跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：“國家公園”生態(tài)安全教育進(jìn)初中地理課堂*

劉昌榮 李 屏 鄧志華

（1.長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心, 湖南 長沙 410007; 2.長沙市湘一芙蓉中學(xué), 湖南 長沙 410011;3.中南大學(xué)第二附屬中學(xué), 湖南 長沙 410004）

隨著新一輪義務(wù)教育課程改革的縱深推進(jìn)，分科教學(xué)開始轉(zhuǎn)向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。2021年10月在云南昆明召開的聯(lián)合國《生物多樣性公約》第十五次締約方大會(huì)上，我國宣布正式設(shè)立三江源、大熊貓、東北虎豹、海南熱帶雨林和武夷山等第一批國家公園，其“生態(tài)保護(hù)第一、國家代表性、全民公益性”的理念正與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的課程性質(zhì)中“對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護(hù)生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國具有重要作用”的要求相吻合?；诖耍L沙市在積極落實(shí)課程改革要求的同時(shí)，深入挖掘課程資源，依托地理學(xué)科開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。本文以“國家公園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，探索出生態(tài)安全教育融入初中地理教學(xué)的課堂范式。

一、生態(tài)安全融入地理教育：國家安全教育主陣地

2014年4月15日，習(xí)近平總書記明確提出將生態(tài)安全納入國家安全體系，生態(tài)安全由此正式成為國家安全的重要組成部分。所謂生態(tài)安全，是指生態(tài)系統(tǒng)的健康和完整情況，是人類在生產(chǎn)、生活和健康等方面不受生態(tài)破壞與環(huán)境污染等問題影響的保障程度。生態(tài)安全是我國新時(shí)期生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分。生態(tài)安全教育以生態(tài)文明建設(shè)為時(shí)代背景，以發(fā)展生態(tài)安全觀為素養(yǎng)目標(biāo)，以生態(tài)安全知識(shí)、技能和倫理為內(nèi)容要素。[1]當(dāng)今，我們所處的生態(tài)系統(tǒng)多表現(xiàn)為脆弱狀態(tài)。深入開展生態(tài)安全教育，可以幫助青年一代清晰地認(rèn)識(shí)人類正面臨的主要生態(tài)危機(jī)，為解決當(dāng)代生態(tài)危機(jī)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。因此在課堂中加強(qiáng)生態(tài)安全教育至關(guān)重要。

1.地理教育與環(huán)境教育的契合

地理與環(huán)境教育的關(guān)系是非常密切的。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理教育中強(qiáng)調(diào)的“人地關(guān)系”與環(huán)境教育中倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類文化和生物物理環(huán)境之間的相互作用”基本一致。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，是建立人與自然生命共同體的需要。

2.地理課程有著極其重要的生態(tài)安全教育功能

生態(tài)安全教育是一個(gè)人一生中順應(yīng)自然的人性教育，是全社會(huì)自覺形成的一種人生態(tài)度，體現(xiàn)了今天的終身教育觀?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出“理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力”“關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等”的要求。課標(biāo)中也明確提出了：“人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生形成人與自然和諧共生、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！本C上所述，地理課程有著極其重要的生態(tài)安全教育功能。生態(tài)安全包括水資源安全、生物物種資源安全、國土資源安全和大氣資源安全。在地理教學(xué)中，要充分滲透生態(tài)安全的基礎(chǔ)知識(shí)、保護(hù)意識(shí)、憂患意識(shí)和法律意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展。

3.基于地理課程開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于實(shí)施生態(tài)安全教育

地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今義務(wù)教育課程改革的新趨向。課標(biāo)提出，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)容量不少于本課程總課時(shí)的10%。地理教學(xué)過程中，圍繞人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既滲透了生態(tài)安全教育，又能促使學(xué)習(xí)進(jìn)階。學(xué)習(xí)進(jìn)階分為三個(gè)層次，第一層次：完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，如教材內(nèi)容；第二層次：開展學(xué)科拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)，如組建地理興趣小組，開展家鄉(xiāng)的主要生態(tài)危機(jī)調(diào)查、課外實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)旅行活動(dòng)等；第三層次：以地理學(xué)科為主導(dǎo)，融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，即基于學(xué)科又超越學(xué)科，將其稱之為“學(xué)科+”，也就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)階的第三層次，就能如愿在地理教育中實(shí)施生態(tài)安全教育。

