專(zhuān)注降速童趣參與，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的“四大法寶”

潘紅霞

【摘 要】幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要足夠的耐心，也需要講究一定的教學(xué)方法。本文從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的閱讀感受，從“專(zhuān)注”、“降速”、“童趣”、“參與”等四個(gè)方面入手，提出了幫助幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣的新思考。

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘜W(xué)習(xí)發(fā)展指南；傾聽(tīng)習(xí)慣；語(yǔ)言表達(dá)能力

人類(lèi)生活的大自然，是由各種生態(tài)元素組成的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，聲音是一種十分獨(dú)特的生態(tài)元素。幾乎每一種生物都能發(fā)出自己的聲音，每一種可以發(fā)出聲音的生物交流的方式，都是傾聽(tīng)和表達(dá)。人與人之間的交流，就是通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)這兩種獨(dú)特的發(fā)聲實(shí)現(xiàn)的。除非是與有聽(tīng)力障礙的殘疾人士進(jìn)行交流，在一般意義上人與人的交流中，傾聽(tīng)都是實(shí)現(xiàn)交流的重要前提，具有舉足輕重的作用。3～6歲的幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在逐漸增強(qiáng)的過(guò)程中，從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有非常重要的積極意義。

一、專(zhuān)注溝通，才能專(zhuān)注傾聽(tīng)

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容，3～6歲的幼兒已經(jīng)具備了對(duì)周?chē)挛锏幕菊J(rèn)知能力。能夠識(shí)別聲音，聲調(diào)，但是對(duì)于語(yǔ)言的理解能力還比較一般，很多時(shí)候還無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地與他人進(jìn)行溝通和交流。在這樣的情況下，幼兒與幼兒之間需要利用肢體語(yǔ)言的幫助來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)想法。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐來(lái)看，由于受到這種在與其他幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中使用肢體語(yǔ)言的幫助可以實(shí)現(xiàn)溝通目的的溝通行為的鏡像作用影響，很多幼兒在于教師、家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中也十分注重使用自己的肢體語(yǔ)言，同時(shí)十分注意家長(zhǎng)和教師的肢體語(yǔ)言。

比如很多幼兒在與教師交流的過(guò)程中，常常就會(huì)因?yàn)榻處煹哪硞€(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作走神，之所以會(huì)這樣，不是因?yàn)橛變簩?duì)于和教師的溝通不夠重視，而是因?yàn)橛變簩?duì)于教師在和自己講話過(guò)程中作出的某一個(gè)肢體動(dòng)作所代表的，或者說(shuō)所表達(dá)的意思難以準(zhǔn)確解讀，他們的思維才會(huì)因?yàn)橄胍獪?zhǔn)確解讀這個(gè)動(dòng)作，而產(chǎn)生更多的相關(guān)聯(lián)想。一旦幼兒進(jìn)入這樣的思想狀態(tài)，他們就不在專(zhuān)注于傾聽(tīng)，而是將會(huì)把自己的注意力轉(zhuǎn)移到思考上。

所以，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，需要改變教師和家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)或者教師在與幼兒說(shuō)話時(shí)逐漸減少自己的肢體動(dòng)作，將自己的情緒和思想更多地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，努力通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和重音的轉(zhuǎn)移來(lái)體現(xiàn)自己思想和情緒的變化。這樣一來(lái)，幼兒的注意力就不會(huì)被其他肢體動(dòng)作所吸引，逐漸地幼兒也就養(yǎng)成了專(zhuān)注于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

二、語(yǔ)速適當(dāng)，才能吸引注意

根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的相關(guān)原理，語(yǔ)言是僅次于思維的，在人腦中反映外部現(xiàn)實(shí)神經(jīng)生理機(jī)制的第二信號(hào)系統(tǒng)，是抽象思維活動(dòng)的必要條件。通俗地說(shuō)，人類(lèi)的語(yǔ)言就是人類(lèi)思維的描述和體現(xiàn)。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容，3～6歲幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還比較一般，反映的其實(shí)就是幼兒的思維能力還比較一般的現(xiàn)實(shí)情況。易言之，幼兒只能就自己可以理解的抽象思維活動(dòng)與他人進(jìn)行交流，那些超出幼兒理解能力的思維活動(dòng)——也就是那些幼兒聽(tīng)不懂的話，很難被幼兒接受和理解，也就很難吸引幼兒的注意。

幼兒理解語(yǔ)言的第一步，是傾聽(tīng)。可是如果和幼兒交流的過(guò)程中使用過(guò)快的語(yǔ)速，那么幼兒就會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)或者教師的語(yǔ)速過(guò)快，而無(wú)法全面、準(zhǔn)確地聽(tīng)到教師或者家長(zhǎng)使用語(yǔ)言描述的事物或者表達(dá)的思想。無(wú)法理解家長(zhǎng)或者教師的語(yǔ)言，幼兒就不會(huì)理解家長(zhǎng)或者教師與之溝通的真正意圖。久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)傾聽(tīng)失去興趣。因?yàn)闅w根到底，在幼兒的注意力本就難以集中的情況下，幼兒便無(wú)法對(duì)難以聽(tīng)清的交流對(duì)話的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更加不會(huì)對(duì)傾聽(tīng)產(chǎn)生興趣。

