幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)策略探究

肖金環(huán)

摘要：幼兒階段是語言系統(tǒng)形成的關(guān)鍵階段。在幼兒園語言教學(xué)中，教師要從幼兒自身特點(diǎn)及成長(zhǎng)需要出發(fā)，結(jié)合多種情境創(chuàng)設(shè)，營造語言表達(dá)氛圍，引導(dǎo)幼兒在聽、說、讀、動(dòng)的過程中鍛煉語言能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力；創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，鍛煉幼兒語言組織能力；創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提高幼兒語言理解能力；創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，增強(qiáng)幼兒語言溝通能力；創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，提高幼兒語言情感能力；創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，豐富幼兒語言表達(dá)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；教學(xué)情境；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）12-0098-04

幼兒園承擔(dān)著開發(fā)幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、樹立幼兒品行的教育責(zé)任。對(duì)于語言教學(xué)來說，也有相應(yīng)的重要指標(biāo)作為參考，包括鍛煉幼兒的語言組織能力、語言表達(dá)能力、語言理解能力、想象與溝通能力以及閱讀能力等。本文以幼兒園語言教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，以培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，探討在幼兒園語言教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用哪些情境創(chuàng)設(shè)才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言能力的全面提升，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

在幼兒園語言教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是關(guān)鍵，即實(shí)現(xiàn)幼兒會(huì)說、能說、敢說的教育目標(biāo)。為此，教師需要應(yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)來加以實(shí)現(xiàn)。

首先，從生活實(shí)際入手，讓幼兒講述自己的生活。語言表達(dá)能力的形成需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的語言表達(dá)環(huán)境，為幼兒提供更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。教師可先講述自己一天的工作與生活，以講故事的口吻娓娓道來，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒熱情地融入語言表達(dá)過程中，爭(zhēng)先恐后地講述自己的故事。其次，從教學(xué)內(nèi)容入手，讓幼兒講述童話故事。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)幼兒說話，而是要運(yùn)用系統(tǒng)性的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒一步步地實(shí)現(xiàn)語言系統(tǒng)的建構(gòu)目標(biāo)。為此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)方案，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣。如針對(duì)大班幼兒，教師可準(zhǔn)備《螃蟹的奇遇》教案，其目的是讓幼兒通過觀察畫面，理解故事內(nèi)容，并進(jìn)行表述。在課堂上，教師要以圖片和視頻的方式創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)幼兒思考：“螃蟹的大鉗子是怎樣斷的？如果你是螃蟹的朋友，會(huì)怎樣安慰他？”故事情境的融入，能激發(fā)幼兒表達(dá)欲望。最后，創(chuàng)設(shè)故事主題，組織幼兒進(jìn)行講述。在幼兒園語言教學(xué)過程中，為了讓幼兒得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)，教師可定期準(zhǔn)備故事主題，如以“母愛”為主題、以“朋友”為主題、以“動(dòng)物”為主題等。在課堂中，教師先為幼兒進(jìn)行語言示范，再引出故事主題，讓幼兒講述關(guān)于自己或家人、同學(xué)的故事，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

應(yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)手段，最關(guān)鍵的是讓幼兒成為課堂教學(xué)的主體，教師作為組織者和引導(dǎo)者，需要將更多的表達(dá)機(jī)會(huì)交給幼兒，讓幼兒在課堂上多說，多表達(dá)。無論是生活故事還是童話故事，對(duì)幼兒都有著很大的吸引力。在充滿童真與童趣的幼兒世界里，教師利用故事情境創(chuàng)設(shè)策略，不僅能培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，還能提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，鍛煉幼兒語言組織能力

教師除了需要運(yùn)用故事情境創(chuàng)設(shè)策略來幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升，還需要借助游戲化的教學(xué)情境，鍛煉幼兒語言組織能力。游戲教學(xué)情境策略的有效應(yīng)用，能豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，鍛煉幼兒語言組織能力。教師要通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂。在游戲的選擇上，教師要從鍛煉幼兒語言組織能力的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)游戲選擇的科學(xué)化理解。比如，幼兒呼吸不充分，會(huì)導(dǎo)致語速過快，說話的過程中不會(huì)換氣；幼兒的唇舌不到位，會(huì)導(dǎo)致語音含糊不清；幼兒肺活量不足，會(huì)導(dǎo)致說話聲音小等。因此，教師可選擇一些趣味化游戲，鍛煉幼兒語言組織能力。

