銀杏樹葉引發(fā)的“地理＋”跨學科項目式學習案例*

韓麗芳

（河南省實驗中學, 河南 鄭州 450002）

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱“PBL”）是一種教學方法，即學生在一段時間內對真實的、復雜的問題進行探究，從中獲得知識和技能。回顧人類歷史上多數(shù)時間里發(fā)生的學習，都是在真實世界里解決問題而產生的，而且在實踐中解決問題往往能更扎實地掌握知識和技能。所以在學校開展項目式學習，也是對傳統(tǒng)課堂教育的有效補充，能讓學習變得自然而有趣。

當代著名教育技術與教學設計理論家梅里爾認為，當學習者回憶已有知識和技能，并將其作為新學習的基礎時，才能促進學習?！暗乩恚笨鐚W科項目式學習設置具有綜合性和實踐性的驅動性問題，把學生置于真實的情境中，觸發(fā)學生的探索熱情，自發(fā)地尋找需要用到的地理及相關學科核心知識，逐步建立自己的邏輯，從而內化為更大格局的知識體系和綜合思維。在完成項目式學習的過程中，學生調用所有的心理資源深度理解知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。項目式學習注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，增加了學生合作探究的機會。學生將來在面對真實的社會情境時也會適應并積極應對，具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，即核心素養(yǎng)，進而成長為全面發(fā)展的人。

本文探索“地理＋”跨學科項目式學習的方法和步驟，以便開發(fā)更多學習課程，培養(yǎng)學生學科思維和實踐創(chuàng)造能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

一、提出真實的驅動性問題

學校銀杏路（東西方向）的兩側有兩排銀杏樹，每年秋天一側的銀杏樹葉比另一側枯黃早，這是為什么呢？這是真實的驅動性問題，情境如圖1所示。項目式學習的核心就是研究和解決一個問題，因此也叫驅動性問題。這個問題應該對學生構成挑戰(zhàn)，同時不讓他們感覺到畏懼。一個有吸引力的問題將會使學習顯得更有意義。學生不再通過死記硬背來獲取知識，而是因為真實生活世界有需求，需要掌握某些知識來解決問題。

圖1 學校秋季銀杏路兩側樹葉顏色對比

二、制定項目學習目標

一個精心設計的項目會把學生對學業(yè)內容的掌握和技能的發(fā)展作為中心，項目式學習目標要基于課程標準，結合學校課程需要而設定，不能是隨意地探究問題。據(jù)此銀杏樹葉引發(fā)的“地理＋”跨學科項目式學習，擬達到以下學習目標，如表1所示。

表1 “地理＋”跨學科項目式學習的學習目標及制定標準

三、持續(xù)性探究

在項目式學習中，探索是逐層深入的，在完成項目的過程中，有很多種方式來獲取信息，除了傳統(tǒng)意義上通過書本或網絡所做的“書面研究”，更多則是走到真實的世界中進行調查研究。但初中生的調查往往具有隨意性，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，所以項目式學習的設計者需要設計具體的活動環(huán)節(jié)和步驟完成一系列探索。

本次項目式學習一共制定10個學習目標，每一個目標對應一次活動，每一個活動需要編寫一個活動設計。例如表1中第8個目標的活動設計如表2所示。

表2 測量正午太陽高度、制作太陽視運動模型的活動設計

（續(xù)上表）

四、項目式學習的其他要素

1.發(fā)言與選擇

每個活動都基本按照上述步驟設計，從活動目標、準備、過程、評價、反思設計具體環(huán)節(jié)，從而保證讓學生做活動的主人，使學生對項目產生擁有感，身心深度自主參與，積極參與發(fā)言、行動、選擇、合作等過程。

2.反思和總結

約翰·杜威提出：“我們不是從經驗中學習，我們是從對經驗的反思中學習?！痹谡麄€項目中，學生和教師應該反思在學習什么，如何學習，以及為什么要學習。作為活動文化的一部分，反思和總結可以非正式地進行，也可以定期在活動評價、形成性評估及項目的各個檢查節(jié)點的討論中進行。反思對內容性知識的掌握和理解，可以幫助學生鞏固所學知識，并思考如何在項目之外的其他地方應用這些知識。反思技能發(fā)展，可以幫助學生內化對技能含義的理解，并為進一步發(fā)展這些技能設定目標。對項目本身的反思，比如項目是如何設計和實施的，可以提高項目式學習的質量，也可以幫助學生設計與實施下一個項目。

3.展示成果

每個活動都能產出成果，比如模型、標本、樣圖、調查報告等，成果可以是有形的，也可以是展示針對一個復雜問題的答案或解決方案。首先公開展示創(chuàng)造的作品能大大增加學生參與項目的動力，高質量地完成項目。其次通過創(chuàng)作一個作品，學生將其所學知識具體化，從而可以公開地進行共同討論，進而對教室和學校的氛圍產生影響。在這個過程中教師和學生一起討論他們所學到的內容、如何學習、評價標準以及如何才能使學生的學習效果更好。最后向公眾展示項目成果可以讓更廣泛的人群了解什么是項目式學習以及它對學生有什么意義，從而接受公眾的檢驗，爭取更多對項目式學習的理解和支持。

4.評價和修正

高質量的成果是高標準項目式學習的標志，而高質量的成果是通過深思熟慮地評價和修正才能達到的。除了同伴以及教師之外，外部的成年人和專家也可以提出來自真實世界的觀點，為評價的過程做出貢獻，讓學生的學習過程和學習成果通過不斷評估而得到持續(xù)改進。