從這一點(diǎn)出發(fā)，在與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)或者教師應(yīng)當(dāng)注意控制自己的語(yǔ)速，尤其是當(dāng)家長(zhǎng)或者教師希望通過(guò)語(yǔ)言的交流和幼兒進(jìn)行互動(dòng)式溝通的時(shí)候，家長(zhǎng)或者教師應(yīng)當(dāng)刻意放慢自己的語(yǔ)速，縮短每一句話的長(zhǎng)度，給幼兒留下充足的時(shí)間去理解、思考家長(zhǎng)或者教師所表達(dá)的語(yǔ)言的真實(shí)意圖，從而深刻理解語(yǔ)言交流的真正意義，并對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)或者教師的語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、童心童趣，才能有助理解

從巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，必須要加強(qiáng)幼兒對(duì)于語(yǔ)言的思維理解能力。易言之，幼兒善于傾聽(tīng)的前提，是強(qiáng)大的語(yǔ)言理解能力。如果說(shuō)專(zhuān)注語(yǔ)言表達(dá)和降低語(yǔ)速是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的兩大技巧，那么提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力，就是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的核心基礎(chǔ)。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容來(lái)看，提升幼兒的思維理解能力對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有非常廣泛的影響作用。

結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，增強(qiáng)幼兒的思維理解能力，一方面需要增加幼兒傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，另一方面需要在幼兒傾聽(tīng)時(shí)對(duì)幼兒的傾聽(tīng)加以指導(dǎo)。舉例說(shuō)明，為加強(qiáng)幼兒的思維理解力，在語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先為所有幼兒播放了動(dòng)畫(huà)電影《小蝌蚪找媽媽》的片段節(jié)選，在觀看結(jié)束后，教師采用播放錄音的方式再次播放小蝌蚪們和各種動(dòng)物之間交流的片段，同時(shí)向小朋友提問(wèn)，小蝌蚪在詢(xún)問(wèn)“鴨媽媽”、“鯉魚(yú)”和“烏龜”是否是自己的媽媽時(shí)，心情是怎樣的？

在播放錄音的過(guò)程中，為加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提升幼兒對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)注度，教師每播放一段小蝌蚪的問(wèn)話就暫停播放一次，請(qǐng)小朋友模仿小蝌蚪的問(wèn)話方式，然后再請(qǐng)參與模仿的小朋友和大家分享自己對(duì)于小蝌蚪情緒的分析和理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幼兒理解了語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)對(duì)于高興和期待等情緒的表達(dá)作用，同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)對(duì)話中的語(yǔ)調(diào)來(lái)理解對(duì)方說(shuō)話真正意圖的習(xí)慣。

四、親身感受，才能融入生活

俗話說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹谟變航逃倪^(guò)程中，再細(xì)致的講解也不如在教學(xué)中讓幼兒在有引導(dǎo)和指導(dǎo)的狀態(tài)下親身體驗(yàn)或者感受教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒的心理影響更大。從幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地加強(qiáng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠讓幼兒對(duì)“傾聽(tīng)”的作用有更加真切的理解。

仍然以《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以將教材中的角色對(duì)話中出現(xiàn)的“你是我們的媽媽嗎？不，我不是。”和“你是我們的媽媽嗎？是的，我就是?！钡葍山M對(duì)話摘取出來(lái)，然后將幼兒兩人一組進(jìn)行分組，安排兩位幼兒分別扮演“小蝌蚪”和教材中出現(xiàn)的“鴨媽媽”、“鯉魚(yú)”、“烏龜”和“青蛙媽媽”。然后請(qǐng)每一組小朋友當(dāng)眾表演簡(jiǎn)單的對(duì)話，然后請(qǐng)聽(tīng)眾根據(jù)幼兒表演的狀態(tài)，選擇表演效果最好的一組幼兒，并對(duì)獲勝者給予掌聲鼓勵(lì)。

幼兒生性好動(dòng)，3～6歲的幼兒正處在快速成長(zhǎng)的發(fā)育期，在這個(gè)階段，幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力非常強(qiáng)，但是對(duì)于自己行為的約束力比較弱。如果能在此時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，就能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)乃至一生產(chǎn)生長(zhǎng)期的積極影響。所以，對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)決不能馬虎大意，決不能應(yīng)付了事，而應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“專(zhuān)注、降速、童趣、參與”這四件法寶，樹(shù)立強(qiáng)大的信心，堅(jiān)持長(zhǎng)久的耐心，采取科學(xué)的措施和手段。

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