為了鍛煉幼兒語言表達(dá)所需要的氣息能力，教師可組織幼兒定期開展“吹羽毛”的游戲活動(dòng)。在練習(xí)的過程中，教師要告訴幼兒不要過于用力，一是為了避免氣息不足而發(fā)生缺氧問題，二是為了避免過度用力而造成一定損傷。在游戲過程中，教師可讓幼兒以一定的距離為參照，比一比誰能勻速地將羽毛一口氣由起點(diǎn)吹到終點(diǎn)。這樣的練習(xí)，可以使幼兒在說話時(shí)，能夠?qū)庀⒌倪\(yùn)用加以有效控制。此外，教師還可以組織幼兒開展吹氣球游戲，提高幼兒肺活量，也可以開展唱兒歌的游戲，鍛煉幼兒發(fā)音能力。無論何種游戲情境的創(chuàng)設(shè)，其目的都應(yīng)該以鍛煉幼兒語言能力為主，教師需要做的就是以幼兒園語言教學(xué)為契機(jī)，科學(xué)選擇游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力鍛煉的目標(biāo)。肢體語言的訓(xùn)練，對(duì)幼兒語言能力的形成具有一定的輔助作用。在游戲情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可結(jié)合幼兒的實(shí)際需要，多開展一些有助于鍛煉幼兒肢體協(xié)調(diào)能力的游戲，如“跳房子”“身體數(shù)字”等。肢體游戲的開展，能在增強(qiáng)幼兒肢體靈活度的同時(shí)，鍛煉幼兒語言能力。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提高幼兒語言理解能力

角色扮演是幼兒樂于參與的學(xué)習(xí)方式之一，在角色扮演情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的過程中，幼兒不僅可以通過語言輸出提高自己的表達(dá)能力，還可以通過角色扮演的情境融入提高語言的理解能力。

首先，利用模仿的優(yōu)勢(shì)作用來提高幼兒的語言理解力。模仿是幼兒獲得語言表達(dá)能力的重要途徑之一，無論是在幼兒園生活中，還是在家庭生活中，幼兒都會(huì)模仿他們所聽到、所看到的聲音和事物。在語言教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)。比如，教師可利用多媒體為幼兒播放《小豬佩奇》《熊出沒》等動(dòng)畫片段，組織幼兒開展角色扮演游戲。在表演過程中，幼兒會(huì)模仿動(dòng)畫角色的神態(tài)、語氣。在這種模仿式的角色扮演過程中，幼兒得到了語言的鍛煉、肢體的鍛煉，語言理解能力得到有效提升。教師還要以幼兒表演為依托，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解性思考：“小朋友們，光頭強(qiáng)隨意砍樹對(duì)不對(duì)？熊大和熊二是如何阻止光頭強(qiáng)砍樹的呢？”進(jìn)而引出“要愛護(hù)自然、保護(hù)樹木，懂得低碳生活的重要性”等教學(xué)內(nèi)容。其次，深化素質(zhì)教育內(nèi)容，組織幼兒開展豐富的角色扮演活動(dòng)。為了鍛煉幼兒的語言理解能力，教師除了在課堂上組織幼兒開展模仿活動(dòng)外，還要以節(jié)假日為契機(jī)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的角色扮演活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園語言教學(xué)要從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，融入素質(zhì)教育理念，使幼兒不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)，還要提高語言理解能力。比如，在“六一”兒童節(jié)，教師可組織幼兒開展文藝會(huì)演活動(dòng)，為幼兒量身打造以“熱愛祖國”為主題的角色扮演活動(dòng)，可設(shè)置軍人、醫(yī)生、教師等不同的人物角色。

角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)，最終的目的是讓幼兒在模仿中鍛煉語言能力、理解能力、肢體表達(dá)能力。教師需要以促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)為目標(biāo)，既要在課堂中創(chuàng)設(shè)角色情境，又要結(jié)合幼兒園各類活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造角色扮演機(jī)會(huì)，以提高幼兒語言理解能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，增強(qiáng)幼兒語言溝通能力

問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒互動(dòng)溝通能力的有效途徑。幼兒是否已經(jīng)具有語言輸出能力，其判斷的依據(jù)之一就是能不能與他人進(jìn)行順利而有效的互動(dòng)溝通。

