業(yè)的交叉融合是高等教育發(fā)展的大趨勢，但是多年形成的院系專業(yè)壁壘并不那么容易打破［20］。因此，應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)不必率先打破院系專業(yè)壁壘，而是通過三個方面來逐步推進：首先，建設(shè)新文科實驗室。新文科實驗室不是要為傳統(tǒng)文科專業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐性教學(xué)，而是要結(jié)合新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的發(fā)展，根據(jù)新科技成果和新市場需求建設(shè)文科實驗室，讓新文科實驗室作為科普新科技成果、解釋新科技成果和實現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要陣地。其次，搭建跨學(xué)科科研平臺。應(yīng)用型本科高校應(yīng)為不同學(xué)科間的教師提供跨學(xué)科科研合作的機會，選拔跨學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，設(shè)立跨學(xué)科專項，面向地方和企業(yè)尋求項目支持，鼓勵教師從事跨學(xué)科科研。最后，打破職稱評聘中的學(xué)科壁壘。應(yīng)用型本科高校應(yīng)率先打破職稱評聘中的學(xué)科壁壘，通過職稱的指揮棒實現(xiàn)新文科融入科技創(chuàng)新，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供知識和文化助力。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)按上文所述進一步找準辦學(xué)定位，明確文科人才培養(yǎng)優(yōu)勢，面向市場優(yōu)化文科中的學(xué)科、專業(yè)、課程體系設(shè)置，借助豐富的社會資源，實現(xiàn)文科課程提優(yōu)、師資提質(zhì)，結(jié)合科技創(chuàng)新強化文科融入，根據(jù)地方需求推動文科建設(shè)模式創(chuàng)新發(fā)展，方能面向中國各地的實際，采用更為綜合的研究范式，以全球的視野推進學(xué)科間的融合，形成差異化競爭優(yōu)勢，探索新文科建設(shè)的特色之路，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才，參與構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，服務(wù)于中國經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)于中華民族的偉大復(fù)興，服務(wù)于世界命運共同體建設(shè)。

注：

①習(xí)近平：努力開創(chuàng)中國特色大國外交新局面，新華網(wǎng)，http://www.xinhuanet.com/politics/2018-06/23/c_1123025806.htm.