二、“兩融五化”主題式學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)：跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)場域

地理學(xué)科所承載的生態(tài)安全教育需要教師在教學(xué)實(shí)施過程中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，大力改革創(chuàng)新，精心組織施教。[2]為此，以融入生態(tài)安全教育為導(dǎo)向，以建設(shè)“兩融五化”主題式學(xué)習(xí)課堂為契機(jī)，長沙市積極探索跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)課堂建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐模式，試圖提煉出跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)課堂的新舉措、典型案例與典型經(jīng)驗(yàn)。

所謂“兩融五化”主題式學(xué)習(xí)課堂，就是改變傳統(tǒng)的線性課程形態(tài)，以融合的方式，把課程、師生、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來（見圖1），其核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，讓學(xué)生圍繞來自真實(shí)世界的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行基于現(xiàn)實(shí)生活的、以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為特征的開放性學(xué)習(xí)?！皟扇凇奔凑n程融合和信息融合對(duì)課前、課中、課后全程支撐?！拔寤闭n堂是指學(xué)情分析精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)階化、作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化、答疑輔導(dǎo)個(gè)性化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。在跨學(xué)科主題式課程整合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者很自然地被放在學(xué)習(xí)的中心地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生。

圖1 “兩融五化”主題式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式示意圖

生態(tài)安全教育如何融入初中地理課程？找準(zhǔn)生態(tài)安全與地理課程的契合之處尤為關(guān)鍵。圍繞生態(tài)安全教育的主要內(nèi)容，分別找出生態(tài)安全危機(jī)的主要表現(xiàn)，再查找對(duì)應(yīng)教材的主要內(nèi)容（見表1）。

表1 生態(tài)安全與地理課程的契合之處

實(shí)現(xiàn)生態(tài)安全教育與初中地理的課程融合，需要遵循以下原則。

一是適切性原則。與國家課標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)非常貼切、高度關(guān)聯(lián)。選材的切口要小，所選內(nèi)容應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論的要求。從視角、方法、手段等方面，有選擇性地開發(fā)相關(guān)課程資源，如近期發(fā)生在生態(tài)安全領(lǐng)域的生態(tài)危機(jī)事件或成功案例。

二是創(chuàng)新性原則。材料應(yīng)盡量包含較充分的信息量。面對(duì)新材料，學(xué)生無知識(shí)儲(chǔ)備也可作答。當(dāng)然，有知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生答題會(huì)更輕松，所需時(shí)間較少。對(duì)教學(xué)基本原則、總體目標(biāo)、主題內(nèi)容、載體形式、學(xué)段要求、課程教材安排等要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮地理課程的生態(tài)安全教育功能，培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)其立志成為一名祖國生態(tài)安全的建設(shè)者。

三是層次性原則。若需要用所遴選的材料設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的問題鏈時(shí)，在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，可以圍繞某一種地理事象、小切口深入挖掘。問題鏈的設(shè)置一般從易到難、層層遞進(jìn)，滿足學(xué)生多元需求，為他們開發(fā)適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四是體驗(yàn)性原則。創(chuàng)設(shè)源自學(xué)生生活的真實(shí)情境，切合學(xué)段學(xué)情，貼近學(xué)生認(rèn)知，通俗易懂、圖文并茂，語言富有感染力，做到科學(xué)性、思想性、趣味性相統(tǒng)一。若能開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行為佳，提倡“做中學(xué)”，將學(xué)生置于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在沉浸式學(xué)習(xí)中探索出解決問題的途徑，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

三、“國家公園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：案例教學(xué)培育素養(yǎng)