首先，教師要鍛煉幼兒的語言邏輯能力。幼兒的語言能力表現(xiàn)在是否可以對(duì)自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行順利輸出，因此，教師不僅要在課堂上以多樣化的情境手段培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)幼兒的語言組織能力和溝通能力。教師可通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回答，以增強(qiáng)幼兒語言溝通能力。其次，教師要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)交流。比如，教師可利用多媒體播放相應(yīng)的動(dòng)畫片段，并設(shè)置幼兒感興趣的問題與之進(jìn)行互動(dòng)：“小朋友們，你們最喜歡哪一個(gè)動(dòng)畫人物？為什么？”教師還可以從德育角度出發(fā)，以問題的形式為幼兒布置課后作業(yè)：“小朋友們，你們?cè)谄綍r(shí)觀察過父母在家中為我們所做的事情嗎？如果沒有，今天放學(xué)后就結(jié)合以下問題，對(duì)父母進(jìn)行觀察，明天要告訴老師和同學(xué)自己的所見、所聞、所感。一是父母都為自己做了哪些事情，二是你們是否經(jīng)常對(duì)他們說‘謝謝和‘我愛你，今后你們應(yīng)該怎樣做?！眲?chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不僅能使得幼兒在課上與小朋友和老師進(jìn)行互動(dòng)，還能讓幼兒在家庭生活中加強(qiáng)與父母的溝通交流，有利于增強(qiáng)幼兒的語言溝通能力。教師經(jīng)常以問題溝通的方式與幼兒進(jìn)行對(duì)話，能激發(fā)幼兒大腦思維活力，促進(jìn)幼兒自主思考，提升幼兒智力水平。隨著問題的不斷提出，幼兒會(huì)積極思考，對(duì)不同的問題也會(huì)擁有自己的認(rèn)知。在這一過程中，教師要有足夠的耐心傾聽幼兒的回答，并對(duì)他們的回答給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

幼兒語言能力的形成離不開正確引導(dǎo)，無論在幼兒園還是在家庭，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該與幼兒多溝通、多交流，這既可以幫助幼兒形成開朗活潑的性格，又可以增強(qiáng)幼兒的語言溝通能力。

五、創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，提高幼兒語言情感能力

幼兒園語言教學(xué)除了需要對(duì)幼兒語言表達(dá)能力、溝通能力、理解能力等方面進(jìn)行加強(qiáng)外，還要注重豐富幼兒語言情感能力，讓幼兒感受到語言的情感，并懂得用語言傳遞情感。

無論是在教學(xué)過程中，還是在實(shí)際生活中，我們都不難發(fā)現(xiàn)，有些幼兒的語言表達(dá)極具感染力，而有些幼兒的語言表達(dá)缺乏感染力。比如，同樣是表達(dá)一件事情或事物，有些幼兒的語言富有一定的情感色彩，而有些幼兒則不然。同時(shí)，還有另外一種表現(xiàn)，即能夠聽懂好賴話。在一定程度上，人們會(huì)把這種現(xiàn)象看作是一種天賦，是天生的聰明，但這并不代表在后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，幼兒的語言情感能力無法得到提升。因此，在幼兒園語言教學(xué)中，教師可通過一定的情境創(chuàng)設(shè)手段，提升幼兒語言情感表達(dá)與感知能力。一方面，家長(zhǎng)作為幼兒語言的“啟蒙老師”，應(yīng)與孩子積極溝通，使孩子生活和成長(zhǎng)在輕松愉快的氛圍中。在與孩子溝通的過程中，家長(zhǎng)要注意自己的言辭，注重培養(yǎng)孩子的語言能力，讓孩子能夠運(yùn)用和感知一定的語言情感。另一方面，借助聽音樂等輔助性手段，也可以在一定程度上提升幼兒語言情感能力。比如，在幼兒入睡或玩耍時(shí)，教師可播放一些適合的音樂，以豐富幼兒的語言情感，久而久之，幼兒就能在語言表達(dá)中傳遞情感。因此，在幼兒園語言教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，引發(fā)幼兒情感共鳴。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這首散文詩時(shí)，一方面，教師可利用多媒體播放與之相匹配的秋景；另一方面，教師可將《秋日私語》作為背景音樂渲染氣氛。在音樂的烘托下，教師對(duì)散文詩的內(nèi)容娓娓道來。幼兒一邊聽著音樂，一邊看著畫面，從而更真切地感知秋天的景象以及詩歌中所傳遞的情感。隨后，教師再讓幼兒在背景音樂的烘托下，進(jìn)行集體朗誦，或單獨(dú)朗誦，以鍛煉和豐富幼兒語言情感表達(dá)能力。此外，音樂情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用，還可以教唱兒歌的形式加以實(shí)現(xiàn)。

音樂對(duì)于幼兒情感表達(dá)能力的形成至關(guān)重要，長(zhǎng)期受音樂熏陶的幼兒，更容易對(duì)接觸到的人和事有所觸動(dòng)和感悟。比如，教師可給出一首兒歌或音樂，讓幼兒說一說能感受到的情感因素有哪些，是快樂的還是悲傷的，是幸福的還是痛苦的，等等。