1.問題提出

現(xiàn)實(shí)依據(jù)：國家公園是指國家為了保護(hù)一個(gè)或多個(gè)典型生態(tài)系統(tǒng)的完整性，為科學(xué)研究、環(huán)境教育和生態(tài)旅游提供場所，而劃定的需要特殊保護(hù)、管理和利用的自然區(qū)域。2021年10月，我國正式設(shè)立的第一批國家公園的保護(hù)面積達(dá)23萬平方公里，涵蓋近30%的陸域國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)植物種類。

課標(biāo)依據(jù)：運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述中國水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源和海洋資源等自然資源的主要特征，舉例說明自然資源與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)開發(fā)、利用、保護(hù)自然資源的重要意義。

教材依據(jù)：八年級(jí)地理上冊(cè)中的“中國的自然資源”。

2.融合學(xué)科

地理：自然資源的特征；國家公園的地理環(huán)境特征；資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

生物：生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性保護(hù)。

歷史：國家公園相關(guān)概念的演變、國內(nèi)外關(guān)于國家公園建設(shè)的歷程、中華優(yōu)秀文化傳承。

道德與法治：生態(tài)文明教育，科學(xué)發(fā)展觀；公民的基本義務(wù)和法律意識(shí)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)的關(guān)系；制度建設(shè)。

化學(xué)：“碳中和”的背景、“碳中和”的原理。

綜合實(shí)踐：研學(xué)旅行活動(dòng)、社會(huì)文化的保護(hù)與利用。

藝術(shù)（美術(shù)）：圖像繪制及評(píng)價(jià)。

3.案例設(shè)計(jì)

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)

選擇國家建設(shè)第一批國家公園的社會(huì)熱點(diǎn)作為情境創(chuàng)設(shè)的基本素材，與地理問題、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地方、區(qū)域和全球問題的好奇心。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖、圖像、數(shù)字資源以及地理信息技術(shù)等工具，完成空間位置辨識(shí)、地理現(xiàn)象觀察、區(qū)域特征歸納、區(qū)域聯(lián)系分析等任務(wù)。旨在幫助學(xué)生理解不同區(qū)域自然地理環(huán)境的差異性、社會(huì)文化的多樣性，以及人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，初步理解“人與自然生命共同體”“人類命運(yùn)共同體”等理念。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容

八年級(jí)地理上冊(cè)“中國的自然資源”之“國家公園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)場所

地理專用教室。

(4)學(xué)習(xí)形式

浸潤式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中獲得體驗(yàn)，這是跨學(xué)科主題最主要的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)適切的課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，形成教學(xué)案例，讓學(xué)生置身其中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

交互式學(xué)習(xí)：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如全息投影、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）、動(dòng)漫、裸眼3D等現(xiàn)代技術(shù)和展陳手段，打破時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者在線展播國家公園的建設(shè)情況。

(5)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)1（課前）：國家公園知多少

從地理位置、地理環(huán)境特點(diǎn)和開發(fā)利用等角度，開展我國首批國家公園的調(diào)查活動(dòng)。

①歸納我國首批國家公園的基本概況，設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。

②繪制我國首批國家公園示意圖。

③根據(jù)所查到的資料，繪制國家公園學(xué)習(xí)卡，有條件的學(xué)校可以將其制作成微視頻。

任務(wù)2（課中）：云游國家公園

利用地理專用教室的全息投影和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開展“云游國家公園”活動(dòng)。

①通過“場景+情境+體驗(yàn)”的方式，在視覺、聽覺方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家公園的全面了解，分享學(xué)習(xí)感受。

②結(jié)合所學(xué)的地理、生物等學(xué)科知識(shí)，簡要分析設(shè)立國家公園的主要意義。

③結(jié)合材料，從社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系角度分析完善我國國家公園體制的必要性。

④局部地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化，不但影響當(dāng)?shù)氐纳姝h(huán)境，還間接波及與之相關(guān)的河流流域、氣候區(qū)等廣大地區(qū)。請(qǐng)選取某個(gè)國家公園，歸納其面臨的主要生態(tài)危機(jī)，簡要分析這些危機(jī)對(duì)當(dāng)?shù)丶翱赡懿暗降牡貐^(qū)造成的主要危害。若有好的建議，請(qǐng)予以說明。

任務(wù)3（課中）：國家公園與中華文明

我國設(shè)立國家公園旨在保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)的完整性，推進(jìn)自然資源的科學(xué)保護(hù)和合理利用，其代表國家形象，充分展現(xiàn)了中華文明，還可以開展環(huán)境教育。

①請(qǐng)選取某個(gè)國家公園，列舉3～5項(xiàng)其所展現(xiàn)的中華文明。

②簡述將國家公園開發(fā)成環(huán)境教育基地的有利條件。

③選取某個(gè)國家公園，請(qǐng)為其設(shè)計(jì)兩項(xiàng)研學(xué)旅行項(xiàng)目，并簡要說明理由。

任務(wù)4（課中）：國家公園與“雙碳”戰(zhàn)略

海南熱帶雨林國家公園位于海南島中部，保護(hù)面積4269平方公里，保存了中國最完整、最多樣的大陸性島嶼型熱帶雨林。武夷山國家公園跨福建、江西兩省，保護(hù)面積1280平方公里，分布有全球同緯度最完整、面積最大的中亞熱帶原生性常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)。2022年3月30日，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)籌推進(jìn)山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理，科學(xué)開展國土綠化，提升林草資源總量和質(zhì)量，鞏固和增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)碳匯能力，為推動(dòng)全球環(huán)境和氣候治理、建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化作出更大貢獻(xiàn)。

①什么是“雙碳”戰(zhàn)略？請(qǐng)結(jié)合你的理解，向同學(xué)們做個(gè)簡單介紹。

②積極建設(shè)國家公園，對(duì)實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”“碳中和”的“雙碳”戰(zhàn)略有何意義？

③積極踐行“雙碳”戰(zhàn)略，建設(shè)好國家公園，我們中學(xué)生該怎么做？

任務(wù)5（課后）：國家公園未來可期

國家公園的建設(shè)不會(huì)停步，但我國建立國家公園的道路任重道遠(yuǎn)。

①我國正在建設(shè)具有中國特色的國家公園，請(qǐng)為此提出合理化建議。

②為了培育民眾的生態(tài)價(jià)值理念，國家公園要張貼一些宣傳標(biāo)語，請(qǐng)你幫助擬定兩條標(biāo)語（要求：言簡意賅、對(duì)仗工整、體現(xiàn)理念）。

③在祁連山、普達(dá)措、神農(nóng)架、錢江源、南山、長城等國家公園試點(diǎn)名單中，請(qǐng)擬訂一份我國第二批國家公園的名單，并說明推薦理由。

④請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的道德與法治知識(shí)，以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)的關(guān)系”為主題撰寫一篇小論文。

4.活動(dòng)流程（見圖2）

圖2 “國家公園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)流程示意圖

5.學(xué)習(xí)成果

具體任務(wù)單中的任務(wù)3和任務(wù)4，學(xué)習(xí)小組可以從中任選一項(xiàng)完成（見表2）。教師開展個(gè)性化答疑輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有更大的收獲。舉行班級(jí)展示活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組展示手抄報(bào)、設(shè)計(jì)圖、學(xué)習(xí)卡、微視頻等學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果展評(píng)后，評(píng)選出優(yōu)秀作品，舉辦一期“國家公園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)節(jié)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和個(gè)人。優(yōu)秀作品在校園網(wǎng)和公眾號(hào)推出專題報(bào)道，并擇優(yōu)推薦其參加各級(jí)教育行政部門組織的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例遴選。

表2 “國家公園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)單

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

參考“國家公園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3），分別對(duì)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)成果開展組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)（見表4），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。

表3 “國家公園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例

表4 “國家公園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

國家安全進(jìn)課堂，國家安全教育必須從青少年抓起，這是時(shí)代賦予地理教師的新使命。初中地理教師應(yīng)不斷更新教育理念，加快提高教研能力，開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，建構(gòu)主題式學(xué)習(xí)課堂，努力變革教學(xué)方式，培育具有全球勝任力的人才。