六、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，豐富幼兒語言表達(dá)環(huán)境

對(duì)于幼兒來說，其語言能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由于先天和后天等多種因素的影響，有些幼兒善于表達(dá)，語言應(yīng)用能力很強(qiáng)，但有些幼兒并不善于表達(dá)，語言應(yīng)用能力偏弱。有些幼兒由于性格等原因，在幼兒園和家庭中都不愿意進(jìn)行交流。面對(duì)各種各樣的情況，作為幼兒教師，應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，做到具體問題具體分析。

首先，了解每個(gè)幼兒的家庭情況，對(duì)特別不愛說話的幼兒給予格外關(guān)注。一方面，通過家長(zhǎng)了解具體情況，幼兒是先天性原因不愛說話，還是受后天因素的影響。在先天性原因當(dāng)中，如果幼兒是生理上的問題，那么教師就應(yīng)該盡到提醒義務(wù)，告知家長(zhǎng)自己的孩子與其他幼兒的語言能力差在哪里，應(yīng)該予以重視。在后天原因當(dāng)中，如果是因?yàn)榧彝キh(huán)境缺少溝通，導(dǎo)致幼兒也不愛說話，那么，教師就要及時(shí)向家長(zhǎng)說明情況，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中與孩子多交流，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。其次，在日常教學(xué)過程中，教師要對(duì)不敢說話的幼兒進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。一方面，在課堂教學(xué)中，要多與其溝通和交流，多提問他們，鼓勵(lì)其進(jìn)行表達(dá)。另一方面，要在集體互動(dòng)當(dāng)中，適當(dāng)給予不愛說話的幼兒更多的關(guān)愛，并鼓勵(lì)其他幼兒對(duì)其進(jìn)行幫助，倡導(dǎo)“大集體”精神。為了更好地提高幼兒的語言能力，有效開展語言教學(xué)，教師可通過生活實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，豐富幼兒的語言環(huán)境。生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，可以為幼兒的語言表達(dá)提供更多的素材。更直觀地講，就是聽到的、看到的、懂得的越多，幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力就會(huì)越強(qiáng)。比如，教師可利用兒童節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)假日，組織幼兒開展文藝娛樂活動(dòng)，讓平時(shí)不敢講話或不善于表達(dá)的幼兒擔(dān)當(dāng)小主持人，以此來鍛煉他們的膽量和語言能力。在春季，教師可組織幼兒進(jìn)行郊游，讓幼兒親近大自然，并在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行溝通，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略大自然的神奇和魅力。此外，教師還可以組織幼兒到其他幼兒園、動(dòng)物園、科技館等進(jìn)行參觀，或?yàn)橛變翰シ畔嚓P(guān)的動(dòng)畫視頻等。教師要借助多種實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供聽覺、視覺和觸覺的盛宴，以豐富幼兒語言表達(dá)環(huán)境。

事實(shí)上，每個(gè)人的語言能力的形成與提升，都與個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷密不可分。為什么有的人能說會(huì)道，而有的人總是語塞，這就和幼兒時(shí)期語言系統(tǒng)的訓(xùn)練強(qiáng)度密切相關(guān)，只有多聽、多看、多感受，在大腦中積累更多的語言素材和資源，幼兒的語言模塊才能得到全方位的構(gòu)建，語言能力才能得以形成。因此，教師不僅要在課堂上為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以鍛煉他們的語言能力，還要借助課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的語言表達(dá)環(huán)境，增加幼兒生活閱歷，如此才能為幼兒語言能力的提升保駕護(hù)航。

七、結(jié)語

總之，語言教學(xué)是幼兒園教育工作中十分重要的內(nèi)容之一，作為幼兒教師，應(yīng)從幼兒自身特點(diǎn)及成長(zhǎng)需要出發(fā)，采用不同的情境創(chuàng)設(shè)策略，為幼兒提供良好的語言鍛煉環(huán)境。同時(shí)，要明確語言教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的教幼兒說話，而是要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，幫助幼兒形成良好的語言思維系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒不僅能說話、會(huì)說話，還能會(huì)表達(dá)、會(huì)思考、會(huì)理解等綜合語言素養(yǎng)的提升。

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Research on the Strategy of Creating Application Situationin Kindergarten Language Teaching

Xiao Jinhuan

（Wunan Kindergarten， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Early childhood is the key stage of the formation of language system. In kindergarten language teaching， teachers should create a language expression atmosphere from the perspective of childrens own characteristics and growth needs， combined with a variety of situations， and guide children to exercise their language ability in the process of listening， speaking， reading and moving. We should create story teaching situations and cultivate childrens language expression ability； create game teaching situations to exercise childrens language organization skills； create role-playing situations to improve childrens language understanding ability； create problem teaching situations and enhance childrens language communication ability； create music teaching situations to improve childrens language and emotional ability； create life practice situations and enrich childrens language expression environment.

Key words： kindergarten；languageteaching； teachingsituation；abilitytraining